应用型本科高校创新创业教育探析

摘要：以应用型本科高校为依托实体，阐述创新创业教育内涵，从三个维度、三个角色、三个形式来论述创新创业教育目标，分析创新创业教育本质，总结创新创业教育目前存在的主要问题，并对问题进行详细剖析，进而提出转变“双创”教育观念、效仿产教融合模式、多方参与孵化基地的建设等对策。

关键词：应用型本科高校;创新创业;“双创”教育

中图分类号：G718    文献标识码：A    文章编号：1672-5727（2024）02-0063-05

一、引言

党的二十大报告强调，“深入实施科教兴国战略、人才强国战略、创新驱动发展战略”“培育创新文化，弘扬科学家精神，涵养优良学风，营造创新氛围”。2021年，国务院办公厅印发《关于进一步支持大学生创新创业的指导意见》指出，“纵深推进大众创业、万众创新是深入实施创新驱动发展战略的重要支撑”。青年学生富有想象力和创造力，是创新创业的生力军，开展好面向青年学生的创新创业教育，助力其全面融入创新创业实践具有重要意义。

创新创业（以下简称“双创”）是指基于技术创新、产品创新、品牌创新、服务创新、商业模式创新、管理创新、组织创新、市场创新、渠道创新等方面的某一点或几点创新而进行的创业活动^[1]。创新是“双创”的特质，创业是“双创”的目标。“双创”是基于创新基础上的创业活动。创新强调的是开拓性与原创性，而创业强调的是通过实际行动获取利益的行为^[2]。

“双创”在高校中定位在“双创”教育上，而这种教育是一种开放式的素质教育，目的在于培养 “双创”人才。我国在20世纪90年代开始提出“双创”教育，经过多年的发展，已经从探索阶段过渡到了发展阶段。由国内知名大学牵头，如清华大学、复旦大学、武汉大学等，将“双创”教育推到了实践阶段，多以竞赛为载体进行“双创”实践探索，取得了较好的效果。近年来，各省市教育部门及各大高校纷纷采取各种手段和方法提高学生“双创”能力，努力将高等学校“双创”教育科学化、规范化、制度化。对于处于转型发展阶段的应用型本科高校而言，产教融合、校企合作是人才培养的必要途径，而在这个过程中，“服务”能力是关键，服务谁，如何服务，“双创”教育能够给出答案。

高校“双创”教育可以让学生明白理论如何联系实际，知识如何服务地方。同时，地方高校应不断转变人才培养观念，调整人才培养策略，通过将相关教学内容纳入人才培养计划，开展丰富的“双创”实践活动，构建富有生机活力的“双创”教育体系，提升人才培养质量。

二、创新创业教育内涵

（一）创新创业教育目标

2015年，教育部、国家发展改革委、财政部联合发布《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》指出，新建地方应用型本科高校的建设任务之一是将“双创”教育融入专业教学体系，实现“双创”目标在素质教育、专业课程、教学评价等方面的有效融合。此指导意见强调了大学生“双创”的重要性，高校需要建立健全大学生“双创”教育体系，大力推动和促进“双创”活动开展。

专业教育是人才培养的基本途径，“双创”教育是人才培养的延伸途径，是专业教育的重要补充。只有推动“双创”教育与专业教育更加紧密结合，让学生在“双创”中巩固专业知识，在专业教育中提高“双创”能力，才能为经济社会发展培养大批高素质人才。高校推进教育目标融合，将创新精神、创业能力的培养纳入专业教育目标体系，作为专业人才培养的评价标准之一;实现教育课程体系的有机融合，尤其是对专业课程体系进行升级改造，在专业课程中融入“双创”最新的理论、技术及实践等内容。此外，“双创”教育要注重教学方式融合，比如丰富实践教学方法，支持学生以科技创新成果、创业项目及大赛等形式申请学分。

“双创”教育在多数应用型本科高校中还处于摸索阶段，在这个阶段必须明确目标，建立规范的“双创”教育体系，设置标准的“双创”教育课程，开展“双创”应用实践项目。本文从三个维度、三个角色、三个形式来定位“双创”教育的目标。图1为创新创业教育三维结构图。

“三维目标”包括知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观，在“双创”教育中，具体表现在以下几个方面。

第一，知识和能力是大学生必须掌握的学科基本能力，包括信息处理分析能力、创新与实践能力、学习能力等。在传统教育中，创新与实践体现在学科理论与应用的延展。在应用型本科高校的“双创”教育中，将“创新”提升了一个高度。这个高度不是理论高度，而是技术与应用的高度。

第二，过程和方法是适应学习及工作环境的方法和手段。应用型本科高校办学围绕“应用”而展开，学生的学习环境要以“应用”为核心来配置。例如，校企合作基地、项目孵化器等;学习方法和手段要能够迎合应用需求，最好能够与一线业务或技术流程相匹配，所以，产教融合是比较好的选择。

第三，情感态度与价值观是指学生的学习、生活态度，以及科学的价值观。这一维度的目标不区分大学类型，在任何类型的高校中都占有主体位置。高校教师要保持良好的师德师风，坚持以人为本的多元化教学模式，进而完成符合价值目标的教学工作。

“三个角色”是从国家、学校及大学生个人三方面共同推进“双创”教育发展。

第一，对国家来说，“双创”是支持经济高质量发展的重要动力，有利于增加社会投资，创造更多就业机会，并且带动其他相关产业发展。当前，国家对“双创”教育投入了较多的资源，给予了较大的操作空间。如果能够继续保持在政策上持续发力并提升行业企业群的参与度，教育效果会更好。

第二，对学校来说，“双创”有利于探索顺应时代需求的教学方式，提供更全面和多样化的教育。高校对大学生的培养要适应新时代要求，在国家创新人才培养方针的指导下，通过优秀的师资、完善的学习环境、灵活多样的实战项目等，增加学生实践的机会，为学生迈入社会扎稳第一步，为国家培养各类所需人才。

第三，对学生来说，“双创”是机遇和挑战，是发挥主观能动性的重要表现。对于应用型本科高校的大学生来说，要发挥应用技术的强项，根据自己的学科和能力，选择合适的应用发力点，提出创新想法并付诸实践。

“三种形式”是通过班杜拉的交互决定论思想，定义了“双创”教育三种表现形式：创新创业教育、创新创业组织、创新创业活动。围绕这三个交互性决定因素，集合社会资源、政府资源，最终形成三合一体的效果。

第一，“双创”教育是一种开放式的素质教育和实用教育。它以培养具有创业基本素质和开创型个性的人才为目标，不仅是以培育在校学生的创业意识、创新精神、创业能力为主的教育，还是面向全社会，针对那些打算创业、已经创业、成功创业的群体，分阶段分层次地进行创新思维培养和创业能力锻炼的教育。

第二，“双创”组织是“双创”活动的依托。高校“双创”组织的形式主要有三种：独立模式、依托模式和协作模式。其中，独立模式为学校单独成立相关的组织机构，负责相应事务;依托模式为依托某个校内外的组织机构;协作模式占比较高，通常是校内外的多实体单位联动合作。

第三，“双创”活动是由“双创”组织机构发起，根据办学定位和培养目标，以讲座、比赛、作品、成果及应用等多种形式展示学生“双创”能力。活动要求形式多样，学生参与度高，有实际应用价值。

（二）创新创业教育本质

创业的本质是创新，创新的本质是改变。改变包括思维意识的转变、实施过程和方式的转变及成果展现形式的多样性^[3]。创新思维意识体现在人们对待创新的态度上，并以这种态度来规范和调整自己的活动方向。创新意识总是代表着一定社会主体奋斗的明确目标和价值指向性，成为一定社会主体产生稳定、持久创新需要、价值追求和思维定式及理性自觉的推动力量，进而唤醒、激励和发挥人所蕴涵的潜在本质力。

创业是创新的表现形式，创业不仅是做生意、谋生活，还是创业者发现和捕获机会，有效地整合自身所拥有的资源，并在现有资源基础上对某一领域的理论与实践成果进行改革和创造，来实现自身价值的行为和过程^[4]。大学生创业是一种以在校大学生和毕业大学生的特殊群体为创业主体的创业过程。在目前就业形势相对严峻的情况下，创业是一个比较自由且能够体现主观能动性的一种职业选择方式。

“双创”教育要在高校里培养学生的创新思维意识，通过学科和专业教育，使学生掌握“双创”行动的能力，并通过“双创”活动，训练学生发现问题和解决问题的能力。这些能力是综合性能力的统一，包括思考能力、执行能力、沟通能力、合作能力等。

“双创”教育的本质是培养出未来各个行业领域的领军人物。然而，在实际教育开展过程中，因为未来的不可预见性，高校需要带着培养“企业家精神”的目标，完善各个教育环节的条件，让学生明白“企业家”不是遥不可及的，他们也是经过学习、锻炼成才的^[5]。

“双创”教育是应用型本科高校培养学生解决复杂问题能力的一个重要途径，是培养应用技术型人才的重要手段。高校要加大“双创”教育的投入，设置专门的组织机构，建立和完善“双创”教育基地，让学生在学校就能够明白“理论”到“实践”的路径，真正理解社会需要什么人，自己要成为什么人。

三、创新创业教育目前存在的主要问题

“双创”教育经过多年的发展，一些高校已经有了相对稳定的教育体系，但仍然有部分高校处在发展的初级阶段，存在目标定位不准确、学科和课程体系不完善、组织机构缺失、教育模式和途径落后等问题，严重束缚了“双创”教育的开展，导致大学生“双创”意识及能力的缺失。

（一）对“双创”教育重视度不够，目标定位不准确

我国高校的“双创”教育发展远未成为一个独立的教育教学或科学研究领域，在高校中并未成为其培养方案中的一个分支，而仅仅是一个小的课程模块。课程设置随意性较强，许多承担课程教学任务的教师没有经过“双创”的培训，缺乏“双创”的经验，完全不能达成教育培养的能力要求。主要原因有两点：一是领导的重视度不够，没有专门的“双创”组织管理部门，而是依托某个行政部门，例如学生处，其大量的日常工作占据了大部分时间，根本不能进行专项研究，更谈不上形成规范的教育体系。二是创新思维理念的缺失，对“双创”教育目标认识不清，定位不准确，认为指导教师讲一讲，学生简单练一练，极少数有能力的学生可以试一试，形式上完成国家对“双创”教育的整体要求。

（二）专业教育与“双创”教育脱节，没有理解产、学、研、用的本质

对于传统本科教育，高校都有完整的培养方案、教育教学和评价体系，但对于“双创”教育这些内容则基本处于缺失状态。有的高校设置几门创业相关课程就等同于进行了“双创”教育，不考虑与专业教育体系的融合。很明显，若尚未形成以“双创”教育为目标的课程体系，专业教育和“双创”教育就会严重脱节，用什么能力创业、在什么领域创业的问题就永远没有答案。高校教师要深刻理解产、学、研、用的本质，即生产、学习、科学研究、实践运用的系统合作，是技术创新上、中、下游及创新环境与最终用户的对接与耦合，是对产学研结合在认识上、实践上的又一次深化。

（三）“双创”组织能力不足，人力、财力、物力等资源短缺

“双创”教育是与创业相关的教育思维、创业环境、政策制度等多方面相关。高校作为教育的主体，没有设置专门的组织机构、没有独立的师资团队、没有专业的实践平台、不能培养学生的“双创”思维、不能激发学生的创业主动性、不能提供较好的创业环境、不能联合成果应用方共同完成“双创”教育，最终无法创建“双创”教育体系，严重阻碍了大学生“双创”能力的培养。

针对以上问题，高校应明确目标，重组人才培养计划，不断优化和完善专业教育和“双创”教育的融合教育体系，通过校企合作、产教融合，建设符合新时代发展需求的“双创”教育新模式。