数字化转型背景下鲁班工坊教学资源库建设研究

作者简介：黎志东（1982—），女，天津渤海职业技术学院副教授，研究方向为高等职业教育国际合作；张仁峰（1986—），男，硕士，天津渤海职业技术学院讲师，研究方向为新能源汽车、机械。

基金项目：中华职业教育社2023规划委托课题“数字化转型背景下鲁班工坊教学资源库的实践研究”（编号：ZJS2023YB34）

摘要：优质数字化教学资源库的建设、应用及共享，是促进高职院校人才培养质量提高的有效途径。文章阐述了在数字化背景下鲁班工坊教学资源库的建设目标、建设内容、建设条件，以及建设理念和思路，分析了鲁班工坊教学资源库的设计和开发过程，介绍了天津渤海职业技术学院依托鲁班工坊进行的数字化教学资源库建设情况。

关键词：数字化转型；鲁班工坊；教学资源库

中图分类号：G718    文献标识码：A    文章编号：1672-5727（2024）06-0020-05

数字化教学资源库建设是高职院校内涵建设的重要内容。在资源库建设过程中，如何突出高职教育的特色、体现职业院校自身的特点，是需要认真思考的问题[1]。数字化转型背景下，积极运用信息技术工具来设计与实施优质课程、增强职教师资团队力量等，有助于为高职教育带来丰富多样的学习材料。对这些资料进行规划、制作、安排和管理，从而有效整合有限的高等职业教育资源，协助教师完成教学任务。本文依托鲁班工坊，以天津渤海职业技术学院数字化教学资源库建设为例，对高职特色数字化教学资源库的建设进行探讨。

一、鲁班工坊数字化教学资源库建设目标与建设内容

（一）建设目标

鲁班工坊是天津率先主导推动实施的职业教育国际知名品牌。数字化转型背景下，鲁班工坊教学资源库建设的主要目标是探索中国职业教育教学资源数字化转型路径、标准和依据，加强职业教育数字化转型的国际交流与合作，服务于“一带一路”沿线国家教育、科技、文化事业进步，服务于推动构建人类命运共同体，同时为培养国际化技能人才提供资源保障。

1.提出鲁班工坊教学资源库标准开发理念、方法和途径

推动我国职业教育的现代化与国际化进程，提升其标准化水平并使之走出国门，全面策划及统筹实施鲁班工坊教学资源库的构建工作，支持“一带一路”倡议，对海外师生提供服务；加速全球数字化的步伐，培育能熟练掌握中国科技、理解中国技艺、认识中国产品的高技能人才。

2.设计鲁班工坊教学资源库框架

形成统一标识、统一设计风格，统一规划建设“项目介绍”“标准中心”“专业中心”“课程中心”“素材中心”“培训中心”“虚拟仿真中心”“鲁班工坊体验馆”等栏目，结合实际优势专业建设特色栏目。

3.开发鲁班工坊教学资源库

搭建“学习+培训+资讯”的服务型资源库门户网站，和合作国师生及相关企业共同建设、共同应用。按照“边建设、边应用、边推广、边完善”的“四边”原则推进建设，建成拥有中国特色的数字化、开放式、国际性、持续改进、共享型鲁班工坊教学资源库，使其成为鲁班工坊合作国优质职业教育资源聚集中心、企业员工培训中心、职业院校信息化教学服务中心。

（二）建设内容

鲁班工坊教学资源库建设主要关注以下三点。首先，支持国家的战略性新兴产业及主导产业，以满足高层次的技术与技能需求，并在关键的职业领域设立高质量资源库，从而强化职业教育公共服务功能，为我国经济高质量发展输送技术技能人才。其次，通过提升教育教学的信息化程度推动教育观念、授课技巧和学习模式的转变，同时制定资源认证标准和资源交换制度，积极配合职业教育国家学分银行建设，进一步优化职业教育和培训效果。最后，借助资源库推进产教深度融合，完善共建共用平台，合理分配各方资源，创建或扩展联合共建共享的联盟，一起打造并且定期更新优秀的专业技术课程和职业训练材料。

鲁班工坊教学资源库内容体系的开发与建设以教师、学生、企业员工、社会学习者的多方需求为出发点，是一个边开发、边建设、边使用、边完善的过程。就资源等级而言，专业的教学资料库是由基础材料级资源库、课程级资源库、专业级资源库及实践训练级资源库构成。根据功能属性，教学资源库应包含五个基本元素，即基本资源、扩展资源、过剩资源、资源级别和资源架构。按照媒介形式进行区分，教学资源库主要有文字文件库、图像库、动画库、影片库、声音库、讲课稿库、3D交互和模拟仿真软件库等；也可依据使用方式做进一步细分，如教学指南文件库（涵盖各种教材、学习指引手册、考试题目等），科技资料库（涉及各类型的国际规范、国内规定、产业准则、公司规则、技术文献等）等。

另外，还要建立基于学员中心的一站式服务平台。该平台需整合“教”与“学”两种互动机制。一是教学系统，包括教学资料、课程管理、项目管理、互动教学、实习管理、作业测验、分析评定等；二是学习系统，包括课程挑选、学业记录、网络学习交流、职业规划引导、任务驱使、学生评估等。

二、鲁班工坊教学资源库建设条件

（一）以鲁班工坊国际化平台为基础

第一个“鲁班工坊”于2016年3月由天津渤海职业技术学院和泰国大城技术学院共同建立。这标志着中国高等职业教育的全球化进程已经超越了初级的外交互动，进入到更高级别的外交时期。这在中国乃至整个东盟，都产生了正面影响，并且引起广泛关注。截至2024年1月底，天津已在22个国家建成23个鲁班工坊，形成贯通“中高本硕”的国际技术技能人才培养系统，超过3千人在合作国家接受学历教育，超过1万人参加培训，11个国际化专业教学标准纳入合作国国民教育体系。

（二）EPIP国际教育联盟成立助力数字化资源库建设

工程实践创新项目（EPIP）国际教育联盟（Alliance EPIP International Education）自2017年成立以来，始终致力于服务职业教育改革发展和实现职业教育现代化的需要，服务技术技能人才培养的需要[2]。EPIP应用于鲁班工坊建设，推动了当地技术技能人才培养；EPIP应用于国际专业教学，全面提升了职业院校办学质量[3]；EPIP应用于国赛装备开发，促使其得到了国际技能竞赛认可；EPIP应用于国际师资培训，打造了优质高能教学创新团队；EPIP应用于教学资源建设，提高了鲁班工坊的建设品质。

EPIP国际教育联盟的创立促进了EPIP教学模式与各国职业教育实践的有效结合。EPIP教学模式以实际工程项目为引导，注重实践应用，致力于培养学生科学探究和问题解决能力，提高学生的实践动手能力，激发学生的创新意识和社会责任感，以实现教育国际化人才培养目标，获得了中外职业教育界的广泛认可。

（三）国际化专业建设经验

泰国鲁班工坊先后有6个国际化专业顺利通过泰国职业教育委员会（VEC）答辩，人才培养方案得到泰国职业教育委员会的认证，成为泰国教育行政主管部门认可的学历教学标准，纳入泰国国民教育体系，成功将课程标准及职业资格标准推向世界。2021年，天津渤海职业技术学院有6个国际化专业成功入选天津市职业教育国际化专业教学标准的研发计划，并且取得了卓越的成果。同时，这些专业也被纳入由天津市教育委员会编写的《引导与典范：天津职业教育国际化专业教学标准的构建》一书中。该书为创建数字化的鲁班工坊教学资源库提供了宝贵的实践经验。

三、鲁班工坊教学资源库建设理念与思路

（一）建设理念

鲁班工坊国际化教学的数字化转型，目前尚处于起步阶段。鲁班工坊教学资源库建设必须与时俱进，在探索中不断形成数字化转型发展的理念和路径，提升教学资源库建设对专业教学的贡献度。

1.树立数字化发展的战略思维

首先，对数字化转型的前瞻性研判是教学资源库建设的前提。无论是在线教育、移动学习，还是使用人工智能技术来协助教学，都能突破时间与地点的约束，改善教学方式。运用数据挖掘及大数据分析的方法，可深入理解学生的学业状况，并为他们定制学习计划，以实现有针对性的教学，增强教学成果。同时，借助云储存系统提供的强大数字化资源的支持和服务，可实现对大量教学资料的一体化管理和分享，提高资源的使用效益。其次，教学资源库数字化建设需要系统性思考[4]。要全面把握新时代专业课程体系和教学体系的建设和发展规律，系统思考如何通过教学资源库数字化建设促进教育教学质量提高。要深入研究和全面把握教学资源库在教学资源挖掘、师生共享机制建立、技术支持和保障、校内外资源协同共建、使用评价反馈等方面的需求和痛点，明确数字化资源库的建设目标、建设标准和建设步骤。 在此基础上，对教学资源库的资源内容、架构逻辑、功能模块、资源利用等方面进行整体设计和规划。最后，鲁班工坊教学资源库数字化发展需要全局性谋划，要深刻认识教学资源库数字化建设的战略意义，统筹设计、全局谋划。

2.突出数字化教学资源的质量观念

首先，加大数字化教学资源供给。数字化转型背景下，鲁班工坊教学资源库建设需要不断拓展数字化教学资源的来源和渠道。一是要从课程内容、教学内容、教材内容等方面进行深度挖掘；二是关注对教学有辅助作用的历史资料、学术资料及社会信息等方面的资源；三是对教学活动各个环节产生的数据进行收集。通过数字技术将这些资源从传统载体转化为数字化载体，为教学资源库数字化建设提供充足的资源。其次，保证数字化教学资源的供给质量。教学资源不仅要注重知识的传授，更要关注政治引导、学理阐释和价值塑造。最后，发挥数字化教学资源的交互性优势。交互性是数字化教学资源相较于传统教学资源的显著特征之一，有利于教学内容、教学活动、教学评价的重构与创新，促进教学质量的有效提升。

3.数字赋能，强化创新意识

教学资源库建设不能止步于将大量数字化教学资源汇总成库，而应以教学资源的积聚为基础，用数字技术赋能教学资源的整合、创新和再造，为教学资源库数字化发展夯实基础。数字技术赋能教学资源库，必须正确认识资源内容和资源形式的辩证关系，既要重视数字技术的重要性，又不能产生“数字决定论”倾向。只有加强教学资源的思想性、理论性、针对性和亲和力，才能使教学资源库深根固柢。因此，教学资源库建设要在坚守正确的教育理念、教学目标和教学方法的基础上，积极引入大数据、云计算、人工智能等数字技术手段，通过数字化改造和升级，实现提效增能。

（二）建设思路

在“一带一路”倡议推进中，中国职业教育的国际化进程也在加快。 鲁班工坊引领国际化技能人才培养模式，通过数字化教学资源库建设，不仅可以提高教学效率和质量，还可以实现教学模式创新和高素质技术技能人才培养。

1.搭建资源库数据模型

数据模型是教学资源库建设的基础，涉及对教学资源库内容、形式和功能的基本描述，以及对教学资源进行整合、组织的基本逻辑。鲁班工坊教学资源库数据模型建设应包括以下几个方面[5]。首先，搭建知识衔接性的概念框架，创设问题场景。按照概念在知识体系中的衔接关系，通过数字化教学资源对概念进行多角度呈现，勾勒出符合专业课程内容的概念框架。在概念框架基础上创设问题场景，通过一系列多媒体教学资源模拟工程实践的真实情境，增强互动体验，为学生提供构建新知识的环境，促进学生体验式学习。其次，设置探索性目标。在学生掌握基本概念和进入问题情境后，教学资源库应该设置探索性目标，鼓励学生对未知领域进行探究。不仅需要学生在问题场景之中通过概念框架来对知识信息进行分析、理解和把握，也需要学生在完成探索性目标的过程中，实现对自我知识结构的改造，促进理念形成和价值塑造。应鼓励学生协作学习，通过学习小组、在线讨论、答疑辅导等形式，使学生在交流中深化对知识和技能的理解，促进个人知识建构。最后，形成评价与反馈。可以通过在线测试、问卷调查等多种方式评估学生的学习情况，反馈学习效果，促进学生知识构建。

2.构建高效的资源管理系统

高效的资源管理系统可以实现资源管理规范化，促进资源有效地被检索使用，保障信息安全，改善用户使用体验，对教学资源库的正常运转和持续发展具有至关重要的作用。

资源检索是教学资源库的一项核心功能，直接关系到师生能否快速准确地获取所需要的教学资源。常见的资源检索方式有用户关键词检索，按学科、主题、类型等进行分类检索，多条件组合高级检索等。