数字化赋能职业院校高质量教学：表征样态与实现路径

作者简介：李金雪（2000—），女，贵州师范大学教育学院2022级硕士研究生，研究方向为职业教育课程与教学；吴金航（1983—），男，博士，贵州师范大学教育学院教授，研究方向为课程与教学论、教师教育。

基金项目：贵州省哲学社会科学一般课题“贵州省中小学教师数字素养提升路径研究”（编号：23GZYB120）

摘要：数字化已广泛渗透并重塑职业教育生态，数字化赋能是职业教育高质量发展的必然选择，职业院校高质量教学的实现也离不开数字化的高效赋能。此研究聚焦数字化赋能与职业院校高质量教学，系统分析数字化赋能职业院校高质量教学在教学模式、教学空间、教学共同体及教学资源四重维度的表征样态，并探索推动数字化赋能职业院校高质量教学的关键行动路径，以职业院校高质量教学助力新时代职业教育高质量发展。

关键词：数字化；职业教育高质量发展；高质量教学；表征样态

中图分类号：G712    文献标识码：A    文章编号：1672-5727（2024）06-0084-07

一、问题的提出

党的二十大报告提出“推进教育数字化”。2023年2月，中共中央、国务院印发的《数字中国建设整体布局规划》提出，大力实施国家教育数字化战略行动。数字化引领是教育发展的必然趋势，数字化赋能是实现职业教育高质量发展的必由之路和重要抓手。同年7月，教育部办公厅《关于加快推进现代职业教育体系建设改革重点任务的通知》提出，到2025年，建成300所左右全国性信息化标杆学校，带动建设1 000所左右区域性信息化标杆学校，推动信息技术与职业院校办学深度融合。2024年政府工作报告对数字化教育作出特别强调，要求“大力发展数字教育”。一系列国家政策的出台，大力推动了数字化赋能职业教育高质量发展，也为建设高质量职业教育体系指明了方向。

教育高质量发展需要高质量教学作为内在支撑[1]。当前数字化赋能职业教育高质量发展的相关研究更多聚焦于政策引领、理论内涵、价值意蕴、道路羁绊和破解路径等方面，较少从教学的关键场景出发探究数字化背景下职业院校的教学变革。数字化广泛渗透并重塑职业教育生态，实现职业院校高质量教学需要数字化高效赋能。基于此，本研究以数字化赋能为切入点，系统分析数字化赋能职业院校高质量教学的表征样态，并挖掘推动数字化赋能职业院校高质量教学的关键行动路径，以保证数字化赋能职业院校高质量教学顺利推进，激活新时代职业教育高质量发展内生动力。

二、数字化赋能职业院校高质量教学的四重表征

数字化为实现我国职业院校高质量教学带来诸多机遇，注入澎湃动能，尤其表征于数字化赋能职业院校教学模式再创新、教学空间再拓展、教学共同体建设再强化及教学资源再开发等四重维度。

（一）数字化赋能职业院校教学模式再创新

教学模式创新是指根据教育规律、教学内容特点及学生认知水平，结合现代教育理论和现代信息技术，创新性开发新的教学模式[2]。教学方法是教学模式的有机组成部分。职业院校教学模式有其特殊性，广泛运用的主要有项目式、情境式、启发式、自主探究式等教学方法[3]，而新一代多样态数字技术则为职业院校教学模式创新更迭提供了更多可能。在教学方法上体现为，借助新兴数字技术，逐步淘汰传统的以结构化知识传授为主，以教师、教材和课堂为中心，教学临场感弱的教学模式，创生数字化教学模式，即将岗位实操教学法、项目式教学、情境式教学、自主探究式教学等教学方法，与全时空、多样态的数字技术，如智慧环境、虚拟仿真系统、智能学伴系统、MOOC+SPOC平台、数字教材、具身体验等，创新性双向融合，生成在智能技术支持下的具有职业教育特色的新型教学模式，获得更好的教学效果。例如，情景式教学法融合虚拟仿真系统创生沉浸式体验教学模式，即根据教学需要，以虚拟仿真技术为基础，将现实工作环境转化为数字化教学场景，提供强临场感的虚拟操作环境，帮助职业院校学生在虚拟话语场域中获得更直接的身心体验，增强技能习得的自主性、真实感和沉浸感，加速对学习内容的消化理解，提高教学效率。

需要注意的是，虚拟仿真技术仍强调个体在虚拟系统中的主导性，其基本特征分别是可沉浸性、可交互性和可想象性。可沉浸性指个体在系统生成的虚拟空间中有身临其境的沉浸感；可交互性指个体可与虚拟平台中其他主体相互影响、相互作用；可想象性则是以个体本身的经验和认知为基础，加之以虚拟场景给予的各种感官刺激，拓展想象，加深感性或理性认识[4]。以融合该技术的航海仿真训练为例。借助数字孪生技术，依托智能船舶机电虚拟仿真实训基地，教师可以根据教学内容创设任务场景，在虚实交互的复合环境中开展数字化教学，解读并操作学习任务，实施虚实结合式教学。学生在三维虚拟仿真机舱中可借助“虚拟手”操作船舶操纵模拟器等复杂装备系统，促使学生投入沉浸式心理和高阶性思维。教师也可同步采集学生学习数据，实现互联互通、全面诊断、智能预测及实时性反馈指导。教学反应度更加灵敏活跃，既保留了面对面教学的督导和氛围，也有助于解决传统教学模式无法解决的兼容化、系统化和场景化难题[5]。

此外，教学方法与数字化交互融合，还创生了融合元宇宙技术的游戏教学模式、融合智慧环境的混合式教学模式等，为职业院校高质量教学赋能。

（二）数字化赋能职业院校教学空间再拓展

教学空间是教、学、研活动发生的场所。从原始社会在自然场域中传授狩猎等生存技能，到工业社会在教室中实行班级授课制，教学空间一直在随着教育形态变革不断发生变化[6]。在数字化驱动下，职业院校不再局限于单一的以校园、教师为主的实体教学空间，正逐步建构起虚实共生式教学空间，即以智能类数字教育资源和智能化终端设备为桥梁，实现实体教学空间与数字教学空间的紧密衔接，打破虚实之间的次元壁垒。教与学的时空边界得以扩展，重新定义了教学空间的功能和属性。具体而言，数字化赋能从以下三个方面实现了职业院校教学空间的重构。

一是实体空间实现智能化。最具代表性的是搭建新型智慧教室。一方面，智慧教室的数据获取系统可以随时接入职业院校课堂教学所需的各类学习资源，如实现与校外企业的远程互动教学，以及跨班级、跨群体的互动教学，满足职业院校多样化教学实施需求；另一方面，智慧教室的智能分析系统可实时捕捉课堂教学动态，提供师生精准画像，有助于教师全面了解学情，把握教学重、难点，从而及时调整教学计划和教学方法，改善教学效果，提高教学效率[7]。

二是虚拟空间实现具象化。元宇宙是虚拟空间与实体空间融合的新产物，使平面网络空间转向了沉浸式、立体化、多维化、具身性的虚实融合空间[8]，与职业院校实训教学的需求不谋而合。近年来，“三高四难”问题一直是制约职业院校发展的难点和痛点，即“高风险、高成本、高污染，难下去、难动作、难看出、难再现”，导致职业院校实训教学不够深入，而元宇宙技术则为职业院校提供了一种灵活的解决方案。例如，数字实验室能够最大程度地贴合真实的生产流程和操作过程，更直观地反映抽象的实训教学内容和复杂的操作流程，达成物理设备和操作环节的全过程虚拟仿真。学生在数字实验室里可以进行模拟实训，成本较低且可供反复训练。教师也能够实时采集数字实验室中教育教学的全过程数据，从而提高虚拟空间的具象化程度，满足职业院校实训教学具身化的要求[9]。

三是双线融合创设无边界混合式教学空间。双线交互最初仅停留在线上与线下教学的简单堆砌层面，在实现主体间无障碍互动、场景间相联相通及资源共享共建等方面存在困难。数字化则为双线融合注入了新动能。例如，在职业院校实现课内课外教学场景联通方面，教师在线下课堂讲授和演示的同时，企业相关技术人员可通过超高速、广连接的教育专网与学校线下课堂实现无缝对接，利用即时通信软件实时交流分享。各教学主体协同开展更加广阔开放的集体教学，打造跨时空、跨领域、无边界的混合式教学空间[10]。

（三）数字化赋能职业院校教学共同体建设再强化

德国社会学家斐迪南·滕尼斯（Ferdinand T？觟nnies）在其著作《共同体与社会》中将“共同体”定义为一种因某种积极关系而形成的团体[11]。共同体的本质是协作、对话和共享。建设高质量教学共同体有赖于加强教学主体协同合作、搭建交流对话平台及构建教学资源共享机制[12]。数字化赋能为构建教学共同体提供了智慧方案，是实现高质量教学的重要手段。

首先，数字化推动实现师资整合，为智力共享提供契机。具体可分为两种实践样态：一是不同职业院校间及职业院校与企业间的师资整合，即以网络直播或云会议的形式，同步传递不同院校不同教师的授课实况或企业技术人员的实践指导实况，开启远程指导教学，云端融合，共享名师课堂，实施跨学校、跨界联合教学，最大限度发挥优质教师资源和人力资源的使用效能，实现智力共享[13]；二是人工智能教育机器人与教师间的师资整合，即基于人机交互技术，将教育机器人作为职业院校教学中另一名“教师”或教师的“助教”，成为新的教学活动载体，帮助教师完成教学活动，突破传统教学形态，实现人机协同智能化创新教学[14]。

其次，数字化助力搭建虚拟教研室，为交流合作提供平台。职业院校教研室是承担教学改革、科学研究、基层管理等工作的组织形式，为教师交流、研讨、组织集体学术活动提供了良好的平台，是学校内部的一种新型合作关系[15]。但在实际发展中，作为基层教学组织的教研室常常被边缘化，其功能并未得到充分发挥[16]。数字化赋能背景下，虚拟教研室则承担了传统教研室转型改革的责任与使命。虚拟教研室是基于大数据和互联网信息技术，通过各类系统和客户端，如钉钉、企业微信、腾讯会议等，搭建的线上线下相结合的工作系统[17]。通过虚拟教研室，可以汇集丰富的教学内容、教学经验和教学资源等，实现信息快速交流和资源便捷共享，打造特殊形式的教学共同体。

最后，数字化加速共享教学资源，为价值共创提供支持。职业院校教学共同体为完成价值共创，必须实现教学资源的互通共享。数字化教学资源平台是扩大优质教学资源覆盖率的重要路径，2022年启动建设的国家职业教育专业教学资源库（以下简称“资源库”）即为典型代表。资源库依托专业与课程服务中心、教材资源中心、虚拟仿真实训中心、教师服务中心四大板块组成国家职业教育智慧教育平台，以现代职业教育理论为支撑，承载了大量的数字化职业教育专业教学资源，是现代信息技术与职业教育相融合的应用[18]。资源库中海量高质量数字教学资源覆盖多门课程，内含大量优质课视频及配套教学设计、课件、习题等，且类型丰富，包含文本、演示文稿、图片、视频、音频、虚拟仿真、动画等多种形式，为加速共享教学资源、构建教学资源共享机制、强化职业院校高质量教学共同体建设提供了重要支撑。

（四）数字化赋能职业院校教学资源再开发

教学资源承载教学内容。拓展开发优质教学资源是实现高质量教学的重要环节。数字化赋能加快了职业院校高质量教学资源再开发的步伐，最直接的体现即数字化教学资源建设。相较于传统教学资源，数字化教学资源更具立体化、形象化、交互性和体验性等特征。从具体实践路径上看，职业院校教学资源的数字化建设与智能化应用包括数字教材开发和企业教学资源数字化改造。

首先，数字化促进职业院校数字教材开发。2022年，教育部高等教育司下发的《关于成立重点领域教学资源及新型教材建设项目专家工作组的通知》指出，成立重点领域教学资源及新型教材建设项目专家工作组，加强教学资源建设，尤其强调推进新型教材研发，如工作手册式、活页式教材等新形态教材。数字教材是我国数字化教学资源中的核心要件，越来越成为智能教学环境中的基础资源，其自身也有一个清晰完备的结构体系[19]。其一，教材内容资源，即以多媒体技术为手段，根据教学需求，以纸质版教材为蓝本，开发如朗读音频、微课视频、模拟实验、动画案例、演示图片等教材内容资源；其二，教材呈现形式，即不再局限于传统书本教材，创新性开发如MPR模式、二维码模式和AR/VR模式等多元化教材载体形态；其三，教材服务模式，即利用教材智能平台推送优质学习资源，并进行监督和审核，确保教材内容立场正确、导向积极，以及利用后台大数据记录功能，诊断并反馈学生教材使用情况，提高数字教材的全方位服务质量。