新时代高职劳动教育发展探赜:应然之举、实然之境、必然之策

摘要：劳动教育是推动我国教育系统完善发展的重要一环，在“五育”中起着举足轻重的作用。高职教育作为职业教育中培养高素质技能人才的关键，在劳动教育方面有着更加具体的实践要求和育人价值。但由于高职劳动教育存在认识定位偏离、衔接课程浅表、育人环节脱节、培养机制未成体系等现实困境，新时代高职劳动教育的发展需明确劳动教育在中国式现代化过程中的引领价值、探索其在中高本一体化育人中的融合价值、发挥其在“五育”并举实践中的关键作用和推动其在多元主体协同育人中的实践进路，推动教育现代化，建设教育强国。

关键词：劳动教育;高职教育;育人;新时代;教育现代化

中图分类号：G710    文献标识码：A    文章编号：1672-5727（2024）10-0041-05

劳动教育作为新时代党和国家对教育事业提出的更高要求的发展任务，是我国落实立德树人、实现“五育”并举的重要举措。高职教育必须以劳动教育为基础，坚持将教育与实际生产劳动和社会发展紧密结合，探索更多可行的发展路向，培养更多具有创新精神的高素质技能型人才，为国家建设和社会发展提供更多支持，确保职业教育现代化。

一、应然之举：高职劳动教育的价值体现

教育现代化的目标是为了使人得到全面的发展。劳动是实现人的全面发展的重要基础，是社会发展的核心力量。马克思主义发展观认为，人的发展是社会发展的基础，是社会发展的最终目标，是实现人类理想的必要条件，要实现人的全面发展，必须将生产劳动同智育和体育相结合[1]。这不仅是提高社会生产力的有效途径，更是培养全面发展的人的必要手段。因此，要实现社会的进一步发展，就必须以促进人的全面发展为核心，以实现社会发展的目标为最终目标，努力实现人的全面发展。职业教育作为与经济社会发展息息相关的教育类型，不仅是实现中国式现代化的重要力量，更是实现社会主义现代化教育强国的关键所在。因此，高职教育作为职业教育的重要组成部分，必须以培养学生全面发展、终身发展为宗旨，努力实现人的全面发展。

劳动教育是培养时代新人的基本前提，是为社会主义现代化建设提供人才驱动力的重要支撑，是解决人才培养过程中突出矛盾的现实需要。党的十九大报告强调：“建设知识型、技能型、创新型劳动者大军，弘扬劳模精神和工匠精神，营造劳动光荣的社会风尚和精益求精的敬业风气。”党的二十大报告提出：“加快建设国家战略人才力量，努力培养造就更多大师、战略科学家、一流科技领军人才和创新团队、青年科技人才、卓越工程师、大国工匠、高技能人才。”高职院校是一个培养具有创新精神、实践能力和知识储备人才的学习场所，目标是培养出具备高素质与创新能力的技能人才，以满足国家对新一代人才的需求。因此，高职劳动教育的重要性在于：首先，旨在培养具备创新能力的技术技能人才，以满足国家的发展需求。高职教育是一种产学研相结合的高水平职业教育，旨在促进职业教育与劳动教育的融合。此外，职业教育的核心目标是培养具有创新思维和创造能力的人才，以满足国家和社会对于此类人才的需求。因此，高职劳动教育应该结合人的创造性特征，以及职业发展的需求，努力培养具有全面发展能力和创新精神的技能人才。其次，高职劳动教育是关于职业劳动的全方位教育，其目标不仅在于培养学生的劳动观念、技能和精神，更在于提升他们的职业素养，满足社会对高素质劳动者的需求。最后，劳动教育的方式遵循技能型创新型人才的培养。劳动教育是一种以实践为基础的教育，将“学中做”“做中悟”的教学模式与“理实结合，工学一体”“在实践中创新，在创新中实践”的培养理念完美结合，从而更好地培养出具有高素质的技能人才。

二、实然之境：高职劳动教育的现实挑战

通过开展劳动教育，不仅能够培养高职学生的意志力，还能提升其道德修养，增强智力，培养美感，符合时代的需求。然而，在高职劳动教育中仍存在一些现实问题。

（一）高职劳动教育认识定位弱化

随着国家发展战略的调整、社会的转型和各行各业的发展，吃苦耐劳、艰苦奋斗等精神受到了前所未有的挑战。许多人的劳动意识淡化，劳动价值被削弱，劳动定位被贬低，劳动观念出现了扭曲，与“劳动创造美好生活”“幸福是奋斗出来的”等价值观念形成了鲜明的对比。2020年3月，中共中央、国务院发布的《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》（以下简称《意见》）提到劳动教育正被“淡化、弱化”。一些青少年缺乏劳动意识，不珍惜劳动成果，不愿意劳动，也不会劳动。这使得劳动教育在一定程度上被忽视，从而削弱了劳动教育的独特育人价值。我国虽然一直强调素质教育，但实际中还是无法逃开应试教育的影响。在一些人的认知中，劳动教育被认为是“无用”的、是对体力劳力者的教育，在选择专业和未来就业时，许多人会避开操作性强的专业和岗位，以免受到歧视。但实际上，劳动教育的价值与德育、智育、体育和美育等同。

在学校教育中，“唯分数论”现象仍然存在，有些学校领导、教师和家长更多关注的是提高学生的智力水平和学习成绩，忽略了学生的个性化发展。这种做法不仅无法满足学生的社会化需求，也与素质教育的初衷背道而驰。虽然高职教育更多倾向于专业教育和技能培养，但由于高职院校属于职业类院校，大部分家长和学生认为高职教育的基础性课程没有普通本科教育的成熟、完善，师资也有所差距，素质教育成效也有所欠缺。由此导致不少高职学生认为学校开展劳动教育只是一种形式，就是简单地搞搞教室和校园卫生、开展一些噱头性的社会实践活动，以及开设一些实用性不强的实训课程，并不能从根源上强化劳动意识，也无法从日常教育中强化学生的劳动能力。

就受教育群体而言，有一些人认为高职的劳动教育仅限于技能学习、掌握一门专业技能，能在将来毕业时顺利就业，也因此忽略了个人的职业发展和定位，与国家提倡的“劳模精神、劳动精神、工匠精神”背道而驰，不利于个人的全面发展和将来的职业发展。此外，不劳而获的享乐主义对学生产生不良影响，学生容易形成不爱劳动、不想劳动的错误思想，对于劳动致富的观念更是弱化，劳动育人的培养过程困难重重。

高职劳动教育定位的弱化、矮化导致学生的劳动意识较为淡化，劳动能力较欠缺，劳动精神无法弘扬，个人的劳动价值更加无法体现。

（二）高职劳动教育课程内容浅表

马克思主义关于人的全面发展学说要求坚持教育与生产劳动相结合。劳动是全人类无法分离的改造客观世界的实践形式，劳动教育现已成为我国基础教育的重要组成部分，与德育、智育、体育、美育位于同等重要的地位。目前，劳动教育还存在很大的建设空间，开设并完善劳动教育课程成了各校育人环节中的迫切一环。在高职教育中，劳动教育应与德育、智育、体育、美育相结合。但在实际落实中，大部分的劳动教育仅以介绍打扫工具、打扫校园卫生等形式开展，没有注重与专业课程的衔接。在教材方面，许多高职院校的劳动教育缺乏专门的教材，有的直接选择了普通本科院校通用的教材，没有进一步结合高职院校的特色进行改进。在师资和场域方面，缺乏专业的劳动教育教师及实践场所，大部分的劳动教育教师是以辅导员和行政人员为主，缺乏专业的教师主导;同时，实践场所较为受限，主要以宿舍、实训室及校园道路为主，没有专设的劳动教育基地和劳动教育校外实践基地。此外，对劳动教育课程的考核评价不严谨，没有设立统一、规范的考核标准，无法真正实现育人目标。这些问题使得劳动教育的教学质量不高，教学内容和表现形式缺乏深度和完整性。

（三）高职劳动教育育人环节偏离

劳动教育是一种独特的育人方式，能够帮助人们锻炼意志力、增强体魄和学习劳动技能。为了实现“五育”的目标，劳动教育应该与德育、智育、体育和美育相结合，实现全面培养人才。高职院校是培养创新型、高素质技能人才的重要场地，也是立德树人的教育阵地，通过“五育”育人，把学生培养成全面发展的个体是学校教育教学的最终目标。劳动教育在五育中占据着重要的地位，不仅可以培养学生的劳动意识，提升他们的劳动能力，展现他们的劳动精神，实现他们的劳动价值，还可以帮助他们更好地理解技术教育、技能训练、体力劳动和生产实践等方面的知识。但是，高职院校在劳动教育开展过程中仍然存在着概念不清的情况，且劳动教育的内容和形式也比较单一、片面。虽然安排了一些劳动教育的课程和实践活动，但在这些课程和活动中没有融入思想政治教育元素，只是机械式地完成理论教育和实践活动。这样学生很容易出现应付式和抗拒性的表现，导致劳动和育人的目标发生偏离，与其他四育在育人上出现脱节。

（四）高职劳动教育培养机制不足

2019年6月，教育部发布的《关于职业院校专业人才培养方案制订与实施工作的指导意见》强调，要加强劳动教育，明确劳动教育时间，弘扬劳动精神、劳模精神，引导学生尊重劳动;将劳动教育纳入中小学国家课程方案和职业院校、普通高等学校人才培养方案中。以此提升学生的劳动技能，培养其创新能力和实践能力，构建一个完整的劳动教育课程体系，满足社会对劳动者的需求。自此，全国各地开展劳动教育的力度进一步加大，劳动教育理论的研究也更加深入，劳动教育的开展形式更加多元，劳动教育资源保障也更为充实。然而，由于高职劳动教育的特殊性，需要和大中小学劳动教育有所区别，需要结合专业课程、实训课程、户外实操、企业或机构实习等方面设计劳动教育课程及考核方式，还要考虑专兼职劳动教育教师培训及考核机制问题，此外，还需要考虑劳动教育的实践场地、中高本（即中职、高职、职业本科）的课程衔接性等问题。但中高本一体化推进劳动教育的体系未建立，培养机制未成熟，具有中国特色的劳动教育模式还未形成，劳动教育基地有待建设。

三、必然之策：高职劳动教育的未来转向

面对上述现实困境，高职劳动教育需结合中国式现代化的发展要求，探索中高本一体化衔接问题，发挥劳动教育的基础价值，全力推动劳动教育在多元主体协同育人中的实践价值，以此推动新时代高职劳动教育的发展。

（一）确立劳动教育在中国现代化进程中的引领作用

现代化是一个重大的历史转折点，它以工业化为核心，推动经济发展、思想变革、制度创新和社会变革。劳动作为人类最基本的生存活动形式，不仅是人类与动物的区别，更是社会发展史的基础，它的辩证性及其矛盾发展，是社会矛盾的根源[2]，也是社会发展的动力。劳动教育是实现教育强国的重要手段，与经济社会发展息息相关，在推动中国现代化进程中发挥着不可替代的作用。劳动教育可以促进技术的高质量升级，促进社会的变革式发展。人的现代化，即人的比较全面、自由、充分的发展，是现代化的根本标志。新时代劳动教育契合中国式现代化的发展，是决定人的现代化水平和现代性品质的重要因素，人的现代化又是实现教育强国最为根本的指向和归宿。明确高职劳动教育在中国式现代化进程中的地位，其根本点是强调人之现代性，特别是以高职学生的主体性为主线，全面提升学生的自身综合素养，激发其自主劳动意识，树立正确的劳动价值观，培育劳动创新观，养成劳动行为习惯，增强劳动技能素质。以每一位学生适合性地接受劳动教育为目标宗旨，从校内劳动教育文化课程建设、劳动教育场地管理体系构建、专业课实操教室建设、师资团队构建、劳动教育生态圈建设等方面，全方位规划，努力探寻提高劳动教育整体建设水平的新路径、新方法。唯有真正促进学生个性化成长、综合化成才，才能培育时代新人，进一步推进中国式教育现代化。

（二）探索劳动教育在中高本一体化育人体系中的融合方式

2021年10月，中共中央办公厅、国务院办公厅出台的《关于推进现代职业教育高质量发展的意见》提出，“推进不同层次职业教育纵向贯通”“加强各学段普通教育与职业教育渗透融通”“推进中职和普通高中、高职和应用型大学课程互选、学分互认”。2022年5月1日起施行的《中华人民共和国职业教育法》（以下简称《职业教育法》）指出：“国家建立健全适应经济社会发展需要，产教深度融合，职业学校教育和职业培训并重，职业教育与普通教育相互融通，不同层次职业教育有效贯通，服务全民终身学习的现代职业教育体系。”可见，国家在职业教育层面注重中职、高职、职业本科（以下简称“中高本”）的衔接化教育，力求探索中高本一体化的有效贯通，在职业教育方面培养更高层次的复合型技术技能人才，以此来应对新时代人才的供需矛盾。职业院校在开展劳动教育方面，一般存在“重成器、轻成人”“重专技、轻通技”与“重劳力、轻劳育”[3]“技能—劳动—育人”三张皮分离之困境。与此同时，中高本三种层级劳动教育的受教育程度及接受程度不一，教育环境及教育者资质、教学设备等差别较大，在教育衔接上面临着很大问题。所以，应探索劳动教育融入中高本一体化教育的融合方式。