“融·乐”课堂教育理念下的低年段写话教学
作者: 黄楚仪摘 要:写话是写作的基础,是低年段学生进行语文实践的一种手段,也是低年段语文教学的一项重要内容。在“融·乐”课堂教育理念下,小学低年段写话教学应立足学生实际,从兴趣着手,以课堂为阵地,以生活为源泉,以阅读为基石,以评价为杠杆,让学生乐于写话,善于写话,为高年段的习作打下坚实的基础。
关键词:“融·乐”课堂;小学低年段;写话教学
一、小学低年段写话教学的现状分析
在写话教学中,学生方面存在三大问题:一是缺乏兴趣,对写话存在畏难情绪;二是无话可写,因生活经验不足、观察能力有限及词汇量匮乏,导致内容空洞无序;三是缺乏想象,局限于眼前事物,内容单调乏味。而教师方面,也存在三大不足:一是重视程度不够,将写话简化为语句通顺、无错别字的要求,缺乏系统指导;二是教学方法单一,沿用传统教学模式,缺乏创新与趣味性;三是评价标准过高,用成人视角审视学生作品,挫伤学生积极性,阻碍学生写话能力提高。
二、“融·乐”课堂理念下的小学低年段写话教学策略
(一)立足课堂,激发兴趣,让学生乐于写话
课堂是学生学习知识的主阵地,也是培养学生写话兴趣的重要场所。在“融·乐”课堂理念下,教师应立足课堂,采用多种教学方法,激发学生的学习兴趣,让学生乐于写话。
1. 借助插图,激发写话兴趣
在低年段语文教材中,每篇课文都配有精美的插图。在写话教学中,教师可以借助这些插图,引导学生观察、想象,并用自己的话把图画的内容写下来。如《四季》一课,课文插图展示了四个季节不同的景色,教师可以引导学生观察插图,并提问:“你最喜欢哪个季节?为什么?请你用自己的话写一写。”这样,学生的兴趣被激发了,他们纷纷拿起笔,写出了自己对四季的喜爱。
2. 利用游戏,激发写话兴趣
在写话教学中,教师可以设计一些有趣的游戏,让学生在游戏中写话,从而激发学生的写话兴趣。如在教学《比尾巴》一课时,教师可以设计一个“动物尾巴秀”的游戏,让学生戴上各种动物的头饰,模仿动物的动作和叫声,并说一说自己尾巴的特点。然后,教师引导学生把游戏的过程写下来。这样,学生在游戏中获得了乐趣,也写出了精彩的话语。
3. 创设情境,激发写话兴趣
在写话教学中,教师还可以创设一些贴近学生生活的情境,让学生在情境中写话,从而激发学生的写话兴趣。如在教学《我要的是葫芦》一课时,教师可以创设一个“卖葫芦”的情境,让学生扮演卖葫芦的人,向大家介绍自己葫芦的特点和好处。然后,教师引导学生把介绍的过程写下来。这样,学生在情境中获得了真实的体验,也写出了富有生活气息的话语。
(二)依托教材,挖掘资源,让学生善于写话
教材是学生学习写话的重要载体。在“融·乐”课堂理念下,教师应依托教材,充分挖掘教材中的写话资源,引导学生进行写话训练,让学生善于写话。
1. 仿写句子,积累语言
低年段教材中有很多优美的句子和段落,教师可以引导学生仿写这些句子和段落,从而积累语言,提高写话能力。如在教学《影子》一课时,教师可以引导学生仿写“我的影子在前,影子在后,影子常常跟着我,就像一条小黑狗”这样的句子。学生仿写出了“我的影子在左,影子在右,影子常常陪着我,就像我的好朋友”等句子。
2. 续写故事,培养想象
低年级教材中有很多童话故事和寓言故事,这些故事往往留有悬念,给人无限遐想的空间。教师可以引导学生续写这些故事,从而培养学生的想象力和创造力。如在教学《坐井观天》一课时,教师可以引导学生续写青蛙跳出井口后的故事。学生有的写青蛙看到了无边无际的天空和美丽的风景;有的写青蛙遇到了其他小动物,和它们成了好朋友;还有的写青蛙回到了井里,向其他青蛙讲述自己看到的景象。这样,学生的想象力得到了充分的发展。
(三)结合生活,拓展视野,让学生有话可写
生活是写话的源泉。在“融·乐”课堂理念下,教师应引导学生走进生活、观察生活、体验生活,从而拓展学生的视野,让学生有话可写。
1. 观察自然,描绘美景
教师可以引导学生观察大自然中的景物,并用笔把它们描绘下来。如春天到了,教师可以引导学生观察校园里的花草树木,并写一写它们的颜色、形状和气味等;夏天到了,教师可以引导学生观察雷雨前后的景色变化;秋天到了,教师可以引导学生观察田野里的稻谷和果园里的水果等;冬天到了,教师可以引导学生观察雪花的形状和颜色等。这样,学生在观察中获得了真实的体验,也写出了富有生活气息的话语。
2. 参与活动,记录过程
学生喜欢参加各种活动,如运动会、文艺汇演、手工制作等。教师可以引导学生把这些活动的过程和感受写下来。如在教学《那次玩得真高兴》一课时,教师可以让学生回忆自己参加过的最高兴的一次活动,并写一写活动的过程和自己的感受。这样,学生在回忆中获得了真实的体验,也写出了精彩的文章。
3. 关注生活,表达情感
教师可以引导学生关注生活中的小事,并写一写自己的感受和想法。如在教学《妈妈睡了》一课时,教师可以引导学生写一写自己妈妈睡觉的样子和自己的感受;在教学《纸船和风筝》一课时,教师可以引导学生写一写自己和好朋友之间发生的矛盾和解决方法等。这样,学生在表达中获得了真实的情感体验,也提高了写话能力。
(四)注重评价,激励引导,让学生乐于表达
评价是写话教学中不可或缺的一环。在“融·乐”课堂理念下,教师应注重对学生的写话进行评价,以激励和引导为主,让学生乐于表达。
1. 多元评价,激发信心
在写话教学中,教师可以采用多元评价的方式,如自我评价、同伴评价、教师评价等,让学生从不同角度了解自己的写话水平,从而激发他们写话的自信心。同时,教师还可以采用星级评价、评语评价等方式,对学生的写话进行肯定和鼓励,让学生在评价中获得成功的喜悦。
2. 关注差异,因材施教
每个学生的学习能力和发展水平都是不同的。在写话教学中,教师应关注学生的个体差异,因材施教,对不同水平的学生提出不同的要求。对于写话能力较强的学生,教师可以引导他们写得更具体、更生动;对于写话能力较弱的学生,教师可以降低要求,让他们能够写出通顺的句子即可。这样,每个学生都能在原有的基础上得到提高和发展。
3. 展示成果,分享快乐
在写话教学中,教师还可以定期展示学生的写话成果,如把学生的优秀写话作品张贴在班级墙上或学校宣传栏上;把学生的写话作品制作成电子小报或手抄报;组织学生进行写话作品朗诵比赛;等等。这样,学生在展示和分享中获得了成功的喜悦和满足感,也激发了他们写话的积极性和创造力。
三、结语
“融·乐”课堂理念下的小学低年段写话教学,是一个充满智慧与情感的旅程。它让我们深刻认识到,只有立足学生实际、从兴趣着手、以课堂为阵地、以生活为源泉、以阅读为基石、以评价为杠杆,才能真正激发学生的写话热情与潜能,让他们在写话的世界里自由翱翔、快乐成长。
参考文献:
[1]周菊香.让童心在笔尖飞扬——浅谈统编版小学《语文》低年段写话教学策略[J].阅读,2023(15).
[2]朱旭.小学语文低年段绘本写话教学的策略研究[D].扬州:扬州大学,2022.
[3]程鼎雯.小学低年段学生写话教学研究[J].作文成功之路,2020(39).