“教—学—评”一体化在小学英语单元整体教学的实践

摘 要：《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出：“坚持以评促学，以评促教，将评价贯穿英语课程教与学的全过程。”文章结合教科版英语五年级上册Module 5 Daily Life单元整体教学案例，探索“教—学—评”一体化在小学英语单元整体教学设计与实施的途径。

关键词：小学英语；“教—学—评”一体化；单元整体教学

《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出：“教师要以单元教学目标为统领，组织各语篇教学内容，规划系列教学活动，实施单元持续性评价，引导学生在学习过程中逐步建构对单元主题的认知，发展能力，形成素养。坚持以评促学、以评促教，将评价贯穿英语课程教与学的全过程。”在英语教学中，存在单元教学目标模糊、学习活动缺乏连贯整体、评价主体和方式单一等问题。基于此，文章旨在通过教科版英语五年级上册Module 5 Daily Life单元整体教学案例设计，探索“教—学—评”一体化在单元整体教学的实施途径。

一、明确单元学习主题

（一）基于课标，明确单元主题范畴

“主题具有联结和统领其他内容要素的作用，为语言学习和课程育人提供语境范畴。”教科版英语五年级上册Module 3 Daily Life涉及新课标中“人与自我”范畴下“生活与学习”主题群的“家庭与家庭生活”“学校、课程，学校生活与个人感受”“学习与生活的自我管理”“健康、文明的行为习惯与生活方式”等。

（二）研读教材，把握单元学习内容

“语篇承载表达主题的语言知识和文化知识，为学生提供多样化的文体素材。”本单元教材包含2篇主语篇：Unit 5 Let’s talk对话，讲述放学后Xiaoling帮助Ms White寻找Ben的过程；Unit 6 At the weekend短文，讲述The Chen family的愉快周末活动。基于单元整体教学理念，增加丽声北极星分级绘本第三级上定制版Zob is Bored绘本。因此，本单元学习内容是以上述语篇为依托，融入：daily life、go out、have（some）fun、stay at home、go to the market、go to the Children’s Palace、go to the cinema、eat ice-cream、on weekdays、at the weekend短语；maybe、look for、find、Mrs、son、early、wake、busy单词；What do you / does he（she）usually ...及其回答；一般现在时语法；日常活动表达的语言知识和语言技能。

其中第一课时词汇课学习Unit 5的8个表示日常生活、2个关于时间的核心短语以及频率副词seldom；核心句型（What do you / does he（she）usually ...）及其回答。第二课时听说课学习Unit 5 Let’s talk。涉及猜测地点（Maybe he is in / at ...）和描述他人日常的课后活动的表达（Sometimes he ...）。第三课时语法课学习Sound Family & Fun With Language，涉及的语法是一般现在时当主语为第三人称单数的动词变化规律以及相应的问答句型。第四课时精读课学习U6 At the weekend，讲述The Chen family的周末活动。第五课时绘本阅读课学习北极星分级绘本第三级上定制版Zob is Bored。作者通过介绍Zob周一至周五的活动安排，在朋友们的帮助下找到有意义的周末活动并得到朋友们赞赏，激发学生从个人兴趣出发，给自己安排更有意义的活动，突出了“合理安排每日生活，享受快乐每一天”的主题意义，让学生联系生活，实现学科育人的目标。第六课时读写课，通过阅读Susan’s daily life短文，提取关键信息和写作框架，课堂指导写作Eric’s daily life短文。

（三）分析学情，确立学生学习起点

在英语知识储备方面，五年级学生已学过表示活动的短语，如go to school、go to the library、go shopping、see a film、take photos等，也学过句型“What do you usually do ...？”他们对于daily life话题毫不陌生，学生能运用所学谈论日常活动。另外，学生善于模仿，喜欢新奇有趣的事物和挑战性的活动，逐渐开始一些高阶和抽象的思维，如概括、分析、评论等。虽然学生第一次接触一般现在时的第三人称单数用法，但也能在教师引导下发现、归纳和总结语言规律，理解简单的日常生活话题的语料，初步形成语感，能围绕相关主题，用所学语言进行交流，表达自己的想法，在学习活动中主动探究，乐于与他人合作共同完成学习任务。

（四）确定主题，规划单元育人蓝图

通过对主题范畴、语篇内容和学生情况的分析，确定本单元的主题为“日常生活”。单元内各语篇内容都旨在启发学生合理安排日常生活，养成健康良好的生活习惯。由此，建构出单元主题大小观念，并进一步明晰讨论日常生活习惯所需要掌握的表达语言大小观念，将语言学习与主题建构有机结合，构成单元育人蓝图。该单元大观念由主题大观念和语言大观念共同支撑，即“要养成健康良好的生活习惯”。主题大观念下包括“享受日常生活”和“养成健康良好的生活习惯”两个小观念。

二、确立单元学习目标

单元学习目标必须以核心素养为导向，围绕主题，基于语篇，明确学生在语言、文化、思维和学习能力等方面应该达到的水平。因此，本单元的学习目标确立为：

1. 学习理解：理解日常生活习惯的对话、短文和绘本大意。

2. 应用实践：发现、归纳、总结一般现在时主语第三人称时的动词变化规律并应用在口头和笔头练习中。

3. 迁移创新：运用所学词汇和句型以口头和笔头的形式描述日常生活；养成健康良好的日常生活习惯。

三、基于“教—学—评”一体化的单元整体教学实施途径

教师要树立“教—学—评”一体化的整体育人观念，在明确教什么、为什么教的基础上，要设计怎么教的学习活动和怎么评的任务，以学定教、以教定评，使评价镶嵌在教学之中，落实“教—学—评”一体化。

（一）课堂评价

课堂评价主要指对学生课堂学习行为、学习方式和学习表现的评价。在实施单元整体教学中，应用以下课堂评价的方式，以搜集学生发生真正学习的证据。

1. 课堂观察

教师要根据学生回答问题、小组讨论等完成学习活动时的行为表现，如学生是否对学习活动感兴趣、是否投入专注、是否合理思考、是否存在学习障碍以及产生障碍的原因，及时调整教学策略，促进落实教学目标。例如：在第一课时的词汇课，笔者设计了4人小组围绕问题“What do you always / usually / often / sometimes / seldom do和What does ... always / usually / often / sometimes / seldom do”，展开日常生活习惯调查的输出任务。通过小组讨论、评价、汇报等方式，观察学生学习的情况。

2. 师生对话

“良好的课堂教学中，教师要能够随着学生心态的变换、情绪的升降、思维的逆转，机智地捕捉随时生发的教育良机，并对课堂中新生教育资源进行创造性重组。”例如：在第二课时的听说课，教师引导学生听录音回答问题“Is Ben at the swimming pool？ Is Ben at the library？”学生回答“No， he isn’t.”后，教师问：“Where is Ben？ Is he in the playground？”和学生根据图画和提示共同续编对话。

3. 课堂练习

课堂练习也是教师检测学生是否达到学习目标的重要手段。例如，在第二课时的听说课，通过回答问题：“Is Ben at the swimming pool？ Is Ben at the library？ Is Ben in the playground？”，来检测学生是否能理解课文；通过听录音完成Fun with language Ex 1图片的标序任务，来检测学生是否掌握寻找人的过程所运用到的词汇和句型。在第三课时的语法课，通过学生填写一般现在时第三人称单数动词变化形式来检测学生是否掌握变化规则，通过短文的订正来检测学生是否达到应用的目标。在第四课时的精读课，通过完成听录音勾选日常生活短语、完成表格等任务来检测学生是否真正理解课文大意。

4. 评价指标

“教学评价应充分发挥学生的主体作用。教学要引导学生成为各类评价活动的设计者、参与者和合作者。”在第二课时的听说课从语音标准、语调优美、停顿节奏恰当等维度引导学生进行朗读和口头描述的评价。在第六课时的读写课从内容的丰富性、句子的准确性、语篇的流畅性等维度引导学生进行习作的评价。学生在自评、互评的过程中学会谋篇布局和写作。在学完每个课时后，根据课时目标，制定自我评价、小组评价和教师评价的量化表，让学生对自己的学习表现有量化的评价标准。

（二）作业评价

“作业评价是教学过程的重要组成部分。”在第四课时的精读课，布置学生制作课文思维导图并根据思维导图进行课文的复述，通过思维导图的制作可以反馈学生是否能梳理文章大意，通过复述课文的汇报和展示可以反馈学生是否能口头应用日常生活的表达。在第六课时的读写课，布置学生运用句型“What do you always / usually / often do”调查好朋友的日常生活爱好和习惯，并运用课堂师生共建的写作框架和方法写一篇短文介绍好朋友的日常生活，以此综合检测学生对本单元的词汇和句型的综合运用能力。课堂评价和作业评价是形成性评价。在学完一个单元之后，对学生进行单元检测题的终结性评价。教师应运用兼顾形成性和终结性、定性与定量相结合的评价，关注学生的个体差异和持续表现，更有利于学生的持续发展。

“教—学—评”一体化的单元整体教学是英语学科核心素养落地的关键路径，只要坚持素养导向的教学目标、服务于目标的学习活动和效果评价目标的一致性，就能促进教师改进教学和学生核心素养的形成与发展。