中华优秀传统文化单元作业设计的思考

摘 要：中华优秀传统文化融入道德与法治课堂，可从单元作业设计思考，明晰课标及教材要求，奠定作业设计基础；基于学情及设计原则，创新作业设计类型；及时进行学习评价，发挥作业激励功能。在道德与法治课堂中发挥中华优秀传统文化作业设计的功能，提高教学效率，让学生得到全面发展。

关键词：中华优秀传统文化；单元作业设计；学习评价

“骄人祖先  灿烂文化”是统编教材小学《道德与法治》五年级上册第四单元的主题。主题内容紧扣中华优秀传统文化，目的在于通过学习，让学生建立文化认同，树立一定的文化自信，为国家、民族拥有这样悠久、灿烂的文化而倍感自豪。下面以这一单元为例，谈谈如何从设计中华优秀传统文化单元作业方面，把中华优秀传统文化融入道德与法治课堂。

一、明晰课标及教材要求，奠定作业设计基础

（一）单元教材简析

“骄人祖先  灿烂文化”这一主题单元由第8课“美丽文字  民族瑰宝”、第9课“古代科技  耀我中华”和第10课“传统美德  源远流长”组成，主要从文字、科技和美德三个方面阐述中华优秀传统文化。

（二）作业设计依据

设计“骄人祖先  灿烂文化”这一单元的作业，主要依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》政治认同中第三学段目标“了解中华优秀传统文化的主要代表性成果及其意义，为中华民族创造的文明成就感到自豪”、第二学段的内容要求“理解中华民族传统美德，如仁爱、诚信、谦逊等”和第三学段的内容要求“了解中华文化的悠久历史和博大精深，体会中华优秀传统文化的精髓”“了解中华民族对人类文明的贡献，为中华民族创造的文明成就感到自豪，坚定文化自信”“了解不同文明之间交流互鉴的重要性，尊重不同文化的差异性，以包容的态度看待不同文明之间的交流对话”。

二、基于学情及设计原则，创新作业设计类型

（一）作业设计的原则

基于新课标及“双减”政策视阈下，笔者认为中华优秀传统文化单元作业可以遵循多样性、趣味性、实践性、层次性四个方面的原则进行设计。

在教学时，由于学习经历和成长环境不同，学生的学习差异也很大。如果教师给学生布置一样标准的作业，会阻碍学生的发展。因此，教师要根据学生的能力分层，设计趣味性、多样性、实践性的作业，让学生在自己的能力范围内完成作业，加强对知识的掌握。

（二）学情分析

五年级的学生从小学习说汉语、写汉字，对民族瑰宝汉字有了一定的了解，但还是缺少对我国汉字的整体认识；对独具特色的古代科学非常感兴趣，但了解普遍停留在表层；仅仅知道中医药学，对于农学、天文学和算学的了解比较少，缺乏民族文化认同感；对中华民族的传统美德耳濡目染，知道一些，但对于自强不息、立己达人、天下兴亡匹夫有责的理解和践行还有待提高。因此在教学中要引导学生从熟悉的生活话题和情境中展开学习讨论，搜集传统汉字文化、科技、美德等相关资料，增强学生民族自豪感。

（三）创新作业设计类型

基于以上学情及原则，笔者以“启航文化之旅  坚定文化自信”为单元作业主题进行分层设计，作业内容丰富，作业形式多样，有效地落实新课标和“双减”政策，在作业中落实文化自信的培养。

1. 设计自主性预习作业，体现作业的学情预判作用

为了推动学生发展，落实“双减”政策要求，提高他们的自主学习能力和时间管理能力，笔者根据学情从学生比较熟悉的内容出发，为学生设计自主性预习作业。如教学第8课第一课时，设计了主题作业“汉字演变我来寻”，内容为：阅读统编版语文五年级下综合性学习单元P47—48“遨游汉字王国”的内容，并根据提示用自己喜欢的方式制作“汉字字体演变”的思维导图。此作业类型为跨学科作业，属于课前研学实践活动，目的是为课堂上分享做准备。拓展资料选自五年级语文下册单元综合性学习的内容，推动道德与法治的跨学科融合。通过制作“中国汉字的演变”思维导图，帮助学生对我国的文字建立整体认识，感受到汉字历史的悠久，不同汉字形体的不同魅力，同时也能够培养学生分析、整理资料、筛选有价值信息的能力，为后续教学打好基础，提高课堂教学效率。

2. 设计生活型作业，让学习回归生活

小学道德与法治是生活性极强的课程，最终目的是要达到“知行合一”。教师在教学时，要挖掘教材中与生活相关的内容，将理论与实践巧妙地融合起来，实现作业设计的创新，从而达到减轻学生作业负担的目的，落实“双减”政策。如教学第10课第一课时后，设计了主题作业“美德榜样我来学”，内容为：通过多种方式从你身边的人身上发现某种你很欣赏的人格或气节，与同学交流以他们为榜样，树立理想，制定短期目标，坚定不移地向他（她）靠近。此题属于课后调查活动的综合性作业，古代人物与典故使学生对中华传统美德有所了解。但自己身边的现代人物与他们的事迹，作为正能量，将会对学生的影响更为广泛。

3. 设计实践型作业，加深认识和理解

教师通过设计课后实践型作业，让学生在愉快的氛围中轻松地完成作业，使其探究能力和分析能力得到提升，学有收获。这样学生不仅实现作业减负，还能得到全面发展。如教学第10课第三课时后，设计了主题作业“美德书签我设计”，内容为：选择自己喜欢的中华传统美德格言，进行书签设计。本作业属于课后实践活动的跨学科作业。学生能够在书签设计这一作业中理解中华传统美德格言的含义，愿意用它来指引自己的行为，树立正确的价值观。

4. 设计合作型作业，提高作业完成效率

从“双减”角度出发，给学生设计合作型作业，发挥互助作用，提高学习积极性。在分组时，教师要了解学生的学习能力，确保每个学习小组之间的能力相当，保证所有学生在合作学习中发挥所长，提高作业完成效率。如教学第9课第三课时前，设计主题作业“四大文明亮世界”，内容为：小组合作课前预学，知道中国的四大文明是中国古代有代表性的科学技术成就，为世界的发展做出了哪些贡献？从中你获得了怎样的启示？此题是课前搜集、课中探究交流的综合性作业。引导学生在小组合作完成作业中发现“四大发明”对人类社会开展和世界文明进步做出的巨大奉献，从而产生民族自豪感。

三、及时进行学习评价，发挥作业激励功能

评价是检验、提升教学质量的重要方式和手段。在笔者的作业设计中有生活型、实践型、合作型等类型的作业，结合“三全育人”的理念，笔者针对不同的主题作业设计了相应的作业评价表，通过学生个人自评、学生互评、家长评价、教师评价等多方评价，实现全员育人。

另外，在单元教学完成后，笔者又设计了单元学习评价表，让多种的评价方式贯穿道德与法治课堂全过程的各个环节，发挥以评促教、以评促学、以评育人的功能。

综上所述，在新课标及“双减”政策视阈下，创新作业设计的类型和方法，有助于将中华优秀传统文化融入道德与法治课堂，发挥中华优秀传统文化作业设计的功能，提高课堂教学效率，推动学生全面发展。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部.义务教育道德与法治课程标准（2022年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［2］黄玉玲.“双减”背景下小学道德与法治作业创新设计探讨［J］.西部素质教育，2022（20）.