培养初中学生历史解释核心素养教学策略浅谈

摘 要：历史解释是历史学科核心素养的重要组成部分，是学生理解历史、认识历史的关键能力。文章以“沟通中外文明的‘丝绸之路’”一课为例，通过运用多元史料、组织讨论或辩论、创设历史情境、开展合作学习、关注社会现实、进行多元评价、积极拓展阅读、开展实践活动等多种教学策略，帮助学生理解历史知识，提高历史思维能力和解释能力，有效地培养和发展学生的历史解释素养。

关键词：初中学生；历史解释；核心素养；教学策略

《义务教育历史课程标准（2022年版）》内容指向主题——培养初中生的历史核心素养。随着教育改革的不断深入，核心素养的培养已成为初中历史教学的重要目标。其中，历史解释核心素养的培养更是重中之重。历史解释是指以史料为依据，对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力与方法。与高中新课标对比，初中新课标虽然没有对历史解释素养划分水平层次，但强调了学生在历史解释素养的提升中应达到的程度，“在义务教育阶段，要求学生初步学会有理有据地表达自己对历史的看法。”学会“表达”是学生的历史知识实现从输入向输出的转变，在这过程需要教师的辅助加工，最终才能形成属于学生的符合历史唯物主义的个人认知。

在初中历史教学中，培养学生的历史解释核心素养具有重要意义。通过学习，学生能够理解历史事件、人物的基本情况，明确其背景、原因、影响等，从而形成对历史的正确认识；能够运用史料，对历史事件、人物进行深入分析，理解其历史意义和价值，提高对历史的批判性思考能力；能够对历史事件、人物进行客观、公正的评价，形成正确的历史观和价值观，为未来的学习和生活打下基础。文章旨在探讨如何通过教学策略的有效实施，培养初中生的历史解释核心素养。

一、培养初中学生历史解释核心素养的教学策略

培养初中学生的历史解释核心素养，教师可以通过引导学生运用多元史料、组织讨论或辩论、创设历史情境、开展合作学习等教学策略，帮助学生提高历史思维能力和历史解释能力。

（一）运用多元史料，理解历史事件的复杂性和多样性

史料是历史解释的基础，教师应引导学生学会从不同的角度搜集和运用史料。教师可以提供多种类型的史料，如文献、图片、图表、实物等，让学生在分析和比较中，理解历史事件的复杂性和多样性。

例如，在“一个人——开辟丝路”环节，介绍西域地理位置，可采用历史地图，并结合教科书对“西域”的定义“今天甘肃阳关、玉门关以西，也就是现在新疆和更远的广大地区”组织教学。教师对教科书中西域的概念解释进行提问，并要求学生在地图上对阳关、玉门关的位置进行圈画，让学生更直观地理解“西域”这一概念的地理范围。教师通过多元史料的综合运用，加深了学生对历史事物的体会和理解。

（二）组织讨论或辩论，培养批判性思维和独立思考能力

批判性思维是历史解释的核心，教师应引导学生学会质疑史料、分析史料的可靠性和局限性。教师可以设计一些开放性的问题，组织学生进行小组讨论或辩论，引导学生对历史事件、历史人物进行深入思考和分析。在讨论或辩论中，教师应鼓励学生发表自己的观点，尊重他们的见解，培养他们的批判性思维和独立思考能力。

例如，在“一古道——拓展丝路”环节，教师运用多媒体图片展示海上丝绸之路、陆上丝绸之路出土的文物及交流物品。

教师设置情境，将全班学生分为两部分，分别扮演汉朝时期陆上丝绸之路商队与海上丝绸之路商队，6人为一组讨论所走路线以及需要携带与采购的物品，让学生以“丝绸之路也是一条什么之路”展开讨论和辩论，教师从中点拨。对于凿井、铸铁、造纸术等技术的传播，教师可以在点明学生商队身份后，用“丝绸之路也是一条什么之路”进行追问。通过设置情境进行小组活动，课堂气氛活跃，学生参与度高，发挥集体智慧学习本节课的重点和难点内容。教师巡堂引导学生采购物品与地理路线之间的关系，跨学科培养学生的逻辑能力、学科方法、学科思维，让学生深刻理解丝绸之路在古代东西方经济文化交流中发挥的重要作用。通过举例论证，培养学生运用历史思维解释史料的能力，帮助学生以更全面、广阔的视野认识“丝绸之路作为东西方往来大动脉”的重要作用。

（三）创设历史情境，体验历史人物的情感和思想

历史是丰富多彩的，但在课本中往往显得枯燥无味。教师可以通过创设情境，将历史事件、人物生动形象地展示给学生，激发学生的学习兴趣和好奇心，让学生身临其境地感受历史，从而更好地理解历史事件、历史人物。教师既可以利用多媒体教学手段，如图片、视频等，让学生直观地感受历史氛围，又可以通过角色扮演教学策略，让学生在情境中体验历史人物的情感和思想。

例如，在课堂导入环节，采用播放教学视频“第三届‘一带一路’峰会开幕式”，创设情境，展示当今丝绸之路沿线国家或地区的交流，让学生感受今天“一带一路”沿线经济与文化的繁荣，然后教师将时间拉回到两千多年前丝绸之路的开通，激发学生对历史事件“开通丝绸之路”的探索热情。

又如，在“一个人——开辟丝路”环节，让学生扮演历史人物张骞与汉武帝，根据张骞出使西域的目的设计人物对白，点燃学生的学习热情，使敦煌壁画《张骞拜别汉武帝出使西域图》的历史场景活灵活现，为后续学习张骞不失汉节完成使命的忠君爱国、开拓进取的精神埋下伏笔。

教师通过视频展示和角色扮演创设情境，增强学生对丝绸之路历史事件的理解，通过体验张骞与汉武帝两位历史人物的情感和思想，对“张骞通西域”历史事件的理解也会更加深刻。

（四）开展合作学习，提高历史解释能力

合作学习是培养学生历史解释核心素养的有效途径。教学过程中，教师可以将学生分成若干学习小组，让他们以小组为单位探究历史问题，分享彼此的观点和见解。在小组合作学习中，学生不仅能够提高历史解释能力，还能培养团队合作精神和与同伴的沟通能力。

例如，在“一古道——拓展丝路”环节，将全班的学习任务分为两个主题，每6人为一组，分别扮演汉朝时期陆上丝绸之路商队和海上丝绸之路商队，讨论各自商队所走的路线以及需要携带与采购的物品。通过开展小组活动，进行思想碰撞，既锻炼了历史学科思维和能力，又培养了学生的逻辑思维能力，从而大大加深了学生对丝绸之路路线的认识与理解。

（五）关注社会现实，培养历史使命感和责任感

历史与现实有着密切的联系，教学中引导学生思考历史对现实的影响和启示，引导学生用历史的智慧分析和解决现实问题。以史鉴今，学以致用。通过分析历史事件，理解当今社会的发展和变革，培养学生的历史使命感和责任感。

例如，在“拓展延伸：丝路传承——‘一带一路’”环节，提供两则有关深圳作为“一带一路”重要枢纽城市所发挥作用的材料，设问：深圳作为“一带一路”的重要枢纽城市，是如何发挥作用，延续丝路精神的？“一带一路”建设对深圳有何影响？教学中，通过了解与分析我们身边正在发生的历史，将时间从古丝绸之路拉回到当今的“一带一路”，拉回到我们身边的城市深圳，让学生明白“一带一路”是对古丝绸之路的延续与发展，对深圳经济建设发挥重要影响，在当今各国经济合作中发挥重要作用，也为我国实现中华民族伟大复兴提供发展动力、创造良好的外部环境。同时，也增强了学生的历史使命感、责任感和作为“深圳人”的主人翁意识。

（六）进行多元评价，全面了解学习情况和发展状况

新课程标准背景下的教学应改变单一的评价方式，采用多元评价策略，如学生自评、互评、教师评价等。还应注重过程性评价和终结性评价的结合，全面了解学生的学习情况和发展状况，以及客观反馈教师教学的效果。

例如，在“一古道——拓展丝路”环节，在小组活动中，丝绸之路商队与海上丝绸之路商队各选一个学习小组上台，在黑板上对其所需要携带和购买的物品进行展示和自评，并邀请其他同学对其所展示的物品进行评价，可以质疑及补充，教师作最后点评。融合学生自评、同伴互评与教师点评的多元评价，以及包含学习过程的评价，可以及时了解学生对丝绸之路路线及交流物品知识点的掌握程度，并引导学生学会用正确的方式表达，提升历史解释的准确性。

（七）积极拓展阅读，提高对历史的认知和理解能力

教师应鼓励学生广泛阅读与历史相关的书籍、文章等，帮助学生拓宽视野，提高对历史的认识和理解能力。同时，可以组织读书分享会等活动，让学生分享自己的阅读心得和收获。

例如，在课后作业设计环节，让学生查阅书籍资料，利用网络、报纸等资源了解我国“一带一路”合作倡议的部署，并以视频方式进行播报分享，制作“一带一路”学习成果（如思维导图，学习感悟），加深学生对“一带一路”及丝路精神含义的理解，明白“一带一路”合作倡议是中国对实现人类命运共同体贡献出的中国智慧和方案。这样研究性的历史作业设计也是实施本课教学目标的重要方式和途径，并起到减负提质的效果。

（八）开展实践活动，加深对历史的感受和理解

教师可组织学生参加与历史相关的实践活动，如参观博物馆、历史遗址及探寻身边的乡土历史等，让学生通过亲身参与加深对历史的感受和理解。同时，引导学生将所学的历史知识应用到实际生活中去，提高他们的实践能力、应用能力和综合素质。

例如，在“实践活动安排”环节，设计了这样一个活动：假如你是一名丝绸之路遗址打卡点推荐官，请你与小伙伴利用寒假时间对海上丝绸之路失事沉船“南海一号”遗址，或前往家乡与丝绸之路有关的遗址进行实地考察，并制作一份详细的介绍书和参观攻略，供其他参观者使用。

通过这个活动，学生在实践中感受历史、学习历史，在探索历史中深化认识。如此，学生真正成为教学活动的主体，实践活动的开展也营造了一个合作、探究学习的开放型学习氛围，学生的学科思维、学科能力、历史解释核心素养也得到提升。

二、实施教学策略的注意事项

在教学实践中，教师应根据学生的实际情况和教学内容，灵活运用教学策略，不断探索和创新，以提高初中历史教学的质量和效果。

要关注学生的个体差异。每个学生的学习能力和兴趣爱好都不尽相同，教师在实施教学策略时应关注学生的个体差异，因材施教。可以通过分层教学、个性化辅导等方式满足不同学生的需求。

要合理利用史料。教师在教学中应选择真实可靠、具有代表性的史料来辅助教学。同时，应引导学生学会鉴别史料的真伪及来源可靠性等方面的信息。

避免知识点的重复。教师在教学中应避免知识点的重复出现和过度拓展。应根据学生的实际情况和教学计划合理安排教学内容，确保学生在掌握基础知识点的同时能够获得更深入的理解和应用。

注重培养学生的创新思维。教师在教学中不仅要求学生掌握基础的历史知识，还应注重培养学生的创新思维和创新能力。可以通过引导学生多角度思考问题、进行探究性学习等方式，促进学生的创新思维和能力发展。

加强与现实生活的联系。教师在教学中应注重将历史知识点与现实生活相联系，帮助学生理解历史事件与现实生活之间的关系。同时也可以引导学生运用所学的历史知识分析现实生活中的问题并寻找解决方案。

重视教学评价与反思。教师在实施教学策略后应及时进行教学评价和反思，了解学生的学习情况和反馈意见并进行分析总结。根据评价结果对教学策略进行调整优化，以更好地培养学生的历史解释核心素养。

参考文献：

［1］赵恒烈.历史思维能力研究［M］.北京：人民教育出版社，1998.

［2］王继平.历史解释的教学设计与学业评价［M］.广州：广东高等教育出版社，2021.

［3］中华人民共和国教育部.义务教育历史课程标准（2022年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.