学习任务群导向下汉语拼音教学实践探究

摘 要：新课标提出学习任务群的理念，指出语文教学内容要以学习主题为统领，组织与呈现的方式都是学习任务群，以此来发展学生的核心素养。汉语拼音是小学起始年级语文学习的基础，是学生识字认字的辅助工具。一年级学生学习了汉语拼音就能实现自主识字和阅读，开展各学科的学习。因此，在汉语拼音教学中落实新课标学习任务群的理念，通过创设情境化、生活化的任务驱动课堂教学，能有效激发学生学习汉语拼音的内驱力，培养学生学习汉语拼音的兴趣，提升学习效果，发展学生语文核心素养。

关键词：汉语拼音教学；学习任务群；语文核心素养

汉语拼音教学是小学语文教学的重点，也是一年级学生学习的难点。汉语拼音是小学生识字和阅读的基础。但正确认记声母、韵母与整体认读音节、读准声调、拼读音节等，都是小学一年级学生拼音学习的难点。在现行的语文教材中，如何让学生积极地参与到枯燥的汉语拼音学习中，提高汉语拼音学习效果呢？笔者认为新课标提出的学习任务任务群是一个好的抓手。

在汉语拼音教学中，教师要厘清教材单元内容与学习任务群的关系，要以学习任务群为导向确定单元学习目标和课文学习目标。结合教材内容提炼出学习主题，把教材中汉语拼音学习的内容、情境和资源等整合规划，设计符合学生年龄特点的、有内在联系的学习任务，安排生动有趣的语文实践活动，让学生在任务中实践、在活动中学习，突破汉语拼音学习的难点，提高汉语拼音的学习效果。下面以统编版小学语文一年级上册第三单元为例，阐述学习任务群导向下汉语拼音教学的方法策略。

一、科学定位，提炼主题

小学语文一年级上册的教材安排了13课汉语拼音的学习内容，包括23个声母、24个韵母以及16个整体认读音节，这些内容分布在语文上册教材的第二、三单元中。其中，第三单元的学习内容包括：8个复韵母、1个特殊韵母、9个鼻韵母、6个整体认读音节，还有儿歌、15个词语以及15个生字。新课标中“语言文字积累与梳理”任务群指出，“认读拼音字母，拼读音节，认识声调，借助汉语拼音认读汉字，学习音序检字法；在日常交际情境中学习汉语拼音和普通话。”基于此，笔者把汉语拼音教学定位为“语言文字积累与梳理”任务群。

结合一年级学生的年龄特点和认知水平，教师在教学过程中遵循“从图到文，由字到词，由词到句”的学习规律，确定“畅游拼音乐园”为汉语拼音的学习主题。围绕这一主题设置第二单元的任务情境为：乘坐拼音列车，游玩快乐学堂；第三单元的任务情境为：乘坐拼音列车，畅游拼音乐园。这样的安排，体现汉语拼音学习的系统性、整体性和真实性。

二、确定目标，有效评价

（一）确定单元学习目标

学习目标是教师教学和学生学习的方向，体现教学过程的目的性和计划性。本单元在教学伊始教师就确定学习目标，围绕目标规划实践活动。并在教学过程中，随时对照目标，调整教学策略，以达到最佳教学效果。笔者把第三单元学习目标确定如下：

1. 识字与写字：①认识“妹、奶”等15个生字，会拼读15个音节词。②正确书写本单元的韵母、整体认读音节和“pái  duì”等5个音节词。

2. 阅读与鉴赏：①借助拼音、联系生活和图文结合等方式识字。②借助拼音，正确朗读5首儿歌，和大人一起读《小鸟念书》，感受和大人一起阅读的乐趣。

3. 表达与交流：①正确认读ɑi、ei等8个复韵母，1个特殊韵母er，ɑn、en等5个前鼻韵母，ɑnɡ、enɡ等4个后鼻韵母，ye、yue等6个整体认读音节。②掌握两拼音节和三拼音节的拼读方法，正确拼读由复韵母和鼻韵母组成的音节。③学习运用文明礼貌语言，学习如何与家庭成员、亲朋好友交流沟通。

4. 梳理与探究：①通过观察和认读，区分ei与ie，ui与iu，ɑn与ɑnɡ，en与enɡ，in与inɡ的音与形。②观察字形，体会汉字部件之间的关系。③梳理本单元的生字，感知汉字与生活的联系。④观察大自然，热心参加校园、社区活动，积累活动体验。

（二）随学而评，实现“教—学—评”一体化与一致性

新课标提出“教—学—评”一体化与一致性，即所教即所学，所学即所评。在本单元每一课的教学中，笔者根据教材和学生学情设计了一系列的评价标准，随学而评，努力实现“教—学—评”一体化与一致性。

在每篇课文教学开始，教师都先明确本课的学习目标，并板贴在黑板上。这样，使学习变得有针对性和目的性。同时，也便于在学习过程中随时对照目标，调整教与学的方式，促进目标达成，形成“教—学—评”的闭环。除了明确课堂整体的学习目标外，在指导学生书写的过程中，笔者也确定了相关的评价标准，让学生根据标准书写，依据标准评价书写。

三、任务趣驱动，生活紧相连

学习任务群具有情境性和真实性的特点。在确定单元目标以后，教师就围绕目标设置单元任务情境和每一课的学习任务，以任务情境驱动学生学习。“创设真实的情境”“安排贴近生活的任务”“设计有趣的语言实践活动”展开拼音教学。这样，学生就会明白拼音来源生活，学习拼音是为了表达生活，解决生活中的问题。他们自然而然就会生发学好拼音的愿望，有效地驱动学习。

（一）单元任务统领，单篇课文落实

本单元的学习内容是拼音教学的难点。因此，笔者围绕“乘坐拼音列车，畅游拼音乐园”的单元任务情境，结合每一课的情境图创设单篇课文的任务情境。让复韵母、鼻韵母和整体认读音节的学习变得生动，富有趣味。以单元任务情境统领五个单篇课文的任务情境，使单元学习系统化和结构化，加强了单篇课文之间的联系。

（二）划分小任务，在活动中实践

为了完成本单元每篇课文的任务，笔者继续把每篇课文都设计成若干小任务，以实现单篇课文的教学目标。

如第10课的教学以游玩探险的形式，设置“我会读”“我会标调读”“我会拼”“我会写”和“认真上课”五个闯关任务，调动学生眼、耳、口、手、身体等的感官，在愉快轻松的闯关氛围中，不知不觉地与拼音字母交上朋友，学生的语言能力和思维能力得到了发展，想象力和创造力得到了培养。

（三）布置家庭拼音作业，巩固学习效果

在本单元学习结束后，学生通过拼读和书写家庭成员的名字、熟悉的食物名称、家庭和学校生活中常见的物品等，在生活中学习拼音、运用拼音。

四、巧用情境图，唱好语境歌

新课标指出情境性是任务群的特性。在拼音教学过程中结合教材中的情境图、创编语境歌等方式激发学生学习内驱力，培养学习兴趣。遵循学生的身心发展规律和汉语拼音学习规律，笔者利用书本中的情境图教学复韵母，让情境图真实起来，帮助学生掌握复韵母的发音和字形。此外，以朗朗上口的儿歌配上学生喜闻乐见的图片指导学生学习复韵母的四声和标调方法，突破难点。复韵母的标调是学习难点，尤其是iu和ui的标调，学生很容易混淆。所以在教学第9课ɑi、ei、ui标调时，把标调的方法编成标调歌：“ɑ、o、e、i、u、ü，六人标调有秩序，有ɑ在给ɑ戴，ɑ要不在o、e戴，要是i、u一起来，谁在后面给谁戴。”学生在标调歌的诵读中很快学会了标调方法。

综上所述，学习任务群导向下汉语拼音教学是通过创设情境性、生活化、任务式的课堂学习模式，使汉语拼音教学成为一个连贯的、系统的、整合的、实用性和趣味性强的语言技能学习过程，不再是零散孤立的知识点教学。这有效地激发学生主动学习的兴趣，培养学生的语言应用能力和社会交际能力，提升学生语文核心素养。

参考文献：

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