新课程背景下思维导图在初中信息技术教学中应用的实践研究

摘 要：《义务教育信息技术课程标准（2022年版）》提出，要求教师对学生进行信息技术素养培养，使学生在文化知识学习中形成计算机基础操作能力与知识运用能力。文章以新课程背景下思维导图在初中信息技术教学中的应用为研究对象，对思维导图进行简单的介绍，对如何利用思维导图开展教学活动，提出几点建议，希望为相关人士提供一定价值参考。

关键词：新课程背景；初中；信息技术教学；思维导图

在新时代背景下，为了提升学生信息技术水平，提升课堂教学效果，熟练运用思维导图，教师利用思维导图直观性的优势，帮助学生理清思路，使学生在潜移默化中构建完整的知识结构。

一、思维导图相关内容

思维导图，英文是The Mind Map，是展示发散性思维的图形工具，具有简单、高效的优势。利用思维导图进行文化知识学习时，可以利用图文并茂的方式将各级主题的关系呈现出来，帮助学生建立记忆联系，深化对知识点的理解与记忆。

思维导图在初中信息技术课程中运用的优势主要体现在以下方面：第一，思维导图能够将大脑思考过程以具体直观的方式呈现出来，使学生在学习中了解各个知识点之间的关系，并建立知识结构。第二，提升对基础知识的记忆效果。在思维导图的运用下，可以利用关键词、色彩、线条等，将有联系的知识点整合在一起，使学生在外在因素的辅助下理解知识点，掌握信息技术课程内容。第三，激发学生参与学习的兴趣。初中信息技术课程教学中，教师可以利用思维导图培养学生学习兴趣，让学生认识到信息技术学习的重要性，并主动利用思维导图学习文化知识，构建完整知识网络。

二、新课程背景下初中信息技术教学中思维导图运用对策

（一）在课前预习中运用思维导图

初中信息技术教学活动中，课前预习十分重要，是提升学生基础知识学习效果、培养学生自主学习意识的重要因素。为了培养学生预习意识，发挥思维导图的作用，需要提升学生对预习活动的重视，将思维导图运用在预习环节，鼓励学生利用思维导图开展预习活动，将预习中获取的信息体现在思维导图中，以此提升课本知识教学效果。在思维导图的辅助下，可以使学生的预习过程变得更加清晰、明确，对高质量教学活动开展具有重要作用。

在信息技术课程预习活动中，应以教材内容为基础，明确以下工作的重要性：第一，明确关键词。要求学生找出与关键词有关的内容，并用思维导图的一个分支将此体现出来。第二，借助另一个分支，将课本中的问题或者重难点知识体现出来，在思维导图的帮助下了解课本内容，为有针对性地开展学习活动提供支持。第三，利用第三个分支，将易错的内容呈现出来，避免在实践操作中出现问题。需要注意的是，学生学习基础不同，信息技术操作能力也不同。利用思维导图进行预习时，让学生根据自身对课本知识的理解绘制个性化思维导图，如学生可以根据教师的要求绘制思维导图，体现出上述三个方面的内容，也可以根据自己对新知识的理解绘制具有自身思维特色的思维导图。通过绘制思维导图，帮助学生理解新知识，为课堂学习做好铺垫。

例如，预习计算机系统相关内容时，教师为学生布置以下任务：第一，以计算机系统为关键词，结合课本内容，将计算机系统包含的内容呈现出来。第二，借助第二个分支或者第三个分支，对不同的系统进行详细的说明。确定预习任务后，则要求学生在课后认真完成。如图1，为班级某个同学绘制的思维导图，其中不仅将计算机系统包含的硬件系统与软件系统体现出来，同时还对不同系统包含的内容进行说明，由此可以看出学生预习过程非常认真。课堂教学中，可以对学生进行重点知识讲解，引导学生对自己绘制的思维导图进行补充与完善，以实现完整知识结构建设的目的。

（二）导入环节运用思维导图

信息技术课程教学中，不仅可以在课前预习环节运用思维导图，也可以运用在课堂导入环节，借助思维导图的优势，为学生更好学习文化知识打下坚实基础。在导入环节运用思维导图。良好的开端是成功的一半。课堂导入作为课堂教学的重要组成部分，关系到学生是否能够全身心参与课堂学习，是提升课堂教学质量的关键环节。在日常教学活动中，教师可以利用思维导图将课本知识简单化、趣味化，让学生在思维导图的辅助下更主动地参与学习，为高质量教学活动开展打下坚实基础。例如，学习信息安全保障相关内容时，教师可以利用图2，让学生对计算机病毒的传播载体、传播方式形成初步的认识，为讲解理论知识做好铺垫。

（三）课堂教学环节运用思维导图

首先，在知识讲解过程中运用思维导图。信息技术知识具有综合性强的特点，要求学生掌握理论知识，为实践活动提供指导。在理论知识讲解的过程中，教师可以借助思维导图的优势，将抽象难懂的知识简单化、具象化，让学生在思维导图的支持下掌握信息技术知识，促使完整知识结构的建设。以多媒体作品的集成内容为例，为了让学生独立制作出精美的多媒体作品，教师可以利用思维导图的方式将多媒体作品制作的要点呈现出来，如图3，让学生利用课本知识讲述内容进行实践，设计具有个人特色的多媒体作品。

其次，在实践中应用思维导图。初中信息技术教学中，教师可以引导学生将实践步骤以思维导图的方式记录下来，加深记忆的同时，为后续复习巩固提供参考。实践是提升学生知识运用能力与解决问题能力的重要手段，通过针对性实践活动，可以提升学生基础知识学习效果，能够使学生在学习中获得更多积极的学习感受。为了提升学生思维导图绘制意识，培养学生实践操作意识，教师可以为学生布置合作学习任务，要求学生以小组合作的方式进行实践，让学生做好分工，为有针对性地开展学习活动提供支持。以图表制作为例，教学这一内容时，教师可以将班级中学生语文成绩作为数据，要求学生利用数据表的方式，将班级学生语文平均成绩、不同分数段占比情况以统计图表的方式呈现出来。确定合作学习任务后，则要求学生做好分组工作，明确每个小组成员的分工，为思维导图的绘制与实践任务的完成提供保障。

（四）在课堂总结中运用思维导图

以往课堂教学结束后，教师会直接将课本知识讲述内容以课堂小结的方式呈现给学生，学生只能被动参与，不能为查漏补缺提供支持。为了提升学生参与学习热情，提升课本知识学习效果，教师可以引导学生利用思维导图进行总结，将课本知识有机整合，让学生在学习实践中提升自身学习效果，为有针对性地开展学习活动打下坚实的基础。通过对思维导图的运用，可以提升基础知识学习效果，能够让学生在实践中积累经验，使学生掌握更多学习方法与技巧。

（五）教学评价中应用思维导图

教学评价是信息技术教学重要组成部分，具有了解课堂教学效果与学生学习情况的作用。在教学评价的支持下，教师不仅可以了解学生基础知识学习情况，同时能够针对教育中存在的问题进行改正，对高质量教育工作开展具有推动作用。以往教学中，教师比较注重学生成绩评价，很少对学生学习过程、学习态度等方面进行评价。片面的评价，无法满足新课程标准的要求，不能为学生全面发展提供支持。鉴于此，需要对教学评价进行创新，基于新课标，对原有评价方式与方法进行创新，为学生身心健康发展打下坚实的基础。

首先，明确教学目标，将此作为教学评价活动开展的依据，为学生信息技术核心素养发展提供支持。在初中信息技术课程教学中，将教学评价目标体现在思维导图中，根据此选择教学评价方法，确定教学评价主体，为有针对性地开展评价活动提供支持。新课标更加注重学生核心素养发展，强调学生学科素养培养。在教学评价中可以将信息技术核心素养作为目标，向下分出多个不同层次的分支，为完善信息技术课程评价体系建设提供支持。

其次，采用多元评价方法，对学生进行评价与创新。在思维导图的一个分支中，应体现出多元评价方法，并分解出教师评价、学生自评、学生互评三个分支，为教学评价活动开展提供支持。多元评价方法的运用，提升信息技术课程评价的科学性与全面性，通过此可以了解学生综合学习情况，能够为个性化教育工作开展提供支持。

最后，创新评价内容，并在思维导图中体现出来。在原有以成绩为主的教学评价中，对教学评价内容进行优化，明确学习过程评价的重要性，增添学生学习态度、实践操作、课堂表现等内容，为多元评价活动开展提供支持。

思维导图在信息技术课程教学评价中运用，可以提升学生自我发展意识，让学生意识到自身学习中存在的不足与优势，并在评价中提升自我。思维导图的运用，使整个教学评价过程变得更加的直观，为信息技术教育事业进一步发展提供支撑。

三、结束语

在初中信息技术教学中运用思维导图，可以培养学生的发散思维，使学生掌握多种学习方法。为了提升学生信息技术学习效果，将思维导图运用的课前预习、课堂教学与教学评价中，利用此将抽象的信息技术知识点具体化，让学生在课本知识学习中获得更多的快乐。通过思维导图的运用，强化信息技术知识教学效果，为学生理论知识学习、实践能力培养与信息素养发展打下坚实的基础。

参考文献：

［1］罗晓英.思维导图在高中信息技术课堂教学中的应用策略——以高中信息技术“数据处理与应用”主题学习为例［J］.福建教育学院学报，2021（08）.

［2］林修昊.思维导图在中学信息技术教学中的应用策略［J］.教育观察，2021（19）.

［3］张茹，木青，杨扬，韩燕涛.思维导图在少数民族信息技术教学中的应用——以彝族学生为例［J］.无线互联科技，2019（17）.

［4］陈旭.思维导图在高中信息技术教学中的应用策略探究［J］.南昌教育学院学报，2018（05）.

［5］刘小丹，郝菁菁.思维导图在中职信息技术教学中的应用探究——以计算机基础为例［J］.中国教育技术装备，2017（16）.

［*本文系增城区教育科学规划课题2022年度课题《初中信息技术教师专业素养现状与对策研究》（课题编号：ZC202207）、广东教育学会2022年度教育科研规划小课题《思维导图在中学信息技术教学中的应用研究》（课题编号：GDXKT29220）的阶段性成果］