初中语文朗读教学探究

摘 要：古言道：读书百遍，其义自见。朗读作为语文课堂中最常见的教学策略，能有效帮助学生读懂课文并进一步理解课文。因此，在语文教学中，教师必须在掌握一定的朗读技巧的基础上，明确朗读的特点及多种朗读训练的方法，在教学中培养学生的语感能力。笔者通过对一个朗读教学实例中存在的问题进行分析，提出了初中朗读教学的常见问题，并在“读前、读中、读后”三个层面提出一些朗读建议。

关键词：初中语文；语文教学；朗读教学

一、课堂实例

授课内容：《愚公移山》片段

师：同学们，今天我们来学习课文《愚公移山》，首先请同学们大声齐读，注意读准字音和节奏。

（学生开始读书了，琅琅书声从课堂中传来，但是慢慢变得有气无力……）

师：请同学们看黑板，下面我们来注意课文的一些字音和句子的停顿……

（学生认真听，标好字音和节奏并自由朗读课文）

……

师：现在老师要请两位同学来分角色读一下课文第三自然段，谁来？

（学生三三两两举手）

师：请陈同学和霍同学来读吧。

（陈同学读愚公，霍同学读智叟）

（学生都好奇地注视着两位同学）

师：那通过两位同学精彩的分角色的朗读，大家能概括出愚公和智叟分别是什么形象吗？

（很少学生有回应）

……

二、课后反思

笔者认为，教学过程中朗读指导更多的是流于形式，并没有引起学生朗读的兴趣，学生只是应付完成教师的朗读指令。那又如何通过朗读来推进对人物形象以及情感环节的分析？通过分析这次朗读教学，笔者提出了在语文教学朗读中几个令人深思的问题。

（一）课前和课中齐读声音小，如何做到让所有学生开口读

朗读最关键的是开口，很多学生甚至都不愿意开口。试想一个学生都不开口读，那么如何能提高他的表达能力？更何况读书与思考相辅相成，不开口读又怎么能理解课文？如果不开口读，也无法考究自己的字音，因而容易造成学生在中考中因无法辨别词语字音而丢分的情况。当下课堂朗读的现状：只有部分学生愿意开口读，其余的学生热情度低，那么要如何落实语文课中每一位学生都开口读书呢？

（二）课中分角色朗读，如何让其他没有参与的同学保持关注

分角色朗读活动中，表面上看似热热闹闹，而其他没有参与角色扮演的学生并没有形成一种跟读意识，也缺乏一种对其他同学朗读过程中的关注度。这是因为在朗读前教师对不参与学生缺乏活动要求，也没有在示范生读后进行及时反馈。久而久之不利于提高学生的朗读水平。这样的朗读安排，更容易导致大部分学生上课走神、缺乏目的性，也就无法保证朗读活动教学的质量。

（三）教师朗读指导匮乏，朗读过程的“向师性”发挥不出来

“学高为师，身正为范”，然而在朗读教学中，教师的指导往往没有直通要领。例如上课时只给学生播放一遍课文音频并未进行过程指导，与教师示范几个重点句子并演示的效果来相比，会发现第一个示范更难在教学中塑造出课堂语言的环境。此外就是教师的基本功不足，比如某一些句子需要通过朗读将情感释放出来，教师并没有以身示范，用变动的语调来调动学生的多种感官，无法使学生直观地感受并领略语言表情达意的要义。

那么，教师要如何运用朗读指导技巧才能符合新课标的理念、体现课改精神，使课堂更具有教育性、实效性、活动性呢？在具体的教育教学行为的过程中，笔者开始思考：“如何让学生进入朗读情境，并让学生掌握基础的朗读能力以及通过朗读来更好地理解课文？”那么，我们能采取哪些方法实现朗读教学的目的呢？基于以上思考，笔者在“读前、读中、读后”三个活动中进行有梯度的调整，扎实基础的同时，营造一种浓厚的朗读氛围，促使学生的个性充分发展。在这样的氛围中，学生融入情境，充分感受语言的变化以及意蕴深长。从而使朗读真正成为一种有声语言的活动，发挥其在语文教学中的重要作用，推动语文教学的深入。

三、教学策略

（一）读前教师要对学生进行朗读指导和示范

新课标规定语文的朗读目标是：“正确、流利、有感情地朗读课文。”“正确、流利”即要求学生会识字正音，理解词语含义。那么教师必须读准字音。其次是“有感情地朗读”，这要求教师设计好整体的朗读技巧，并通过教师范读，使学生受到感染，并产生跟教师读得一样好的兴趣。例如：对《庭中有奇树》的朗读指导，笔者首先告诉学生这首诗的写作背景，文章在描写奇树的同时，体现了作者怎样的思想感情，让学生在这种感受到对家人思念的情境中进行朗读，在教学时学生就能把诗人将思念之情寄托在景物的情感读出来，在读中使学生感受了作者牵肠挂肚的感情。然后挑选重点句来进行阅读方法的指导，例如：笔者对“馨香盈怀袖，路远莫致之。此物何足贵？但感别经时”等进行教学时，让学生想象自己就是诗人，先引导学生看图，让学生对词的内容有了初步的感知，再引导学生想象自己是诗人，创设情境，通过吟诵领悟作者情感。

（二）读中用多种评价来充分调动语文朗读课堂中学生的积极性

在读中，当教师给学生明确朗读技巧后，发现学生依然对朗读提不起兴趣。这时教师可以采用多种评价方法，通过教师示范评或生生互读互评。在这样的反复运用中能帮助学生更好地掌握朗读的节奏和情感，也能更积极地调动学生朗读过程的参与度。再到后来的课堂实践中，笔者也发现让“观众学生”来点评“扮演同学”时，其他“观众”同学能参与点评，如“扮演同学”的语气、情感、流利度，有一些甚至愿意在点评之余进行示范，这就形成了一种良性互动。

（三）读后可以给学生设计一些有趣的朗读作业

“双减”政策颁布后，如何让作业既减“量”，又增“质”，既充满趣味，又培养能力，既兼具创意，又满含思维深度呢？结合朗读教学，可以设计例如“优秀学生朗读作品展”“扮演角色录角色音频”“改编课文讲一段故事”等等拓展类作业，让更多学生在作业中感受到语言的魅力，从而提升学生语言表达能力和提升语文素养。