语文教学情感运用的思考和探索

摘 要：文章结合教学实践，从多方面、多角度对语文教学的情感运用，进行思考和探索，提示教师应该有效地调动和发挥学生的情感作用，把改进自己的教法和指导学生的学法结合起来。通过激发学生情感，实现师生思想交流、心灵沟通，达到教和学的和谐发展，提高课堂教学效率。

关键词：语文教学；教学方法；情感运用

语文教学情感的运用，就是在有限的课堂教学时间内，采用适当的教学方法、教学手段，让学生能够满腔热情、积极投入地理解、认识、掌握及灵活运用教师所讲知识和所教方法，提高自身语文素养。在实际的语文教学活动中，在教师的“教”与学生的“学”的互动中，教师必须要营造一个有利于激发学生情感的“情感场”，让学生的个性得到释放，生命的活力得到展现。在宽松愉悦的氛围中，教学任务就得以完成了。但是在应试教育和考试分数的压力下，我们的课堂教学往往忽视了学生情感的培养。把过多的时间、精力消耗在了知识的背诵识记中，忽视了学生的主体性，抑制了学生创造性思维的培养。当前，在新课改的背景下，要提高课堂效率，就必须进行课堂改革；要调动学生的积极性，就要激发学生的情感。这样，学生才能快速地进入语文教学的情境中去，使得学生易学、乐学，成为学习的主人。通过多年课堂教学实践，笔者总结出以下几点做法。

一、创设情境，培育情感

教师在备课时，就要充分考虑语文课堂教学情境的创设，课前准备一些创设情境的资料工具、图片、录音、视频甚至实物道具。比如在教学朱自清的《春》时，教师可从一首耳熟能详的歌曲《春天在哪里》导入新课，使学生在美妙的旋律中进入课堂情境中，感受到春天的气息。此外，教师还可以播放一些有关春天户外景色的小视频。百花盛开，杨柳依依，春风拂面，青草、春水等迎面向学生走来，学生仿佛身临其境，进而产生情感共鸣，就能很好地感受春天的生机。比如，教师在讲述《花儿为什么这样红》时，这是一篇说明文，教师可以在课前让学生观察周围花朵的颜色，或者教师自带一束鲜花。课前，将花朵展示给学生，问：这是什么颜色？学生答：红色。教师就可以借机问：同学们知道花儿为什么这样红吗？从而引出课文，激发学生的学习欲、求知欲。引导学生从形象思维向抽象思维过渡。然后启发学生思考：花儿的颜色有哪些？为什么玫瑰可以有红、白、黄等颜色？作者在课文中多次以“花儿为什么这样红”设问，作用是什么？

二、故事复述，唤醒情感

教师在讲述小说时，让学生在概括故事情节中体会到主人公的曲折人生。在故事复述中深刻体会到主人公的喜怒哀乐之情，培养学生的情感，唤醒学生情感，使学生对故事人物的遭遇，或感叹，或赞美，进而深思。如在讲述《社戏》时，可以让学生复述三次看戏的经历，让学生体会到小说中天真烂漫、自由有趣的情境，感受到农家少年淳朴、善良、友爱的美好品德。培养学生关注情节发展和关心人物命运的思想情感，使学生对主人公命运有一个比较深刻的认识。

三、设疑引趣，激发情感

根据教学内容设置悬念，引起学生认知上的矛盾冲突，便能激起学生学习的求知欲。怎样才能激发学生的求知欲呢？怎样才能更好地调动学生的积极性呢？要激发学生情感，教师的导课很重要。教师如果能够合理地设置一些问题，会让学生在阅读中带着问题，会期待着如何去解决问题，增强课堂吸引力。例如，在教学《背影》时，设问：“‘我那时真是太聪明了’，‘我’真的聪明吗？”文中重点写父亲的背影，有什么作用？背影与流泪之间有什么关系？通过流泪，写出了作者什么情感？

四、循循善诱，启发情感

教学过程是一个不断启发学生思考，不断诱导学生思考的过程，在这个过程中，教师要善于利用教学各个环节，环环相扣，步步为营，融情于景，融情于理。比如，在教学《范进中举》时，可以启发学生：范进中举前后，胡屠户对他的态度有什么不同？范进中举后，周围人有什么反应？你怎样评价范进这个人物？步步引导，启发学生思考。

五、借助媒体，渲染情感

科技的发展，促进了教学方法的变革，教学方法也变得多样化。教师可以巧妙利用多媒体，把很多相似的情景串联起来。可以达到渲染情感的效果。例如在讲授毛泽东的《沁园春·雪》时，教师可以收集一些冰雪世界场景的视频，展现祖国千里冰封的大好河山，让学生走进雪的世界，激发出学生憧憬自然、亲近自然的豪放情感。此外，教师还可以播放朗读录音，再结合播放课文《春》的录音，这样学生就能触类旁通，深刻地体会课文的情感，从而达到教和学的良好效果。

六、转换角色，体验情感

教师在讲述诗歌《观刈麦》时，抓住重点字词，牵一发而动全身。教师可抓住“力尽不知热，但惜夏日长”的“惜”字，剖析劳动人民复杂的内心情感世界，激起学生对百姓的同情、对官僚的憎恶及对整个社会现实的不满。又如教学《陋室铭》时，文章紧紧扣住“陋室不陋”立意，接着以“惟吾德馨”一句统领全局，结尾再用“何陋之有？”表达出陋室主人高洁傲岸的节操和安贫乐道的情怀。

七、合作探究，联通情感

教学过程是一个互动过程。两者相互影响，又是相互促进的，在语文课教学过程中，始终强调学生要自主、合作、探究的学习理念，这里的合作，往往会过多强调学生与学生之间的合作，忽略了教师和学生之间的合作，可谓教学相长，学生的疑问、质疑反过来会启发教师的思考，促进教师成长。在教师和学生的合作探究中，对一些问题的思考和反复的讨论中，加深彼此的了解，可以增进师生之间的情感。这些需要探究的问题，可以成为师生之间加深感情的纽带。

八、故意“留白”，探究情感

“留白”艺术常被绘画者所用，作品中故意留下空白，让欣赏者去想象、发挥、填补。语文教学亦可借鉴这一手段，故意“留白”，让学生去探究课文情感。如教学《永久的悔》《白杨礼赞》时，教师可不分析课文的主题思想，而让学生自主阅读理解课文，再结合课后练习、预习提示及有关资料，注意人物的言行，去体会作者所要表达的情感，归纳主题思想。

九、以演助学，升华情感

“爱探索，喜尝试”是学生的一大特点。初中语文课本收集的都是文质兼美、情感丰富的文章，很多课文内容适合学生通过表演来达到把握中心的目的。如教师在教授《日出》这样主题深刻的戏剧时，可以让学生进行分组、分角色表演，通过表演来激起学生对黄省三的同情，对李石清、潘月亭等的憎恶及对整个旧社会残酷现实的不满。这样，对于作者要表达的情感、主题思想，学生自然而然就能深刻理解了。

当然，教师不单是教学活动的参与者，而且身兼指引、启发、调控等多方面的职责。在课堂教学活动中，教师必须根据特定的目标来设计活动形式，创设各种情境，要充分调动学生的学习兴趣，激发学生的学习热情，就要体现出学生学习的主体性，真正让学生成为学习的主人。学生在集体、小组、个人的活动中自觉、自主地探索知识，思维得以飞扬，灵感得到激发，情感得以提升，使学生在轻松愉快的学习环境中真正掌握知识，实现自我能力的提升。这样，我们的课堂就会变得精彩纷呈，从而提高语文课堂教学效率。

参考文献：

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