高职学前教育专业足球课的选修需求与对策个案研究

摘 要：文章以广州幼儿师范高等专科学校学前教育专业足球课的选修需求与对策为个案研究对象，通过文献资料法、问卷调查法、专家访谈法等方法，对现阶段高职学前教育专业足球课需求现状展开调研，依据调研结果对高职学前教育专业足球课进行了需求分析，并以此提出了相应的优化策略，为高职学前教育专业足球课教学改革以及幼儿足球师资人才培养提供理论依据。

关键词：高职学前教育专业；足球课；需求与对策；个案研究

随着校园足球普及重心下移到幼儿园，培养优秀的幼儿足球启蒙教育人才，成为幼儿足球发展的重要内容。在当前的幼儿教育人才培养体系中，学前教育专业依旧为幼儿师资培养体系中的主干，对幼儿足球的推广和普及有着重大的影响。广州幼儿师范高等专科学校高度重视足球特色的建设与打造，在公共体育课中专门设置了足球选修课，为普及校园足球，帮助学生掌握足球运动技能，具备将来开展幼儿足球的能力，创造了良好的平台，具有一定的代表性。通过对其学前教育专业足球课的选修需求与对策进行个案研究，能进一步了解当前高职学前教育专业开展足球课以及幼儿足球师资培养的困境与影响因素，找到激发学前教育专业学生参与足球运动学习兴趣对策，为后续课程设计、幼儿足球启蒙师资培养等提供理论依据。

一、研究对象与研究方法

本文采取个案分析，以广州幼儿师范高等专科学校学前教育专业足球课的选修需求与对策为研究对象。依靠文献资料法，深入与全面地检索相关领域期刊论文；通过对随机抽选的146名学前教育专业学生展开针对性的问卷调研，同时配合实地授课跟踪，获取足球课的需求反馈信息，并且访问该领域一线教师、园长、专家，以给予本文指导建议，帮助进一步完善该研究，为本文提供较全面的理论支撑。

二、高职学前教育专业足球课选修的意义

（一）紧跟国家政策引领，呼应校园足球普及重心下移到幼儿园的需求

幼儿阶段是一个人成长的起步阶段，是形成良好体质、良好身体形态的重要阶段，幼儿体育教育是提升幼儿体质健康的重要途径，也是构成体育强国的重要元素。《体育强国建设纲要》明确指出“推进幼儿体育发展，完善政策和保障体系；推进幼儿体育项目和幼儿体育器材标准体系建设，引导建立幼儿体育课程体系和师资培养体系”。作为世界第一运动，足球具有广泛的社会影响。《中国足球改革发展总体方案》的出台，标志着中国足球改革上升到国家层面，明确了以足球为代表的体育在教育中的重要地位。

“足球从娃娃抓起”作为每个人所熟知的一句口号，寓意了足球启蒙的重要性，为此，国家出台了相关政策以支持幼儿足球的发展，相继出台了《全国娃娃足球工程实施方案（2018—2020年）》《关于开展幼儿足球试点工作的通知》《全国足球特色幼儿园游戏活动指南》《3—6岁儿童足球活动负面清单》等各类制度与实际推进，校园足球的发展重点慢慢转移至幼儿园。随着改革的深入，也对学前教育工作者提出新的要求和挑战。

（二）幼儿足球启蒙教育需要学前教育专业教师赋能

学前教育专业作为以培养幼儿师资为主的专业，是幼儿园教师群体的主体，在各项幼儿教育活动中扮演着重要的角色。以广州幼儿师范学校花都附属幼儿园为例，作为一所全国足球特色幼儿园，幼儿园会定期组织全园教师参加幼儿足球的教科研活动，在专业的足球教师指导下，学前教育专业教师获得了相应的足球教学与活动组织能力，能够自主或协助足球专业教师开展幼儿足球活动。另一方面，有的幼儿园虽通过购买服务，聘请专业的足球教师开展园内幼儿足球启蒙教育，但在具体的实施过程中，通常还需要1—2名幼儿园的跟班教师进行协助，这部分教师通常来自高职学前教育专业。

总而言之，作为幼儿园教师群体中的主体，学前教育专业教师在幼儿足球教育中扮演着重要的角色，幼儿足球的启蒙教育需要学前教育专业教师赋能。

三、学前教育专业足球课选修现状

（一）选课学生性别情况

体育活动中存在性别差异是一个广泛认可的事实，通过对参加足球课程的性别调查，能更好地优化足球课程内容。通过调查发现，学前教育专业参加足球选修课学习的性别主体为女生，占比达到93.2%。这意味着在教学过程中，需要更多地结合女性的身心特征进行课堂设计，同时还需要考虑如何让少数的男生参与并得到提高。

表1 学生性别情况

（二）选课学生希望成为一名教师的意愿

就业目标能够反映出学生大致的学习需求，从而更好地以就业为导向，设计课程内容。学前教育专业通常作为高职师范类学校的重点专业，是以培养幼儿师资为主要目标。通过调查发现，参加足球选修课学习的57.5%学生选择报读学前教育专业是希望成为一名教师。

表2 希望成为一名教师的学生占比

（三）选课学生参与体育运动的意愿

兴趣是最好的老师，通过对学生体育运动的兴趣调查发现：52.7%的受调查者在本次调查中所做出的选择为喜欢体育，47.3%的受调查者在本次调查中所做出的选择为不喜欢体育。由此可见，不喜欢体育运动的学生还是占有一定的比例，这需要在课程目标与教学内容中关注学生的体育兴趣培养。

表3 学生喜欢体育运动情况

（四）选课学生足球运动技术水平

通过对学生足球运动技术水平的调查，能更好地围绕“学生中心”的理念进行教学目标、制定合适的教学内容。通过调查发现，72%的学生未在校队或俱乐部接触过专业的足球训练。17.1%的学生接受了1年以内的专业足球训练。仅有少部分学生接受过1年以上的专业足球训练。而在实际的授课过程发现，大部分的学生是第一次接触足球教学，足球技术水平为零基础。

表4 学生接受足球专业训练情况

四、高职学前教育专业足球课的选修需求分析

课程的设置首先考虑到的是培训需求的调查，根据麦基（McGehee）与赛耶（Thayer）在1961年《工商业培训》提出OTP培训需求分析模型，即组织—任务—人员模式（Organization-Task-Person model，简称OTP模式），提出培训应当充分关注系统性，应当基于培训密切相关的三个不同主体开展需求分析，整合宏观与微观两方面的观点，才能客观、准确地识别培训需求。研究将从学前教育专业足球选修课课程目标分析（组织分析），幼儿园学前教育专业教师的足球工作任务分析（任务分析），学生选修足球课的需求分析（人员分析）这三个层面进行足球课程的需求分析。

（一）学前教育专业足球选修课课程目标分析

本文研究的足球课主要指基于《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》文件正式设立的体育选修课。作为指导性文件，在《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》中应当结合大部分学生的基础需求，进而确立相应的教育目标，其中主要有运动参与目标、运动技能目标以及身体健康目标等五大维度的基本目标，如图1。

足球课作为“帮助学生熟练掌握两项以上健身运动的基本方法和技能”的一门体育选修课，其任务主要是在五个领域目标的基础上，对学生的足球基础进行进一步的拓展。

从学校学前教育专业的人才培养方案来看，其体育课的教学目标为“通过合理的体育教育和科学的体育锻炼，达到增强体质、增进健康，培养终身体育意识，促进学生全面发展”。在足球选修课方面，课程目标设置为“在基础引导课的基础上巩固、提高已学过的足球基本理论、基本技术、基本战术，掌握足球常规运动知识和规则，能够欣赏并能参与足球比赛，着重提高学生足球技战术的运用能力和战术意识，增强职业保健意识”。

（二）幼儿园学前教育专业教师的足球工作任务分析

根据对幼儿园园长与幼儿园一线教师的访谈，了解到当前幼儿园学前教育专业教师的足球工作任务主要为以下几类情况：1. 在足球特色幼儿园，请一名体育专业（足球专项）背景的足球教师，学前教育专业教师的足球工作任务之一就是定期接受足球教师的技术技能培训，在课堂教学是协助配合足球教师进行教学或组织相关的活动；2. 在非足球特色幼儿园，学前教育专业教师承担着学校足球活动的开展与教学；3. 在非足球特色幼儿园且向社会体育培训公司购买足球课服务的幼儿园，高职学前教育专业教师协助外聘足球教师进行课堂教学管理、学生情绪安抚、教学组织等工作。

（三）学生参与足球选修课的学习需求分析

通过让学生以未来是幼儿教师的身份进行问卷填写，发现28.8%的学生学习足球课程的需求是掌握足球技术，自己更会踢足球。27.4%的学生学习足球课程的需求是掌握足球教学方法，自己更会教足球。43.8%的学生希望通过掌握足球活动的组织方法，将来能在幼儿园更好地组织足球活动。该项调查另一方面反映出大部分学前教育专业学生对于足球课程的学习需求与自己将来的工作是相联系的。

表5 学生对足球课内容的需求

在足球理论与足球实践课程的调查中，38.4%的学生更喜欢在室内学习足球文化等理论，61.6%的学生更希望在运动场学习足球技术等实践。

五、影响学前教育专业足球课选修需求的因素

（一）传统女性观念影响学生参与足球课学习

通过调查了解到，调查群体中，93.2%的学前教育专业足球课选修学生为女生，受“以弱为美，害怕冲突、不善个性的表达”的传统观念的影响，中国传统女性受教育目的更多是被认为培养为贤妻良母。而足球运动是一项强对抗、快节奏、个人魅力与集体合作完美结合于一体的体育项目，这不免与传统观念发生冲突，从而影响以女性为主的学前教育专业学生参与足球选修课的学习。

（二）缺乏对足球运动正确的认识

从调查数据看，72.6%的学生从未接触过足球专业训练，对于足球的接触主要来自中小学阶段的体育课，因此，中小学阶段体育课中对于足球运动普及质量直接影响到学生对于足球运动的认知。根据调查问卷，学生在调查问卷中对于足球课的宝贵意见，如高频词为“运动不要太激烈”“更有趣些”“不要太晒”“不要太累”等，认为足球是一项枯燥且对抗性强的运动，因而害怕参与足球运动。对于足球的认知不足，进而影响学前教育专业的学生参与足球课学习的兴趣。

（三）课程教学目标与内容未能结合学前教育专业的就业需求

兴趣与需要是相互联系的，学前教育专业学生具有学生与未来教师的双重身份，在课程教学目标与内容方面因充分考虑到学生当下与未来就业的需要。当课程目标及内容与学生将来就业岗位具有实际联系时，学生的学习兴趣将会得到提高。根据组织需求分析与任务需求分析，了解到当前足球课的教学目标与内容聚焦在学生当前的大学生身份，未能充分地结合学生将来的就业需求。因此，部分学生在学习的过程中是被动地接受而不是主动地获取，需要通过将课程目标与内容与学前教育专业的就业需求联系在一起，进一步激发学生的选修兴趣。

（四）自然环境因素是影响学前教育专业学生参与足球运动的主要因素

在对影响学生参加足球运动的因素调查中，49.3%的学生认为自然环境因素是影响其参加足球运动的主要因素，这包括足球运动多是室外进行，室外的恶劣天气、没有专业的足球场等方面。

30.1%的学生认为竞技因素是影响其参加足球运动的主要因素，这包括多数学生认为足球的对抗过于激烈，容易受伤，而自己又缺乏扎实的技术，含蓄的心理导致害怕展示。

20.6%的学生认为社会因素是影响其参加足球运动的主要因素，这包括家庭反对、周边踢球的同学少等原因。

表7 影响学生参与足球运动的主要因素

六、满足高职学前教育专业足球课选修需求的对策

（一）加强学校校园足球文化建设，吸引学生的参与

满足学生足球课的需求，首先是强化学校校园足球文化建设，塑造更加优秀的足球环境，吸引学生积极加入。中小学校园足球虽然开展得如火如荼，但女子足球的开展力度不够，有的学校因为领导不重视，各级部门之间配合不够，足球活动开展举步维艰；有的学校，由于各方面原因，校园足球活动仅面向男子，鲜有女子参与，即便有女生想去踢足球、学足球，但缺乏相应的活动与氛围支撑，从而出现女子足球冷现象，甚至部分女同学由于踢球而被学校的同学视为异类，进一步加深学生对足球运动的错误认识。通过从校内大环境的校园足球文化建设，营造更优秀的足球环境，吸引学生参与。例如：开展足球趣味足球赛、女子小足球赛、足球文化讲座、足球摄影大赛等活动，帮助学生树立正确的足球运动认知，改善传统观念对学生参与足球运动的影响，提高学生参与足球运动与足球课学习的积极性。