县域高中学生心理危机筛查与干预策略研究

摘   要：受学业压力、 家庭矛盾、人际交往等因素的影响，县域高中生的心理问题越来越突出，校园心理危机事件屡有发生。目前，县域高中生心理危机筛查和干预方法不够具体，缺乏系统性，操作性不强，干预策略未考虑到学生、学校及家长因素，对县域高中的适配度较低。县域高中可从建立学校心理危机干预网络体系、加强心理危机干预队伍建设、做好学生心理筛查、组织多种形式的心理健康教育活动等方面着手，提升学生心理危机的应对能力，促进学生心理健康发展。

关键词：县域高中生；心理危机；存在问题；实施策略

中图分类号：G637    文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2024）06-0007-03

开展县域高中学生心理危机筛查与干预策略研究意义重大，但目前县域高中生心理危机筛查和干预方法缺乏系统性，操作性不强，干预策略未考虑到学生、学校及家长因素，导致干预效果不佳。为更好地解决县域高中生的心理问题，县域高中应采取心理通识教育、适应力提高、个案研究、学科渗透、家校沟通等多种途径，对学生进行心理危机干预，使学生能积极应对各种困境，塑造健全的人格。

据最新的一次全国心理健康调查可知，约有40%的高中生受升学压力等多种因素的影响，导致其在学习、人际交往、情绪、行为等方面出现了不同程度的心理障碍。当前，高中生厌学、叛逆、易怒、暴躁、抑郁、沉迷网络等现象比较严重，特别是在一些县域高中，80%的学生来自农村，父母文化水平偏低，家庭教育意识淡薄，对学生在成长过程中出现的问题不能及时正确地引导和解决。据调查，约有25%的家长常年在外打工，导致留守或者半留守学生较多，这部分学生缺少父母的陪伴与关爱，也缺少必要的约束和管教，存在着以自我为中心、情绪欠稳定、容易对周围人产生敌对情绪等不良心理。还有10%的学生家庭贫困，面对艰难的家庭生活条件，这部分学生产生了强烈的失落感、孤独感和自卑感等心理问题。从河北巨鹿中学心理健康指导中心测评数据来看，总体风险状态分布为：高风险的学生占比3.05%，较高风险学生占比9.01%，轻微风险学生占比9.53%，健康学生占比78.41%。学生心理问题越来越严重，扰乱了正常的教学秩序，学生心理问题亟待解决。但随着心理危机干预措施的实施，笔者发现，当前的心理危机干预工作还存在一些问题，需要在三级联查、传统文化影响、生涯规划点拨和学科渗透等方面进一步完善。

一、当前心理危机干预工作存在的问题

当前，受学业压力、家庭环境、父母教育理念等多方面因素的影响，县域高中生的心理问题越来越突出，校园心理危机事件屡有发生。高中生心理健康问题已成为一个重要的社会问题，如何帮助学生克服心理障碍、塑造健全的人格，是摆在学校、家长和社会面前的一个急待解决的问题。但受多种因素的影响，高中生心理危机筛查与干预措施并不尽如人意，现结合河北巨鹿中学心理指导中心的干预工作，笔者发现，高中生心理危机干预工作存在的问题主要表现在以下几个方面：

（一）缺乏防范学生心理危机的干预体系

目前，高中生的心理健康教育多由学校心理辅导教师承担，而班主任、任课教师责任意识淡薄，以缺乏专业性为由，采取消极的态度，未能对学生心的理问题进行有效干预。县域高中生的心理危机防范和干预工作存在一定问题，学校未建立以“宿舍—班级—级部—学校”为责任链的危机防范、干预体系，不能随时掌握学生的生活与学习状态，不能及时了解危机发生的征兆，没能抓好危机预防这一至关重要的环节，更不能把危机遏制在萌芽状态。

（二）忽视干预工作者队伍建设，培训缺乏系统性和连续性

目前，多数中学心理危机干预教师人数有限，因此，建设一支专兼职相结合的心理危机干预工作者队伍成为了高中学校心理危机干预工作的一项重要举措。然而，许多县域中学认识还比较片面，仅仅重视并提倡发挥专业辅导教师的力量，对于任课教师、宿管人员、校园安保人员、家长等育人力量考虑较少。中学生因心理危机干预工作专业性、科学性较强，指导人员须具备一定的相关知识和技能，然而，当前，许多学校不重视干预工作者队伍建设，专业性培养和提升主要依托培训手段，且培训多具有临时性、短期性，缺乏系统性和连续性，影响了心理危机干预工作的有效实施。

（三）心理危机干预形式缺乏延展性

当前，课堂教学是预防心理危机的主渠道，在课堂上，中学生通过心理健康及心理危机知识的学习，培养了自己的心理品质和意志力，使自己能够更好地调节自己的心理情绪，进而更加勇敢地应对学习、生活中的挫折，促进身心健康发展。然而，多数学校危机预防教育的阵地只停留在课堂上，使得心理危机教育缺乏实践性和趣味性，不利于学生自我发展和自我突破。

二、心理危机筛查与干预策略

（一）建立学校心理危机干预体系

学校要建立“宿舍—班级—级部—学校”四级心理干预预警体系，实现心理危机工作网格化。宿舍长、班级心理委员是中学生心理危机工作的初级联络人，及时发现心理危机的预警征兆；任课教师和班主任是初级负责人，要及时向上级汇报情况；负责年级工作的副校长是二级负责人；学校分管领导是一级负责人。每一层级都有自己的联络人和负责人，明晰各层级危机干预的工作职责，建立畅通的心理危机干预工作体系，保障心理危机干预全覆盖。

（二）加强心理危机干预队伍建设

级部主任、班主任、任课教师是密切接触学生的第一线教师，也是学校中最了解学生的人，要调动他们的积极性与主动性，关注学生的心理状况，及时了解诱发学生心理危机的因素，预防学生心理问题的发生。学校心理健康指导中心负责指导级部主任、任课教师和班主任学习心理危机常识，使他们具备一定的心理危机处理、及时识别和转介的能力，以及时识别学生的危机状态，辅助心理教师共同完成学校心理健康教育。

学校心理健康指导中心还要对班级心理委员和宿舍长进行心理网格员专业培训，使班级心理委员和宿舍长具备宣传心理危机相关知识和发现心理危机信号的能力，进而在日常的生活学习中及时发现问题，及时反馈，及时介入。

（三）做好学生心理筛查

每年秋季入学时，学校会对学生进行三轮心理普查，并建立学生心理健康档案。学校运用MHT量表对所有学生进行心理测评，通过对答卷的分析，掌握学生的心理健康状况，筛选出存在严重心理问题的学生，及时进行干预。

此外，每学期由分管各年级的心理教师通过走访班主任，筛选心理、行为异常的学生以及家庭重大变故的学生，做好登记，对需要的学生进行及时的心理干预。根据心理教师的评估，填写重点学生心理危机预警登记表，采取一系列措施保障学生身心安全。

（四）组织多种形式的心理健康教育活动，防患于未然

1.做好个案辅导。学校可开设心理咨询室、放松室、沙盘室对学生进行个案辅导。辅导教师要对学生在学习和生活中出现的心理问题给予直接的指导，排解学生心理困扰，并对学生心理问题进行诊断和干预。

2.开设心理健康教育通识课程和生涯规划课程。学校心理健康教育通识课程和生涯规划课程要融合开展，使学生系统学习心理健康知识，学会自助，同时，教师可通过生涯规划课引导学生探索自我，树立自己的学业目标，规划自己的行动，提升学习动力。

3.开展团体心理辅导活动。学校要积极开展团体心理辅导活动，如入学团建、考前心理减压、情绪管理、对抗焦虑等团体辅导活动，帮助学生释放身心压力，宣泄不良情绪，积极赋能，让学生更乐观、自信、轻松地面对学习与生活中的困难与挑战。

4.利用班会公开课，积极渗透心理健康教育。学校要加强班主任队伍建设，并借助班会公开课，加强学生心理健康教育。班主任要借助班会课把心理知识渗透给每一个学生，从拒绝诱惑、坚持、自信、学习习惯的养成、榜样的力量等方面提高学生的心理健康水平。

5.开展心理健康教育专题讲座。学校要定期举行心理辅导讲座，针对不同年级的学生开展不同的辅导内容。例如，学校通过开展《激发潜能》《积极心态》《规划的人生更精彩》《目标管理》《情绪管理》等心理健康方面的讲座，提高学生的综合素质。

6.构建家校社一体化协同机制。学生的教育并非是学校单方面的责任，而是需要家庭、学校以及社会共同努力、相互配合。学生的心理问题大多是由其成长经历与所处环境引起的，家庭的教养方式与学生的性格形成及心理健康息息相关。为更好地帮助学生解决心理危机，家庭、学校、社会应形成合力。家长是心理危机干预的主体之一，在心理危机干预中要充分发掘家庭资源，利用讲座、家庭教育指导等方式，帮助家长转变思想认识，提升家长的责任意识，有效解决学生的心理危机问题。例如，可对有“抑郁”倾向的学生开展心理讲座，构建学生的支持系统，建立学校与家庭有效的沟通机制，共同关注学生心理健康。家长可通过班主任、家委会成员和学校联通，也可以拨打学校心理健康热线，及时反馈学生问题，重点关注学生心理危机预警登记表，更好地配合学校管理，提升中学生心理危机应对能力，促进中学生心理健康发展。