幼儿园园本教研现状调查分析

摘   要：园本教研是提供高质量学前教育的重要实施途径，承载着政策标准、园所发展、课程建设、教师专业能力提升等实际需求。调查数据显示，教研员、园长与广大教师均有参与园本教研的热情和专业需求，也采取了丰富多样的且基于园所自身特点的园本教研活动。但从结果分析上看，幼儿园园本教研的有效性方面仍存在很多问题，园所一线亟需专业支持与引领。要完善园本教研各项制度，创新园本教研推进策略，提高园本教研的针对性和实效性，从而持续提升区域学前教育的质量，为幼儿教师队伍的专业发展提供有力支持。

关键词：园本教研；问题和对策；教师专业发展

中图分类号：G617    文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2024）06-0019-06

一、调查背景

随着国家对学前教育重视程度的提高，各级政府出台了一系列关于幼儿园教育质量提升的政策，同时强调了幼儿园教研的重要性，要求幼儿园加强园本教研，提高教师的专业素养和教育教学能力。随着教育改革的深入推进，幼儿园教育理念和教育方式也在不断更新，园本课程建构新理念和课程模式转变得到了关注与重视。园本教研作为幼儿园教研的一种新理念与新范式，它强调以幼儿园为研究基地，以一线教师为研究主体，以教师在教学中的真问题为研究对象，促进教师专业成长和幼儿园内涵发展。

教师是幼儿园教育的核心力量，教师不应只是课程的传递者，更应是课程的研究者和最后的裁决者。目前，仍存在幼儿教师队伍不稳定及专业素质参差不齐的情况。园本教研是促进教师专业发展的重要途径之一，它可以帮助教师深入了解幼儿教育的基本理念和教学方法，提高教师的教育教学能力和科研能力。并且随着社会的发展和家长对幼儿教育期望的提高，幼儿园之间的竞争也日益激烈，园本教研可以帮助幼儿园提高教育质量，形成自己的特色和品牌，增强园所的竞争力和可持续发展能力。课题组为了解当前园本教研的现状，对河北省内四市不同类型的幼儿园进行了调查分析，了解幼儿教师自我反思的能力水平、教师关于园本教研的迫切需求、当前幼儿园园本教研的实际情况和存在的问题，以期进一步推进园本教研的有效开展，改善幼儿教师的保教行为，适应高质量教育形势的需求，为幼儿教师各级各类培训提供可资借鉴的经验，促进幼儿园教育质量的提高和教师专业化发展。

二、调查对象与方法

（一）调查对象

本次调查共涉及80所幼儿园，包括城市园、县城园、农村园，涵盖了公办园与民办园不同性质的园所。

（二）调查方法

采用问卷调查法和访谈法相结合的方式，对幼儿园的园本教研现状进行了调查。此次问卷调查共发放有效问卷1251份，其中园长178人，幼儿教师1073人，有效回收率为100%。在调查过程中，课题组随机访谈了园长近40人，幼儿教师120余人，教研员近20人，省培、国培项目负责教师3人。（下文所提到占比均是以1251人为基数的百分比情况，表格中或是文字描述中不再重复出现1251人。）

三、调查结果及分析

（一）积极反馈，认同度高，实际开展水平差异较大

河北省内四地市的千余位园长、教师积极参与问卷调查和访谈，如实反映了园本教研的实际开展情况。

首先，园长及教师深知园本教研对于提升幼儿园教育质量的重要性。园本教研的核心是以幼儿园为研究主体，以解决实际问题为出发点，通过集体研讨、合作探究的方式，提升教师的教育实践能力。这样的方式能更好地满足幼儿的学习需求，因此，园长和教师愿意积极投入园本教研，不断探索和实践。

其次，园长及教师积极参与园本教研活动。园长定期组织园本教研活动，教师则主动参与其中，分享自己的教学经验和困惑。他们愿意敞开心扉，共同探讨解决问题的策略，不断反思和改进自己的教学方法。这种积极参与的态度，不仅有助于提升教师的教育理念和教学技能，还能促进幼儿园整体教育水平的提高。此外，园长还会鼓励和支持教师进行园本教研的探索。对于教师在园本教研中提出的新思路、新方法，园长会给予充分的肯定和鼓励。他们认为，只有通过不断地实践和尝试，才能找到最适合自己的教学方式，从而为幼儿园的教育教学注入新的活力。

最后，园长及教师始终保持开放的学习态度。园长和教师认为，园本教研是教师反思性实践和专业成长的过程，因此，他们愿意接受新的教育理念和教育方法，不断提升自己的专业素养。同时，他们也愿意与同行交流和分享，实现共同成长和进步。

但在实际开展园本教研的过程中，因为地域、园所性质、规模、专业力量支持、课程引领等方面的资源差异，使得园所间、园长与教师间、教师与教师间仍存在专业素养水平不一、专业认知不同步等实际问题，这是园本教研应密切关注和亟待解决的重要问题。

（二）全面规划、加强反思，注重个体与整体相结合的管理方式

调查发现，各类幼儿园的园本教研组织结构基本健全，相对完善，有专门的教研部门和人员负责，但在实际运作中仍存在一定的差异。而部分民办园和农村园的教研组织结构较为简单，缺乏专门的教研部门和教研人员。

1.制度管理。在园本教研的组织管理上，首先确立明确的制度，这包括定期的教研活动制度、教师参与教研的考核制度、教研成果的分享与交流制度等。通过制度的建立，确保园本教研的常态化、规范化，为教师参与教研提供明确的指导。调查发现，大部分幼儿园已经建立了较为完善的园本教研管理制度，明确了教研工作的目标、内容、形式和要求，但也有部分幼儿园的制度不够完善，需要进一步提升制度建设。

2.方案实施。包括教研的目标、内容、方法、时间安排等具体细节，确保教研活动的有序进行。实施方案还需根据实际情况进行动态调整，以适应不同阶段的教育教学需求。

调查发现，86.09%的幼儿园教师参与每次的教研活动，近10%的幼儿教师偶尔参加或不清楚幼儿园是不是全体参加，4%的教师反馈不是每次教研活动都是全园教师均参与。随之，在除全园性集中教研外，对所在园部分教师参加的教研做了调研结果统计（见下表）。由此可更加清晰地明确了幼儿园组织的教研活动、教师的参加情况。

关于是否明晰幼儿园每次教研活动的主题和计划的回答中，有1163人是非常清楚的，占比92.97%；有57人偶尔清楚，占比4.56%；31人不清楚，占比2.48%。

为了更有效地组织教研活动，本次调查还对园长及教师对“单次教研活动最有意愿的适宜时长”进行了了解，结果统计如下表，这为后续在繁忙的幼儿园工作中组织教研活动提供可资参考的依据。

3.内容应用来源。园本教研的内容结合幼儿园教育的实际需求，涵盖教育理念、课程建设、教学方法等。通过集体研讨、观摩教学等形式，深入研究幼儿教育的特点与规律，不断丰富和完善教学内容，提升教学质量。调查发现，关于幼儿园教研活动研究内容来源，1188人认为是幼儿园教育活动中存在的问题，占比94.96%；597人认为是市、区重点工作，占比47.72%；574人认为是国内外教育理论前沿研究，占比45.88%。此外，调查中还发现有40名教师不清楚内容来源，占比3.2%。为进一步了解教师对研究内容的清晰度，本次调研还涉及了开展教研主要探讨问题的面向，结果如下：

4.个体与整体反思相结合。园本教研的组织管理应重视对教师个体和整体教研的反思。一方面，鼓励教师个体进行自我反思，总结教学实践中的经验与不足，提出改进措施；另一方面，对整体园本教研进行反思，分析教研活动的成效与不足，为后续的教研活动提供改进依据，在幼儿园采取的园本教研方式与教师个人喜好方式的差异上，寻求既满足幼儿园发展需要，又满足幼儿教师个体成长和专业成长需要的适宜方式。

5.园本教研成效。园本教研组织管理的成效通过评估来衡量，包括对教师参与度、教研成果应用、教学质量提升等方面的评估。通过定期评估，及时发现问题并进行调整，确保园本教研组织管理的有效性。

关于“教研后的实际推进是否有效”的回答中，有64.11%的被调查者认为有显著成效；35.89%的人认为有轻微成效或没有效果。可以说，大部分幼儿园认为园本教研对提高教育教学质量、促进教师专业发展等具有积极影响，但也有部分幼儿园认为园本教研的作用有待进一步发挥，因此对教研后续的支持需求更多体现在专业指导上。

在“现阶段急需园本教研主题的开放性”问题中，在问卷和访谈中都呈现了教研的影响，回答的角度比较多，比如教育教学、生活、主题、课程、游戏、教师、教研、家园共育等，可见，园本教研任重而道远，还需要坚持不懈地持续进行。

四、调查结论、存在的问题与对策分析

（一）调查结论

从内容上，大部分幼儿园的园本教研内容都与教育教学实践密切相关，包括教材教法研究、课程设计与实施、教育教学策略等，同时，也有部分幼儿园注重教师专业发展、教育科研等方面的研究。从形式上，大部分幼儿园采用多种形式开展园本教研，包括集体备课、观摩评比、研讨交流、课题研究等，同时，也有部分幼儿园采用网络教研、远程培训等新型教研形式。

通过本次调查，课题组发现，大部分幼儿园较为重视园本教研，能够积极开展各种形式的园本教研活动。但在实际的开展过程中也存在一些问题，如组织管理不规范、教研内容不深入、教师参与度不高等。

（二）存在的主要问题

一是专业和岗位匹配度有待提升。二是园本教研存在定位不明确、研究内容与实际需求相脱节等问题。三是部分幼儿园的园本教研成果不明显，不利于教师专业发展。四是各级各类培训尤其是规模较大的省培、国培项目的内容选择、理论和实践内容的比例分配不适用于一线教师。

（三）对策建议

1.加强联动与“外援”支持，减少教研水平差异。要加强园本教研的联动性。园本教研水平差异往往体现在不同幼儿园之间的合作与交流上，通过加强幼儿园之间的联动，可以实现资源共享、经验互通，让优秀的教研成果得到更广泛传播和应用，进而提升园本教研的整体水平，缩小不同幼儿园之间的差异。而“外援”支持则是指借助外部资源提升园本教研质量，包括与高校、研究机构的合作，引入专业的教研指导力量，为幼儿园提供更具针对性和专业性的支持。

2.深化园所发展与课程建设研究，优化教研形式，提升教研效果。园本教研作为提升幼儿园教育质量的重要手段，现实中仍存在一些问题。首先，园本教研的难点之一是对园所发展方向、课程建设、重点突破和焦点问题的研究。这些问题涉及到幼儿园教育的核心领域，对于幼儿园的长期发展至关重要。然而，由于资源有限、教师专业能力不足等，这些问题往往得不到足够的关注。因此，加强这些难点问题的研究是园本教研的重要方向，以此推动幼儿园教育的创新和发展。其次，要减少低水平、简单重复、无效低效的教研活动。低水平的教研活动不仅浪费了时间和资源，还会对教师的专业发展产生一定的负面影响，因此，要优化教研活动组织，提高教研活动的针对性和有效性。最后，要研究和调整教研形式。传统的教研形式已无法满足当前教育发展的需要，因此，幼儿园要根据实际情况不断研究和探索新的教研形式，以满足教师的实际需求，提高园本教研的质量。

3.强化组织管理，提升园本教研质量。首先，应建立健全园本教研管理制度，明确教研的目标、任务、流程和评价标准，确保教研活动有序开展。其次，要加强园本教研团队建设，提升教师的专业素养和合作精神。通过定期开展教研培训、鼓励教师参与学术交流、加强团队合作等，提升教研团队的整体素质和教研能力。再次，要加强园本教研的过程管理，确保教研活动的针对性和实效性。加强活动策划和实施，关注活动效果并及时调整和改进，通过加强过程管理，提高园本教研的质量和效果。最后，要定期对园本教研活动进行检查和评估，发现问题要及时整改，确保园本教研的质量和效果。同时，要建立反馈机制，鼓励教师对园本教研活动提出意见和建议，不断完善和优化园本教研的组织管理流程。此外，还要加强园本教研成果的转化和应用，将优秀的教研成果转化为实际的教学实践，通过推广和应用教研成果，促进教育质量的提升。

4.提高园本教研成效认同度。首先，应加强园本教研的实效性和针对性，确保教研活动紧密结合幼儿教育的实际需求，解决教师在教学中遇到的问题和困难。通过提供切实可行的教研内容和方式，让教师感受到园本教研对提升自身专业素养和教学能力的帮助，从而提高教师对园本教研的认同感。其次，要激发教师参与园本教研的积极性和主动性，鼓励教师主动参与教研活动，发挥他们的主体作用，让他们在教研中获得成长和收获。同时，要建立良好的沟通交流机制，让教师之间能够分享经验、互相学习、共同进步，增强他们对园本教研的认同感和归属感。再次，要建立健全激励机制和评价机制，对积极参与园本教研并取得优秀成果的教师给予表彰和奖励，激发他们的积极性和创造力。同时，要建立科学的评价机制，对园本教研的效果进行客观、公正的评价，让教师了解园本教研的优势和不足之处，从而进一步提高教师对园本教研的认同感。

参考文献：

［1］李子建，杨晓萍，殷   洁.幼儿园园本课程开发的理论与实践［M］.北京：人民教育出版社，2009.

［2］崔   岚，黄丽萍.如何当好教研组长［M］.上海：华东师范大学出版社，2011.

［3］李   军.园本教研存在的问题和对策［J］.衡水学院学报，2015，（4）.