构建教研新生态 为师生成长续航

摘   要：石家庄市北新街小学结合学校教育发展需要，通过数学学科教研基地搭建学科教师学习交流的平台，促进教师专业发展。为提高教研效率，学校构建了标准导向下的“3+3+S”数学研修课程，并提炼出教研活动的六个核心要素，即“微团队、教研资源、真问题、研修主题、系列活动和实践评估”。在“双微驱动”的推进下，运用课堂观察量表和“央馆智能研修平台”工具进行实证，检验教研实效，完成了真问题的研究、突破和解决，实现了研修内容、研修方式的转变。

关键词：学科教研；教师发展；实证检验；辐射发展

中图分类号：G622.0    文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2024）06-0059-03

石家庄市北新街小学以“和润竞美”为核心文化理念，积极践行“向着一切美好生长”的校训，以润养德，以美怡情，以乐启智，润泽每个生命和谐生长，力争做有温度的教育，办有品位的学校。学校以教研为抓手，以课题为引领，积极开展教育教学研究。在市、区教研部门的指导下，学校数学学科教研基地以“成果转化，赋能共生”为目标，深化本土化项目研究及推广，实现了学校、教师、学生的多向发展。

一、领悟精髓，问行海淀

对接海淀，推广应用成果，教师参加了30余场800余人次的海淀主题培训。海量的学习、多轮的培训，教师身处其中，领悟到海淀学科教研基地是一种机制、一个载体、一个支点。所谓机制，强调行政、教研、教师三方合力和首席教师的引领，保障海淀项目平稳推进和基地孵化辐射；所谓载体，是凝聚全体教师参与其中，聚焦教研与课堂，打通教研成果落地“最后一公里”；所谓支点，是促进教师以教研伙伴的视角，审视自我教学，重新定位教学关系与教学价值，实现职业素养的提升，撬动学校特色发展。

海淀进校的教研实践学习，深深触发了教师教学研究的新思考、新思路，首席教师领衔的“双微驱动”工作机制激发了学科教研基地自主发展的内在动力，促进了优势学科再发展，推动了教研组实现由“规范型”到“研究型”再到“创新型”的进阶。

二、知行合一，沉浸深耕

（一）顶层设计，把脉定向

对标海淀，面向未来，学校以市教育局学科教研基地建设工作目标为统领，邀请各级专家为学科教研基地的发展领航指路，把脉定向。三级联动讨论并制订学校数学教研共同体实施方案，谋划学科发展愿景，以“聚焦课堂，研究教学”“聚焦能力，成就教师”“聚焦素养，发展学生”为工作思路，努力打造符合本土化生长的学科教研基地。

1.分析现状，探微求真。通过对学校数学教师学历、业务能力、教龄等分析与总结，发现数学团队教师学历高，不乏名师骨干，年龄结构也比较合理，教龄不足5年的青年教师占比58%，他们自我成长的愿望迫切，但课程育人、解决问题的能力略显不足。为此，学校通过访谈、问卷等方式对全体数学教师进行了调研。结果显示，多数教师在课堂教学中提问琐碎、指向性差，课堂教学效率不高。这些共性问题是教师成长的痛点，是教师亟待解决的真问题，更是教研活动的生长点。基于需求，按需定制，学校确立了“如何以课堂核心问题引领学生深度学习”这一真问题，并将此转化成微课题进行深入研究。

2.架构课程，创生共长。为提高教研效率，学校构建了标准导向的“3+3+S”数学研修课程，将零散的教研活动升级为体现教师课程育人能力进阶的系统化“教研课程”，做深基础研修，做精专项研修。第一个“3”是指能满足全体数学教师专业成长的通识性必修课程，分别从新课标、目标分解、课堂观察三个角度设置，学校聚焦微课题的基础性，结合市、区培训内容，增加校级研修课程，重在夯实共同基础，提升专业素养。第二个“3”是指针对各学段数学教师在备课、了解学生时有具体指导意义的选择性必修课程，即新课标中前三个学段的“内容要求”“学业要求”和“教学提示”研修课程，供数学教师根据自身工作需求选择研修主题。“S”是指教师主动参与，沉浸其中的个性化选修课程，学校以周为节点，以微团队为单位，以微课题为抓手，构建理论与实践相融合的研修活动，突出研究的专题性、持续性和实践性，帮助教师在实践中深度领会理论的内涵，掌握操作要领。

3.提炼要素，实践运作。为推动学校常态教研向深度教研的转化与发展，学校提炼出教研活动的六个核心要素，即微团队、教研资源、真问题、研修主题、系列活动和实践评估。以“问题→主题→活动→评估”为运作路径，经全程综合评估，推动教研活动深度发生。在实践推进中，微团队为实施研讨注入推动力，教研资源为顺利研讨提供保障，真问题是组织研讨的基础，研修主题是聚合研讨的内核，系列活动是展开研讨的关键，实践评估是促成反思与持续改进的支点。具体表现为：学校依托六个年级，组建了由学校行政干部、市学术委员、区教研员、首席教师、学科骨干和青年教师构成的教研共同体（微团队），基于课程标准/冀教版教材/教学设计等（教研资源），聚焦教师“如何以课堂核心问题引领学生深度学习”（真实问题），以“核心素养导向下课堂问题设计与研究”为主题（研修主题），展开系列化、进阶型、深层次的培训与研讨活动（系列活动），借助各类教研工具对教研效果进行评估和反馈（实践评估），进一步落实和推进教研工作。

（二）研思并行，定位实处

学校把“无教研不教学，构建一体化校本研训体系”纳入学校办学目标，坚持“把每一次教研活动都规划得清清楚楚后再开展教学实践，让研修有价值”的教研理念。

1.研究真问题，从学习赋能开始。一个可持续发展的学科教研基地，是专家、教师、学校的高度复合，有序共生。学校不仅要积极参加市、区关于新课标、目标分解、课堂观察的全员培训，还应选派一批“懂教学、能示范、善指导”的骨干教师积极参加各级课程培训，并结合真问题开展二级培训，提高教师教育教学水平。

2.突破真问题，从任务驱动开始。学校以“问题导向，研究在先，基于实证，研讨交流”为机制，把“核心素养导向下课堂问题设计与研究”的大主题细化成三个研修任务并进行梯度研修，层级深入、逐步击破。此外，学校聚焦研修任务制定了以周为节点的研修计划，研究中教师更加关注研修主题和研修任务之间的心理逻辑和内容逻辑，保障研究的一致性和连续性。

3.解决真问题，从学以致用开始。学科教研基地是一个聚合器，聚合资源，聚合人才，聚合智慧。学校用研究的方式去发现、探讨、解决教学中的真问题，通过名师工作坊、观摩课例、本土实践、主题沙龙等方式进行系列研修，初步形成了“三环五步”跟进式闭环教研模式，极大地增强了教师的主体参与度和获得感。

（三）基于实证，检验实效

在学习借鉴杨亚伶名师工作室课堂观察工具量表的基础上，学校基于本土化教研需求及自身办学优势，设计研发了《“海淀项目”北新街小学数学教研基地课堂观察记录表》，将经验教研转化为科学的实证教研。重点观察“教师的提问与理答”以及学生的行为表现，发现教师课堂提问的优势和不足，并提出改进建议，进而增强教师的研修动力。

学校借助“央馆智能研修平台”工具，依托人工智能促进课堂观察与评价，重点关注教与学的行为数据分析，开展精准教研。团队成员通过“央馆智能研修平台”，进行数据采集与诊断、数据解析与研讨、数据对比与改进，应用智能化教研工具检验教研活动的深度和效果。

三、研以致远，竞美芬芳

（一）实现三个转变

两年来，学校数学团队思变求新，行胜于言，开展了100余次微教研活动，有效提高了教师的教育教学能力。一线骨干教师比例由过去的20%上升为60%，市学科名师骨干从2名增加为6名，区级骨干从8名增加到18名，新培养优秀种子教师9名，逐步实现了研修内容从“零散碎片”到“系统架构”的转变、研修方式从“被动输血”到“自主造血”的转变、研修关系从“领航头雁”到“雁阵齐飞”的转变。

教师成为了学校的核心竞争力，在各级比赛中屡获佳绩，保障了“双减”之下课堂教学的提质增效，实现了教师成长的新跨越。学科文化撬动了学校特色发展和办学品质的综合提升，学校荣获全国国防教育示范学校、全国啦啦操示范学校、河北省文明校园、河北省冰雪特色示范学校、石家庄市教科研先进单位等，并连年荣获石家庄市新华区实绩突出领导班子。

（二）立项三个课题

深耕海淀，学校以课题研究为脚手架，拔节而生，拨穗而行，数学学科立项石家庄市新华区规划课题、河北省教育技术研究课题、河北省教育科学“十四五”规划重点资助课题。学校引领教师教育创新，树立大教学观、大教研观，促进了教师集群成长。

（三）实现三层辐射

一是实现校内多学科辐射。双微驱动由数学学科延展至语文、英语等多个学科，在共研共生过程中，实现了校内多学科教研转变与发展提升。二是实现新华区域内辐射。微团队中的首席教师、骨干教师在北新学区和教研片区内送教、培训，带动了新华区域内青年教师的成长。 三是实现跨区域辐射。学校6次牵手新疆库尔勒市梨香小学，通过“互联网+”开展语、数、英、道法、心理等学科的实时网络教学研讨活动，发言教师共计30余人，参会教师千余人次，多家媒体报道了学科教研基地的辐射带动与成长。

沉浸海淀，学科教研基地的教师都有共同的感受，就是一群“尺码相同”的人，站在海淀肩膀上前行——静思吸纳；站在自己肩膀上攀升——梳理表达；站在团队肩膀上飞翔——赋能续航。学校将继续跟随海淀的脚步，向下扎根，向上升级，向内深化，向外辐射，进一步增强学校教学研究的内生性转化，做到“超前一公里”的思考研究和“最后一公里”的应用落实。