“双减”下农村初中提质增效课堂重构之策略

关键词：农村初中；高效课堂；提质增效；重构

落实“双减”政策，实现课堂的提质增效，完成立德树人根本任务，是新时代农村初中面临的重大挑战。教师要通过创新教学思路、优化教学设计，激发学生的学习兴趣，引导学生变被动为主动，从而实现预设的教学目标。在“双减”政策的引领下，农村初中教师应结合课堂实情以及学生的能力、品格培养等，积极开展课堂重构探究，提高农村课堂教学效率和教学质量。

一、农村初中课堂提质增效的影响因素

（一）教师方面

1．教学目标不明确。明确课堂教学目标是对教师最基本的要求。目前，部分农村教师的教学理念仍停留在单纯传授学科知识，力求完成教学任务上，未意识到核心素养目标对其转变教学理念的指导性作用。同时，在情感领域目标方面，教师也忽视了学生学习习惯、学习兴趣、学习方法的培养等。

2．教师教育理念有待更新。当前，农村初中教师过于注重知识的传授而忽视了学生能力的培养及师生间的互动交流，未能充分调动学生的积极性，使学生逐渐失去了深入探究的兴趣。究其原因，一是教育理念和方法的滞后；二是教师的情感缺失，在教学中缺乏对学生的关注和理解，未能建立良好的师生关系。

3．课堂教学模式有待改进。农村初中现有的课堂教学模式，多是在研究如何教而不是研究如何学。课堂学习是一种内化的过程。而当前农村课堂教学明显突出其外化作用，多数学生的思维和语言不能实现同步发展，这就需要教师在教学中，锻炼学生表达的能力，使其形成思维与语言发展的良性循环。

（二）学生方面

1．缺乏生涯规划意识。面对信息时代的大环境，很多中学生自我感觉良好，其实，他们自我认识不透彻，加上青春期的懵懂，导致这个阶段的孩子不能正确而全面地了解自己的兴趣、能力，易看长处而忽视自身不足。另外，他们普遍缺乏生涯规划意识，在日常的生活与学习中多伴有焦虑与迷茫心理。

2．学习不自信，缺乏独立思考的能力。农村学校较之于城市学校，在师资力量、教学设备、教学环境等方面存在一定的差距，资源的匮乏与环境的限制，使得农村学生的学习空间与发展机会有限，他们在面对复杂问题时缺少足够的支持与引导，不利用培养他们独立思考的能力，学习中感到自卑和无力，从而缺乏自信。

3．基础知识薄弱，缺乏恒心、自制力。部分农村初巾生学科知识不扎实、自主性不强，再加上意志力薄弱，在课堂上经常出现注意力不集中、搞小动作、无法自主学习等问题，并且遇到困难容易退缩，加之教师处理不及时，学生的课堂问题行为逐渐增多，进而形成恶性循环。

二、农村初中提质增效课堂重构之策略

（一）更新教育理念，明确教学目标，构建育人的课堂

教育理念是指导教师教育行为的思想观念和精神追求。教师应明确自身职责，在教学巾，既要让学生掌握一定的基础知识和基本技能，又要注重培养学生的思维能力，激发学生的学习兴趣。要转变学生的学习方式，引导学生变被动为主动，且在学习的过程中主动发现、探究，进而能提出问题、分析问题和解决问题，提高学生的动手与实践能力。

（二）重建新型师生关系，营造和谐氛围，构建民主课堂

平等对待每一位学生，不仅是教师职业道德的体现，更是学生的心理需求。学生在遇到困难和挫折时，如若能得到教师的鼓励、帮助，那么就会对教师心生敬意，进而增强战胜困难和挫折的勇气和信心。因此，教师要充分尊重学生的人格，用发展的眼光看待他们，善于发现学生身上的“闪光点”，帮助学生改掉不良习惯，培育学生优秀品格。另外，教师应转变教学理念，打破传统的教学“一言堂”，力图用亲和的语言和行为感化、吸引学生，师生共同努力，营造良好的教学环境，从而构建民主课堂。

（三）合作探究，构建课堂教学新模式，打造高效课堂

1．精心设疑质问，精准答疑解难，彰显个性发展。提问既是一门科学，又是一门艺术。在高效课堂教学重构中，提问不应局限于教师，还包括学生的质疑。为了能更好地设疑质问，调动学生的积极性，教师的提问首先要有度，设计的问题要有梯度，由浅人深，拓展学生思维，强化学生对知识的认知。其次提问要有据，既要依据课本，因材（教材）施教，又要立足学情，因才（学生）施教，明确指向性和目的性，进而强化课堂效果。再次提问要有趣，问题的设计既要能激发学生的学习兴趣．又要能给学生创造和谐、愉悦的课堂氛围。此外，教师设计问题后要为学生留足思考的时间和空间，并及时点拨和引导，逐步打开学生的思维，助力学生思维能力的拓展。

2．构建合作创新教学模式，培养团队协作能力，促进共同发展。长期以来，受应试教育的影响，课堂教学主要采用“教师讲授十课后练习”的模式，学生处于被动地位，出现了依赖性强、缺乏思考能力等问题，不利于培养学生的创新意识和实践能力。为克服传统教学模式的弊端，学校创新了小组合作学习的“高效161课堂”教学模式，即“课前一步预习，课上六步环节（导入新课、精讲导学、合作探究、提问展示、当堂训练、总结归纳），课后一补习”的课堂模式，促进学生创新能力的发展。构建新课堂教学模式下以小组为单位的合作探究模式，激发了学生学习的主动性，培养了学生自主思考的能力。学生通过学习过程自觉关注他人成果，产生竞争意识、合作意识，强化团队精神，增强集体观念，提高协作能力，促进共同发展。