中小学书法教育存在的问题与对策研究

关键词：中小学；书法教育；教育政策执行；书法育人价值

书法是中华民族的文化瑰宝，是人类文明的宝贵财富，是基础教育的重要内容。在国家大力倡导复兴中华传统文化、重视书法教育的大背景下，越来越多的中小学开设了书法课程，一大批书法特色学校如雨后春笋般建立起来。然而，从长远发展的角度上看，中小学书法教育仍有急需改进之处。新时期，中小学如何更好地开展书法教育，借助书法的育人功能提高学生的综合素质，是摆在广大基础教育工作者面前的重要课题。

一、中小学书法教育发展的时代背景

（一）在中小学开展书法教育是中华文化血脉传承的需要

随着时代的发展，键盘化、无纸化的普及，越来越多人的书写能力明显退步，书法作为中华民族传统文化的瑰宝，面临着血脉传承危机，加之，中小学美育过于西化，严重影响了青少年对我国传统文化艺术的了解与认知。

汉字的一点一横、一撇一捺都是中华民族史诗的记载，携带着中华文明积淀的文化信息，文字的绵延不绝是推动中华文化不断层的重要原因。书法作为汉字的艺术展现，是每个现代中国人的必修课，应坚定不移地继承并发扬光大。

（二）在中小学开展书法教育是落实文化强国战略的需要

文化兴国运兴，文化强民族强。文化是一个国家强大兴盛的精神力量，文化基因是一个民族复兴崛起的内生动力。没有高度的文化自信，没有文化的繁荣昌盛，就没有中华民族的伟大复兴。只有坚定文化自信，才能发展中国特色社会主义文化，把我国建设成社会主义文化强国。书法作为中华优秀传统文化的精髓，包含着中华文明发展中孕育和积淀的人文精神和哲学思想，有着丰厚的文化内涵。博大精深的书法艺术，是国家软实力不可或缺的重要组成部分。继承和发展中国书法艺术是新时期建设文化强国的内在需求。

在国家对中华传统文化和书法教育高度重视的背景下，教育部相继出台了一系列教育政策法规，要求将中小学书法教育纳入课程体系。《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》中提出：“增强美育熏陶。实施学校美育提升行动，严格落实音乐、美术、书法等课程，结合地方文化设立艺术特色课程。”《深化新时代教育评价改革总体方案》要求：“改进美育评价。把中小学生学习音乐、美术、书法等艺术类课程以及参与学校组织的艺术实践活动情况纳入学业要求。”陆续出台的一系列教育政策传递出一个明确而坚定的信息，即在中小学开展书法教育势在必行。

二、中小学书法教育面临的现实困境

在教育政策执行中，有些地方对新政策的认识不到位，在教育观念上仍持有“唯分数论”思想，重智育轻德育美育、重分数轻素质，对中小学书法教育的重视程度不够；部分学校教学研究能力不足和教师教育理念陈旧，使得开设的书法课趋于表面化。此外，由于地域经济水平的差异，不同地区在教育政策的执行上也存在保障能力的差距。

（一）书法教师队伍建设不足

在中小学书法教育不断推进中，当前面临的最大问题是专业书法教师的匮乏。专业书法教师严重不足导致现有的中小学书法教育总体水平不高。虽然国家出台了《关于中小学开展书法教育的意见》《中小学书法教育指导纲要》《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》《深化新时代教育评价改革总体方案》等中小学书法相关的教育政策，要求及时为中小学补充书法教师，但教育主管部门在招聘教师时仍停留在常规学科设置上，书法教师很难纳入招聘的编制序列内。书法教师编制紧缺，导致很多学校只能公开招聘代课教师，极大地影响了书法教育教学的质量。

（二）教学方式有待改进

现如今，很多中小学依靠引进课外辅导机构的书法教师或者高校艺术（设计）专业的书法毕业生来进行书法教学，这些书法教师的书法技艺水准较高，但缺少教育学和心理学方面的专业知识，他们在中小学书法教育实践中，往往过于强调技法而忽略了学生的情感发展，并且多采用传统的“示范一临摹一讲评”教学模式，方式单一，导致教学内容枯燥、不接地气，学生兴致不高、效率低下，难以达到“激发学生兴趣”“优化教学方式”的目的。

（三）书法的育人价值有待挖掘

当前，多数书法教师由于自身对博大精深的书法文化缺乏系统性学习，在教学过程中缺少书法文化的综合拓展，如书法史的发展、书法名家轶事、书法名作赏析、书法知识的外延（篆刻装裱等）、传统文化价值和德育价值的挖掘，书法课仅仅停留在“熟能生巧”的技术上，使得中小学书法课沦为“写字课”，无法实现“渗透美感教育，发展学生的审美能力”“珍视中华优秀传统文化，增强文化自信与爱国情感”的目的。

三、推进中小学书法教育政策执行的策略

（一）加强教育政策执行的监督力度

地方政府和教育行政部门要全面落实各项政策，配齐配好美育教师。随着书法、劳动、通用技术等课程相继进入中小学课表，教学改革的深入推进使得教师需求结构发生变化，地方政府应当重新核定教师编制标准，及时为中小学招聘书法等新兴科目教师，以满足教育教学需要。督导部门要落实监督机制，“督”和“导”相结合，引导学校扭转不科学的教育评价导向，坚决克服重智育轻德育、重分数轻素质等片面的办学行为，严格落实中小学书法教育相关政策，研究完善保障机制。

地方政府和教育行政部门要加强在职培训，努力提高中小学现有书法专兼职教师队伍的教学水平。通过组织内部教研、依托书法家协会、牵手高校、书法“国培”等，为书法教师提供进修成长的平台，提升书法教师的教育教学能力，更新教育教学理念。

教育行政部门应积极发挥“牵线搭桥”的推荐作用，学校可通过购买服务的方式邀请高校的书法教授、书法家协会的书法专家定期来校作专题讲座，对学校的书法教学进行高端引领，为师生搭建和大师面对面交流的学习平台，提高教师和学生的书法素养。此外，地方政府和教育行政部门要积极为学校创造条件，应用现代信息技术手段进行更有效益的书法教学，实现中小学书法教育的迭代升级。应鼓励学校、教师、学生通过互联网获取丰富的书法教育资源，加强交流，构建开放的网络书法教学平台。应建设融合信息技术装备、数字教育资源的电子书法教室，书法名家随时“走进课堂”，在“一对一”教学中达到最佳效果，解决课堂示范难题；充分利用嵌有的海量教学资源，如名家示范、历代碑帖、书法故事等，解决课程资源匮乏的问题。

（二）加强教育政策宣传，营造良好的政策执行氛围

在教育政策执行中，要表扬先进、鞭策后进，推进政策有效执行。通过创立书法特色学校、传统文化传承学校等，传承我国的书法文化，提高学生的综合素质。此外，对书法教育示范学校应进行挂牌表彰，在挂牌校召开现场会，为学校及教师搭建展示自我、相互学习、共同提高的平台，全面营造“比学赶帮超”的浓厚氛围。

（三）加强教育政策培训，提升政策落实的效益

要对学校管理者和书法教师进行相关教育政策培训，使学校管理者及教师对政策有更深刻的理解，自觉提升专业素养，更新教育理念，更好地落实教育政策，贯彻党的教育方针。

首先，教研部门和学校要倡导多样化的教学方式，提升书法教育的活力，提高课堂效率。教育心理学认为，人们的认知有“冷认知”与“热认知”之别，前者突出纯粹冷静的逻辑加工，后者突出在鲜明情境、特定动机与情绪色彩驱使下进行的认知活动。一旦学生在情感和认知上理解了课堂任务，那么他们学到和记忆的信息就会越多；当对自己的任务感兴趣时，问题的解决就容易多了。在中小学书法教学中，教师应创设学生熟悉的情境，重视学生的情感体验，激发学生的学习动机，要运用教育智慧和多元教学方式，创建沉浸式课堂。书法教学中采用实践书写、优秀作品展示、鉴赏评价、书会沙龙、组织作品展评等形式，活跃课堂气氛，提高课堂教学效率，提升学生的作品品读、美学思维、艺术表达能力。教师应采用电子书法教学系统展开新颖、高效的教学，以图文和动画等生动活泼的形式组织书法教学，提高学生的学习趣味性和主动性。积极开展书法教育实践活动，以“请进来，走出去”的思路创设多样化的教学方式。通过邀请书法名家到校讲座、承办各类书法展示活动，打造鲜活课堂；通过走进少年宫、美术馆、书法馆、博物馆、名胜古迹，拓展书法课堂，让馆藏文物、文化遗产成为书法教学资源，开展区域书法教育交流活动，为学生提供更大的展示舞台。

其次，教研部门和学校要组织编写系统设计的中小学书法课程体系。一是构建书法课程体系。地方教研部门或有能力的中小学校应组织相关专业人员认真研究《中小学书法教育指导纲要》《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》等相关政策文件，结合学校实际，发挥学校师资优势，系统科学地开发中小学书法校本课程，构建书法课程体系，提高书法教育质量。二是拓展书法文化视野。书法课不是“写字”课，书法教学也不是对几种“字体”的临摹与创作。要挖掘以书法课程为中心的书法传统文化，开发如鉴赏、篆刻、传拓、装裱、扇面等拓展课程，从而构建更灵动、更立体、更厚重的体验式课程体系，进一步提升书法教育的文化内涵。三是创新书法融合课程。不同学科知识之间的相互交叉渗透有助于学生构建整体性和系统性的知识体系，有助于在高中时期培养学生的辩证思维能力和立体式思维模式。树立学科融合理念，加强美育与德育、智育、体育、劳动教育相融合。德智体美劳“五育”之间不是孤立和割裂的，而是相互依存、互相促进的，学校及教师要思考其内在联系，在课堂上进行学科交叉和大课程融合。在书法课程体系建设中，要立足特色，通过相互整合，构建书法与数学、国学、哲学、体育、美术等融合课程，促进学生综合性思维发展，激发师生的创新意识。

最后，深挖书法教育中的文化内涵和哲学思想，实现书法教育的价值升华。一是尚雅慎思，让师生因“雅”而幸福。书法是一种优雅的劳动，她对“雅”的阐释用的是手，走的是心。学校要创设优美整洁、古朴雅致的校园环境，达到环境育人、润物细无声的教育效果。学校要精心设计，在校园环境创建上，可点缀一些书法元素，如校园一角可设置名作书法墙、书家雕塑、栽植梅兰竹菊，班级廊道可进行书法作品展示，课间播放古琴音乐，等等，使校园处处有书法、有墨香、有古音，让师生在书香雅韵中共同成长。二是立字立人，为国家培养合格的社会主义建设者和接班人。2014年，习近平总书记在考察北京市海淀区民族小学时强调：“书法是中华文化瑰宝，包含着许多精气神的东西，一定要传承和发扬好。”欧阳修重视操守品格，提出“寓道于书”；清代文学家刘熙载在《艺概·书概》中说：“写字者，写志也。”书法课是养心怡情的美育课，也是润物无声的德育课。书法教师既要传授书法技法、作品鉴赏技巧，更要根据审美与人格的关系，将书法课升华到核心价值观的塑造上。在作品鉴赏中，引导学生学习书法家或率真、或刚烈、或方正、或豁达的优秀品格。作为传统文化的传承者，如王羲之的字：平和自然、委婉含蓄、结体遒美、骨格清秀，其字很好地诠释了其人的品性：沉稳敦厚又不失洒脱，待人热情、为人正直、胸怀宽广、乐于助人。一个个方方正正的中国字，“凝神一笔一划，静思一言一行”，学生在一笔一划间学会了写字，也学会了做人，实现了习字习人，立字立人。

在书法作品形成过程中，隐藏着深沉的中国故事，蕴含着中国思维。如《祭侄文稿》，是颜真卿对兄、侄捐躯于安史之乱的血泪见证，是对兄、侄忠义报国精神的纪念，作品线条厚实、强劲有力，直抒胸臆的笔墨之间尽显其刚直笃厚的崇高人格，饱含其高尚的爱国情怀、民族气节。在书法教育中，教师要引导学生了解作品背后的历史文化故事，挖掘中国文化．领悟中国精神，激发学生热爱汉字、学习书法的热情，增强文化自信与爱国情感。让“写一笔好字”成为学生终身的文化烙印，“传一代文明”成为学生毕生的传承使命，进而使学生成长为有独特中国气派和中国精神的新时代中国人。