教师掌握及运用心理健康教育知识的现状调查

关键词：教师；心理健康教育；教育教学；现状调查

一、教师掌握心理健康教育的必要性

教师在人类文化继承、发展和传递的过程中起着重要的桥梁和纽带作用。随着时代的发展，教师的角色在充分满足“传道授业解惑”的同时，还要充当学生的学习合作者、社会代言人、心理咨询师、生涯规划师、团体辅导者、情绪价值提供者等角色。2023年5月，教育部等十七部门印发《全面加强和改进新时代学生心理健康工作专项行动计划（2023-2025年）》，强调将学生心理健康教育贯穿德育思政工作全过程，融入教育教学、管理服务和学生成长各个环节，纳入“三全育人”大格局。教师多角色、多方位、多层次的职业身份，除了熟练本学科专业知识以外，还要掌握心理健康教育的理论、知识和技能。“打铁还得自身硬”，首先教师自身要心理健康；其次在课堂教学中根据学生身心发展特点和规律设计课程，提高课堂教学效率；最后在教育管理中利用心理学和学生进行有效沟通，减少或规避师生之间不必要的矛盾和误会，加深相互的理解和接纳，促进学生思想道德素质、科学文化素质和身心健康素质协调发展。此外，心理学作为教师资格考试和教师入职考试的必考内容，越来越受到广泛关注。

二、调查工具及方法

（一）使用工具

本研究在参阅大量国内外心理健康调查问卷的基础上，结合河北本土学校特点编制。首先在部分中小学进行合理性尝试填写，经过三次调整最终制定本问卷。

问卷包含五个相关联部分。一是教师基本情况统计；二是教师工作量统计；三是教师对心理健康教育知识的掌握、运用现状和自我评价；四是所在学校对心理健康教育的重视程度；五是开放题，围绕心理健康教育对学生的影响、教师在教育教学中成功运用心理学的经验及实施中遇到的主客观问题等。 （二）具体做法 本次调查重点落脚在河北省石家庄、张家口、邢台、邯郸、承德等范围内的中小学校。共发放问卷3000份，收回2900份；去除56份无效问卷，有效问卷2844份，有效率94.80%。

三、调查问卷结果与分析

（一）基本情况统计

1．性别构成。2022年5月，中国科学研究院谢朝辉研究员在《教师培养须考虑性别》一文中显示：全国高中女教师占比54.30%，初中57.80%，小学70.02%，共计60.80%。在本调查中女教师占比78.13%。当前我国女教师占据教师人数一半以上，她们身兼数职，除了本职工作还是母亲、妻子、女儿、儿媳，需要承担更多的压力和挑战；要处理生活中诸如婆媳关系、亲子关系、夫妻关系、职场关系、家校关系等，常常处于负面情绪之中；加之女性特殊的生理结构，更易诱发心理困惑、产生职业倦怠。本调查发现，不同性别在感受工作量大小上差异显著（p<0.05），女性教师更易感受到工作的压力。因此，女性教师群体的心理健康问题更值得关注。

2．年龄构成。30岁以下教师占比20.16%，31-40岁占比26.58%；41岁以上占比53.16%。各年龄段教师分布科学、合理且呈阶梯组合，对于新老交替能够有序补台。

3．学历构成。本调查结果显示，硕士占比10.20%，本科81.72%，专科8.08%。符合2022年《教师法》规定的学历要求，且硕士研究生比例不断升高。语文、数学、英语、物理、化学、生物、历史、地理、道德与法治专业教师占据主流，为66.09%；音乐、体育、美术为11.07%；心理专业为5.13%。

4．学校属地构成。市区学校占比27.78%；县域学校占比46.13%；乡镇学校占比26.09%；县域和乡镇学校共计72.22%。均衡发展作为新的教育发展观，是解决我国目前现实教育问题的重要举措。但不容忽视的是，教育资源配置、教师资源分配、教育内涵建设等教育发展不均衡的现象依然存在。心理健康教育也不例外，以2023年河北省小学心理健康教育优质课评比为例，经过各学校、县（区）、市层层选拔，最终报送的33节优质课中，市级学校25所；县级学校8所；乡镇学校0所。

5．任教年限构成。1-5年新教师占比23.49%，说明近年来中小学校都在大幅度扩充新生力量；6-10年10.83%。综合来看，10年以下教师占比34.32%。这些教师大多生于90年代、甚至00年代，和60、70年代教师相比较，他们的职业目标更加清晰，幸福感强；真心喜欢和学生接触，更容易理解和接纳学生；知识面更广，眼界更宽，教育教学更具独创性。因此，如何发挥他们的积极性和主动性，提升职业道德和教育素养，是一个重要的教育研究课题。11-20年的教师占比19.27%；20年以上的教师仍是学校的中流砥柱，占比46.41%。

6．任教学段构成。小学教师为44.86%，初中40.74%，高中8.65%，职业教育和特殊教育5.77%。其中36.23%的教师承担班主任工作。

（二）教师工作量现状调查

参照国家标准，中小学教师的工作量相对科学合理，甚至外行看来非常轻松：一天就讲两三节课。其实教师除了显性的备课、教学、管理外，隐性工作占据大量时间和精力。26.38%的教师反映每天至少工作12小时左右；9.71%的教师工作时长在12-14小时；56.39%的教师感觉工作量过大。 一位班主任这样描述：“每天早晨五点起床，六点到校检查早读、早操；每个课间都要巡视；大课间一起出操；午间检查学生是否遵守校规……盯自习课，开班会，接家长电话、微信和来访；处理学生和任课教师的冲突；备课、改作业、出考试题，应对各种检查，准备各种材料，填写各种表格，手机接龙各种活动……半夜到家已经是精疲力尽。”调查显示此类情况不算少数，导致近40%的教师心理健康状况不佳；近80%的教师存在一定的职业倦怠；近20%的教师存在严重职业倦怠。

尽管如此，被调查教师仍然表示心系教育，初心不变。74.99%的教师喜欢教师职业；52.91%的教师正在通过自学等途径了解相关心理健康教育，并希望将心理学运用到教育教学中，实现自己的教育理想和情怀，为党育人，为国育才。

（三）教师对心理健康教育知识的掌握、运用现状和自我评价

1．了解途径。关于对心理健康教育的了解途径，47.05%的教师是通过学校培训；23.21%通过自学；29.74%通过其他途径，如网络、短视频、抖音、公益讲座等。

2．掌握情况。8.97%的教师表示非常了解心理健康教育；61.69%比较了解；完全不了解的占比1.63%。29.52%的教师认为自己对心理健康教育的掌握处于较高水平；44.70%认为在中等水平；17.10%的教师坦言掌握程度较低；8.68%的教师对心理健康教育的理解存在偏差和误区，说心理学是伪科学，对教育教学意义不大，本能的抗拒。甚至私下说“开设心理健康教育课是浪费时间，中高考又不考心理，还不如让学生多做几道题”。还有教师认为，自己的专业课和心理无法链接、渗透，因畏难情绪而不去学习、掌握心理健康教育的相关知识和方法。

3．运用情况。25.32%的教师在教育教学和管理中经常有意识地主动运用心理学；48.38%的教师偶尔运用；8.72%的教师表示“上课就是上课，从来不用心理学”“心理健康教育是心理老师的职责，和自己无关”。对于班里父母离异或亡故、留守学生、身体残疾、性格乖戾、抑郁、厌学、早恋等“特殊”学生，74.98%的教师会格外关注，且运用一些心理学的技能和技巧进行辅导；不予理会的只占0.48%。而且65.90%的教师会及时跟家长交流反馈；只有1.83%的教师束之高阁、置之不理。针对班级不同性格、不同能力、不同兴趣、不同出身背景等学生，76.51%的教师经常因材施教；有的教师课下还会采用绘画心理学、沙盘、OH卡牌等心理工具和学生沟通；不予理睬的为1.20%。关于家校合作、协同教育，66.17%的教师会通过电话、微信群、微信、qq等方式，及时和家长沟通学生在学校的学习生活，而且注意采用心理学的共情、倾听、理解、接纳等技术。 4．自我评价。本调查以5分制绩点计算，为自我整体心理态势（包括自身心理健康状况和对心理健康知识理解、把握、运用情况）打分。在此环节，教师都能客观、公正地审视自己。11.11%的教师给自己打了满分；26.15%打了4分；3分为45.58%；2分及以下为17.16%。（四）所在学校实施心理健康教育的情况描述

1．认知程度。63.91%的教师诚恳表示，学校领导高度重视心理健康教育。学校成立领导小组，建立心理健康教育工作、考核和督导制度，责任到人，制度上墙，开全心理健康教育课程，完善心理辅导中心建设；32.26%的学校领导不太重视，检查时尽管有设备、有教室、有教师、有课表、有总结、有材料，但实际上从来没有开展过任何心理健康教育活动，只是走过场、应付检查；也有3.83%的教师反映，学校领导压根不重视，甚至认为心理健康教育影响其它工作的开展。个别访谈中，一些教师也感到颇为无奈。

行动取决于认知。调查显示，有51.62%的学校每周一次或两周一次为学生开设心理健康教育课；32.91%的学校偶尔开设；15.47%的学校从没有开设心理活动课。

2．培训情况。37.58%的学校经常组织心理健康培训。一般采取心理专家线上、线下讲座、到大学心理学院学习进修、心理名师工作室引领学习等形式。从参加密度分析，31.79%的教师经常参加；52.60%偶尔参加；从未参与培训的为15.61%。从学习效果考量，37.12%的教师认为专家培训收获最多；31.24%认为观摩心理活动课或学科心理渗透更有效；从长远目标来看，21.54%的教师更希望官方、学校提供学习、交流、观摩、研讨的平台。但值得关注的是，15.52%的学校从未举办过任何心理健康教育活动。 （五）开放题 为了更多呈现教师多元化、个性化的特点，旨在多方面、多角度、多层次探究问题，寻找本源，本研究特别设计了三道开放题。

1．心理健康教育对学生的影响。教师们普遍认同心理健康教育是学生素养的重要组成部分，健康的心理状态能够促进全人的发展，有助于学生养成良好的思想品德，提高学习效率。让学生认识自己，悦纳自我；调节情绪，健全人格；树立自助、求助意识，理性面对成长中的困难和挫折。

2．目前，在教育教学中运用心理健康教育比较成功的经验，从综合来看，一是教师运用最多的“罗森塔尔效应”，即对学生进行积极的暗示、期待、支持、表扬、肯定。教师描述，很多后进学生因此逆袭进入先进行列；二是充分利用“首因效应”，见好第一面、讲好第一课、批改好第一次作业、和学生谈好第一次心等；三是在指导学生青春期教育时，更多运用“禁果效应”。有的教师运用生涯规划诸如霍兰德兴趣理论、加德纳多元智能理论、MBTI十六型人格，成功指导学生选科和报考志愿等；有的采取后现代心理学的焦点疗法，通过预设性提问、量化提问、奇迹提问、例外提问等技术，引导学生直面问题、正面思考，开发自己的正向资源，缓解负面情绪。

3．当前，在学校实施心理健康教育存在的主客观问题。从教育生态环境看，客观上学校支持力度不够，无法构建学习、运用心理学的良好氛围。从主观上讲，非心理专业教师理论掌握不系统，大多是碎片化知识，难以形成心理健康教育的科学体系；心理技术和方法使用不规范、不熟练，理论和实践有较大脱节；学习时间常被学校临时性任务占据；缺乏适合河北本土化、接地气的心理学应用和指导，包括书籍、心理活动课、团体和个体咨询等；还有教师反映，部分家长对心理健康教育不了解、不认同，家校协同只能停留在口头上；也有教师反馈，自己自学了心理健康教育相关知识，但苦于没有展示的平台、施展的空间和切磋的对象。

四、建议

（一）教师层面

1．提高认识。教师是心理健康教育发展的第一生产力。教师心理健康状况和在教育教学管理中是否主动运用心理学原理、知识和方法，和青少年的健康成长呈正相关。本调查发现，部分教师对心理健康教育的认知存在偏差，重视不够；用心理学服务学生的意识不强；对新时代学生频发的心理问题缺乏敏感性、预判性、前瞻性和坚持性。尤其是班主任在班级管理中，大多侧重学生的安全管理、学习成绩的提升、课堂教学、课外活动等，没时间、没精力、没能力对学生进行心理健康教育专项指导。 2．掌握知识。非心理专业教师普遍缺乏心理专业背景，本调查中心理专业毕业的教师不到5%。专业知识的匮乏，必将导致一系列问题的产生。一是很多教师生活压力较大，面对困难不能进行自我反思、自我调节，结果进入情绪崩溃或情绪泛化的怪圈。尤其对女教师而言，掌握心理知识不仅能够提升教育教学水平，完善个人修养，还有助于家庭和谐和亲子关系的建立。驾轻就熟，无形中减轻了工作的压力。二是不能结合中小学生身心发展的特点和规律，分类、分层开展心理健康教育；对影响学生身心发展的核心要素、关键问题把握不清；不能提供有效的情绪调整方法、学习方法、生涯规划知识、人际交往技能技巧等。