构建全环境育心“生态圈”

关键词：心理健康教育；全环境育心；生态育心

引言

“深深地扎根，高高地伸展”是石家庄市谈固小学的校训，它表达了学校对每个学生成长的期望。学校希望学生在这片沃土中汲取养份，铸就仁爱宽厚、锐意上进、博学笃志、持之以恒的意志品质。教师作为学生心灵的工程师，在每个学生的心底种下自信与希望的种子，教师发现学生，学生发现自己。教师扎根在学生中间，用“无心理不课程、无心理不活动”的理念，用人人都是心理辅导员的行动，构建学校特有的全环境育心“生态圈”。

一、构建生态育心课程

（一）生态育心课程的底色与体系

生态育心课程以革命文化、中华优秀传统文化和社会主义先进文化三种文化为底色，融入红色基因，传承红色文化。根据学生不同年龄的身心发展特点，设计了不同主题和内容的学习项目，包括画英雄人物、讲革命故事、传统文化知识PK大赛、经典选读、演讲比赛等。这些课程设计不仅可以增强学生对文化的认识和理解，还能培养他们的爱国情感和民族自豪感。

1．全体教师深入学习新课程标准，根据各学科特点在课程中渗透心理健康教育内容。心理健康教育学科团队，着力构建学科知识的“一横一纵”：一横指建立本册教材知识之间的联系，一纵是指建立一至六年级知识框架。学校设计出适合本校学生的心育课程项目，如“我的自画像”“争做智慧娃”“我和XXX做朋友”“做自己情绪的主人”“我是小小XXX”等。这些项目的实施旨在引导学生认识自我、完善自我。

2．低年级养成教育、中年级坚韧教育、高年级成长教育等主题班会校本课程旨在帮助学生系好人生第一粒扣子，养成良好习惯和品格。

（二）生态育心课程的实施内容

在实施生态育心课程的过程中，学校注重培养学生全面性、差异性、开放性的意识。通过创设具有生机、生长、生成和生命价值的育心情境，有效地促进教学心育目标的达成。运用“项目式”“大单元式”“任务群式”的学习策略，实现多学科知识及学习方式的有效融合，学生跨学科的学习能力、观察和评价能力有长足进步；实践过程中以交流、分享为路径，学生学会认识自我、赏识他人，同理心和沟通能力得到提升。例如，科技组的项目式行动研究“纸有乐趣”分年级设置了不同的主题“一年级——创意折纸、二年级——纸浆画、三年级——撕纸贴画、四年级——纸风筝、五年级——纸装秀、六年级——巧搭纸桥”，这个活动既帮助学生了解纸张的历史文化背景、学习制作纸艺作品又培养了学生的手工艺技能和创造力。

二、打造生态育心空间

（一）怡心的物质环境

润物无声，教育无痕是教育的最高境界。石家庄市谈固小学追求润物无声的育人育心环境。宽敞、整洁、美观的校园布局，能够让学生感到舒适和愉悦，有利于他们更好地投入学习和生活中。教室里先进的教学设备、良好的学习环境，可以让学生更加方便地获取知识和信息，提高学习效率，增强自信心和成就感。山楂园、迎风竹林、休憩小木屋让学生感到宁静和放松，有助于缓解学习压力和疲劳。设施齐全、设备先进的科学实验室、创客教室让学生感到兴奋和好奇，激发学生的探索精神和求知欲，更有助于培养他们的实践能力和创新精神。

（二）暖心的精神环境

为激发学生的读书兴趣，培养学生想读书、爱读书、会读书的良好习惯和能力，拓展学生的视野，丰富学生的精神内涵，正确引领学生的人生之路，学校每年举办“经典阅读读书节”活动，每月举行古诗过级活动，在优秀文化的熏陶下促进学生心智成长。

“没有阳光的老师就没有阳光的孩子”。基于此，学校致力于教师的心理关怀和心理成长，提高教师对学生的心理引导能力，比如连续举办“中小学心理健康工作的科学有效开展”“心理健康教育和家庭教育工作的有效开展”“后疫情时代心理健康教育与教师素养提升”“危机干预与心理健康教育”等心理培训，提高教师的专业知识水平。

学校积极组织教师参加跳绳比赛、篮球赛、乒乓球赛、趣味运动会、庆元旦文艺汇演等丰富多彩的项目活动，鼓励教师在T作之余参加体育运动，在打造健康体魄的同时增强教师的集体荣誉感和凝聚力。

三、融通生态育心场域

学校以家校社三方相融合的方式，探索实践构建家校社共育场，为学生和教师扩大生态育心的场域，从整体、动态、关联的视角，构建协同育心生态系统。

（一）家校共育场的构建：“懂——启——信——引”路径

1．懂：情感基础的建立。为了让家长懂得家校共育理念，学校通过家长会、致家长的一封信、点对点沟通等方法，与家长进行深入交流。这些举措旨在让家长了解学校的教育目标和方法，从而为家校共育打下坚实的情感基础。同时，学校也积极倾听家长的反馈和建议，以此不断优化教育策略，满足学生的个性化需求。

2．启：教育方法的引导。学校主动提供家庭教育指导，通过专家讲课、优秀家长经验汇报、家庭教育视频、亲子阅读指导、召开主题沙龙等形式，启发家长的教育能量。这些活动旨在帮助家长掌握科学的教育方法，提高教育质量，从而与学校教育形成合力。通过这些方法，家长可以更好地了解和支持学校的教育理念和方法，增强对学校教育的信任和满意度。

3．信：共赢局面的实现。学校通过与家长共议班级制度、共议班级活动，实现共赢。这种方法可以增强家长的参与感和归属感，同时也可以让家长更好地理解和支持学校的工作。通过共议，家长可以深入地了解学校的教育目标和方法，从而提出宝贵的建议和意见。这不仅有助于增强家长对学校的信任和支持，还可以促进学校与家长之间的深度合作，共同为学生的成长创造更好的条件。

4．引：持续动力的注入。学校充分利用“青檀家课堂”“义方家长课堂”等建立家长助学制，把家长作为一种重要的心育资源，引入学校心育发展体系之内。这不仅可以增强家长对教育的认识和重视程度，同时也可以让他们更加深入地参与到孩子的教育中来。此外，“引”也意味着学校需要不断引导家长更新教育观念和方法，以适应不断变化的教育环境。这可以通过定期的培训和分享会等形式实现，让家长与学校保持同步，共同为学生的成长贡献力量。

（二）链接社会公益场馆：打造学生课外实践大课堂

1．统筹课堂学习和课外实践。课堂学习是学生学习的主要方式之一，但仅仅依靠课堂学习已经不能满足现代教育的需求。因此，需要统筹课堂学习和课外实践，将学生的学习拓展到更广阔的空间。比如，学校组织的“环保行动”社会实践活动。学生在教师的指导下，分组进行环保知识的宣传、环境调查、垃圾分类等活动。通过这次活动，学生不仅了解到环保知识，还亲身感受到了环保的重要性，培养了他们的环保意识和责任感。

为激发学生的创造和创新热情，学校成立了“檀园创客”社团。在这里学生可以发挥自己的想象力和创造力，利用各种工具和材料（剪刀、胶水、颜料、纸板等）制作出各种手工艺品、玩具、装饰品等。他们还可以通过参加各种创意比赛和展览，展示自己的作品。此外，学校还会邀请一些专业的创客专家来给学生进行讲座和指导，让他们了解更多的创新思维和创造方法。通过这个“檀园创客”社团，学校将课堂学习与课外实践相结合，学生在充满乐趣和创造的环境中学习知识、培养创造力和创新思维。同时，这些活动也提高了学生的动手能力和解决问题的能力，有助于他们的全面成长。

2．带领学生突破教室边界。社会公益场馆作为一种重要的社会资源，可以为学生的学习提供丰富的实践机会和文化体验。学校通过链接社会公益场馆，带领学生突破教室边界，走进真实的社会环境。在博物馆里了解历史和文化，在科技馆里探索科学原理和技术应用，在图书馆里阅读经典著作和文学作品。这些场馆不仅可以提供丰富的知识内容和实践机会，还可以激发学生的好奇心和探究精神。

科学教师在讲解完“地球的剧烈变化”这一单元后，组织了一次“了解自然历史和地球科学的博物馆之旅”活动。在地球科学展厅，学生通过观察各种岩石、矿物和化石标本，了解地球的构成和演变过程；在自然历史展厅，学生们看到各种珍稀动植物的标本和复原场景，了解生物多样性和生态系统的奥秘；他们还观看博物馆的科普影片更加深入地了解自然科学知识；这次博物馆之旅不仅让学生走出教室，进入博物馆，还让他们通过观察和互动，更加直观地了解自然历史和地球科学知识。此类活动不仅能增加学生对科学知识的了解，还培养他们的观察力和思考能力。同时，这次活动也让他们更加热爱科学探索，激发了他们的求知欲和好奇心。

四、延展生态育心特色项目

学生走进校园所经历的一切都是课程，具有教育意义。学校积极构建全环境育心“生态圈”，将心理健康教育融入学校的各个方面。积极探索“大课程观育心”模式，从而营造一个有利于学生心理健康成长的环境，旨在培养学生的自我认知、情绪管理、人际交往、挫折应对等心理能力，帮助他们发展心理品质、提高心理素质、促进个人发展。

（一）育心明德，健全人格

心育与德育相辅相成，相互促进，协调发展。德育是培养个体良好思想品德的教育，而心理健康教育则是培养个体良好心理品质的教育。良好心理品质的培养有赖于各种教育途径，德育在个性心理教育方面有着举足轻重的地位。学校的志愿服务岗、国旗下主题教育展示、世界问候日等活动实现了育德育心相融合，学生知行并进；日常教育渗透心理辅导手段，致力打造“生态校园、生态班级”；“一班一品”活动构建积极健康的心育氛围，构建和谐的师生关系、生生关系；班主任、学科教师、心理健康教师三级心理健康教育战线，为学生的心理健康工作赋能。“心有千千结”团建游戏激发群体向上的精神、增强班级凝聚力和向心力。针对不同年级和不同学生，开展一生一策、“护苗助成长”包干关爱问题学生活动，帮助学生打开心扉、赋予他们面对逆境的勇气、自我成长的动力。

（二）启智慧心，内化驱动

学校的“一四四”生态课堂充分融人心理健康教育，采用行动研究样式进行教学。在课堂上，教师能够欣赏到学生的智慧与创造，听到他们成长时“拔节”的声音。学生会自学、会探究、会思考；善倾听、善提问、善交流；能合作、能辩论、能反思。课堂处处洋溢着主体美、力量美、震撼美。例如，六年级数学课上的“圆转如意生生不息”行动性研究，“画圆”一课由学生带领同学们认识测量工具“规”和“矩”，了解我国画图工具的发展历史，感受古代劳动人民的聪明和智慧，激发学生的民族自豪感；“图案设计”以学生的活动为主线，以加入圆形元素设计图案并加以介绍为内容，融入美术、信息技术等学科，实现跨学科的融合，深化圆的认知，形成数学的好奇心与想象力。教师拓展的中国古代建筑中外方内圆和内方外圆的知识，让学生更好地感悟数学的审美价值和传统文化的魅力，增强了应用意识和创新意识。“生活中的圆、我的数学日记、图案设计”等丰富多彩的学生实践作业，让学生真正做到“学思践悟融会贯通”。

（三）健体强心，活力阳光

体育运动在学生灵魂深处注入运动的活力、生命的力量。运动会开幕式创意班级展示活动、队列队形比赛培养学生的集体荣誉感。校园篮球联赛，培养学生的规则意识、勇敢精神、协作精神和耐力；亲子趣味运动会增进父母与子女间的情感交流；特色体育项目啦啦操、健美操、太极扇、冰壶、轮滑等助力学生在身体力行中历练自信、韧性、负责等心理品质。特别是“阳光少年校园足球校本课程”系列活动，提高了学生的身体素质，调节了学生的精神状态，更重要的是培养了学生的顽强拼搏、坚忍不拔的奋斗精神，提升了学生的抗挫折能力和心理承受力。

（四）怡美怡心，悦纳自己

艺术表达是一种有效的心理健康教育方式，能够帮助学生释放情感、提升自我认知、促进心灵成长。学校师生创作了一系列校园心理剧，如反映时下热门“双减”话题的情景剧《温暖》，让学生正确认识自我、实现自我成长。心理剧《获奖风波》则帮助学生学会与人沟通、正确评价他人。此外，心理剧《换位》架起了父母和孩子情感沟通的桥梁，教会孩子怎样用积极的情绪投入学习和生活。这些心理剧不仅提高了学生的心理素质，还有助于他们形成良好的人际关系。

“心理漫画创作”“戏曲进校园”“传统文化进校园”等心育美育活动是借助绘画、戏剧、音乐、舞蹈等非语言的多元媒介。学生在创作中能够释放被压抑的情感、找到自我激励的力量，促进心灵成长。这些活动不仅丰富了学生的课余生活，还有助于提升他们的审美能力和创造力。

（五）乐劳健心，责任担当

劳动实践是培养学生责任担当能力的重要途径。在“檀耕园”劳动实践基地，学生亲自参与播种、移苗、浇水、捉虫、收获等农业生产活动，体验劳动的艰辛与乐趣。这不仅让他们感受到劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的道理，还有助于培养他们崇尚劳动、热爱劳动、辛勤劳动、诚实劳动的劳动精神。

“校园一日劳动”活动以班级劳动岗位创建为抓手，每个学生参与校园保洁和绿化美化工作。在为集体、为他人服务的过程中，不仅培养了学生的劳动技能，还形成了团队合作意识和集体荣誉感。此外，假期职业体验、社会实践自主体验等活动也让学生将课堂知识与实践相结合，提高了他们的动手能力和解决问题的能力。

五、思考与展望

在“大课程观育心”的实践中我们认识到，教育的征程仍任重道远。一方面，教师需要进一步深入理解和实践“大课程观育心”理念，更多地关注学生的个性需求，以实现教育的全面性和针对性。另一方面，作为教育者我们也应深入思考和实践如何构建学生的家庭、社会育心“生态圈”，以实现对学生成长的全方位育心。这不仅是对党的二十大报告中“健全学校家庭社会育人机制”要求的响应，更是对每个学生全面发展、健康成长的深沉关怀。

期待在未来的教育实践中，作为教育工作者的我们能够不断探索、创新，让“大课程观育心”理念真正落地生根。同时，也期待在构建全场域育心“生态圈”的过程中，能够更多地思考和实践如何与学生的家庭、社会环境相结合，以形成一个更加完善的育人机制。这是一个挑战，也是一个机遇。我们愿意接受这个挑战，把握这个机遇，为学生的成长贡献自己的智慧和力量。在未来的征程中，学校将继续探索、实践、创新，以期实现教育的更高目标。