“三力”评价体系的构建和实施策略

关键词：评价改革；“三力”评价体系；综合素质评价

2022年4月，《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）颁布，标志着我国义务教育正式步入核心素养时代。从2020年《深化新时代教育评价改革总体方案》的发布到2022年《课标》的实施，新的课程改革以核心素养为纲，新时代教育评价改革以评价学生的核心素养为导向，呼唤破除“唯分数论”“高分低能”等现象。素养导向的新评价不仅要考虑学生对所学知识的理解，还要重视学生在真实情境下知识的构建与综合运用能力及问题解决能力，从只看冷冰冰的分数走向关注活生生的人，转向“过程视角”以及多维度的综合素质评价，真正实现学生主体地位，发挥评价的唤醒功能。

张家口市桥东区胜利中路小学在近70年的发展过程中，形成了学校独特的办学风格，在新课程标准出台之时，学校提出了“根深叶茂，花开有时”的办学愿景，“根深”即为生长，这是教育的本质；“叶茂”即为向阳伸展，让内心追着阳光。每个学生自有每个学生的花期，不急躁，不功利，相信每一朵花都会绽放出自己的精彩。而综合评价改革，则是通往这一愿景的核心路径。

新课程改革给《课标》时代的学生评价带来了重要启示，评价不只是针对学习，更要从本质出发，指向学生个体本身。学校的评价既不能高端也不要“花哨”，就像培育花和树一样，要有适宜的土壤、阳光和雨露，找寻教育的生态，回归育人的原点，通过探索评价的路径，把每个学生的学业成绩与综合素养立体地呈现出来，让评价发挥“育人力”“学习力”和“生长力”，让学校成为师生的和谐共生场。学校以“工香少年”为依托，积极构建“动力”“活力”“魅力”三力评价体系，打通学生综合素质评价和课程评价的通道，实现学生自主成长。

一、以“工香课程”为依托的动力评价

2022年，学校重新修订了课程体系，使其与学校的文化、理念一脉相承，即胜小“工香课程”2.0版。此次课程体系的重构，整合了胜小“工香课程”1.0版中的“八大节日”与多元素课程，以国家课程为基础，保障国家课程质量的权威性；整合了地方课程、社团课程和活动课程，通过形成性评价和纸笔测试相结合，借助综合评价夯实学生基础学力。学校对学生的基础学习评价不称“学力”而称为“动力”，原因是“动力”更具有激励作用，不以一次成绩定输赢，学习的最高级是持续不断地产生学习的动力，所以称之为“动力”评价。

以语文学科评价体系为例，聚焦学科素养的“听、说、读、写、思”，校本化表达为“爱读书，爱写字，会思考，会表达”。采用过程性评价和终结性评价相结合，过程性评价关注学生的关键能力——“快乐读书达人（阅读能力）”“快乐书写达人（书写能力）”“快乐辩论手（思辩与表达能力）”，依托学校课程体系中的语文阅读、写字课程和校本辩论课程对学生进行过程性和表现性评价；终结性评价包括两项内容：一是学生综合素养的表现性评价（一至六年级），二是期末笔试（三至六年级）。

再如，二年级上学期期中综合素质评价的主题是“玩转玩具”，这是根据数学教材中“认识物体”这一小节的教学内容来进行设计的。学生需要选择自己喜欢的玩具，对玩具上面、正面、侧面三个不同的角度进行拍摄，并从以上三个角度成发写下对玩具的简单介绍，最后在家长的帮助下录制小视频。在此过程中，学生不仅体验了当“小小摄影家”的感觉，还在数学课上分享展示了自己的作品，学生一起进行评价，包括自评、小组互评，教师则基于学生在整个活动中的表现进行综合素质评价。

二、以“工香活动”为载体的活力评价

活力评价主要依托德育活动、学校节日等，重点关注学生在各个真实生活场景中的精神面貌，激发学生灵动的生命状态，让生活充满活力，提升学生的实践能力。

活力评价的内容围绕学校每个学期不同主题的活动或学校节日来进行策划，而评价核心则围绕着引导学生“精神活力”来进行，具体表现为以下三个方面：一是自主（能积极主动地参与活动），二是自律（能与同学协同合作），三是自信（能感受快乐并有所收获）。

学校每年上半年有传统的“工香节”，下半年有特色“体育节”。这两大节日不仅是学校的名片，也是为学生提供精神活力的生活场与学习场。例如，滋养精神的“工香节”，四月底五月初，校园里的工香花兀自擎天绽放，一簇簇工香花挂满枝头，花香四溢，此时整个校园都沉浸在花香之中，于是，学校把工香花绽放的时节定为校园“工香节”。从最初的“工香节”只为观赏花草，到后来学生走出教室与工香树合影，再到科学教师讲工香、语文教师引领学生写工香……工香，已成为学校的象征。经过征求教师、家长和学生的意见，学校决定把“工香节”作为人文学校的文化场，把“工香”与“文学”结合起来，带领学生在文学的海洋里徜徉，熏陶并浸润其中，成为对学生进行人文素养评价的重要节日。

2023年学校以第一届“工香文汇”为主题，开展了关于“校园故事”的征文活动。一、二年级以绘画、小诗、诗配画的形式参与，三至六年级的学生和所有教师、家长以征文的形式来参与本次活动。学校组织评审教师按年级段选出优秀作品，并进行分享展示。各班教师则根据本次征文的评价标准，结合“自主”“自律”“自信”，对学生进行人文素养综合评价，并将其填入学生的成长报告册。

校园里丰富多彩的活动均为学生的成长助力，而正是这些活动，促使着学生在活动中锻炼自我，提升综合能力与素养，对学生进行正面积极的评价，使其更阳光、更具有活力。

三、以“综合实践”为舞台的魅力评价

在《课标》中，出现了“跨学科”“项目式”等新的学习方式，学校教学团队经过学习研究，决定以“综合实践”的途径带领学生实现“跨学科”与“项目式”学习。

校园里不仅有工香花，还有大杨树，每当霜降前后，杨树叶飘落，既是美景也是资源。学校教学团队利用校园内独有的资源开发并设计了“树数融合，美不胜收”综合实践活动，整合语文、数学、英语、科学、美术、音乐等多个学科，激发学生的想象力和创造力，在让学生更亲近知识本真的同时，感受创作、合作带来的无限乐趣。为此，笔者以四年级为例，具体阐述本次综合实践活动从策划到评价的全过程。

（一）召开学科教师会，形成评价方案

明确本次四年级综合实践活动的主题——“树”你最美。本次“学业展示”以学科知识实践为主，融合多个学科，学生亲自动手操作，实现对学生的综合评价。四年级学生把校园的“树”作为研究主体，融合科学、数学、美术、语文、英语等学科，通过查找资料、动手测量、创意制作等实践活动，考查学生的自学、知识运用、审美等多方面的能力，达到对学生综合评价的目的，具体内容详见表1。

（二）教师进行指导培训，让学生知晓考查内容

由于综合实践活动课程内容的复杂性及实践内容需依据以往学科的支撑，因此，各学科教师要根据综合实践的内容对学生进行考查前的指导与培训。学生在知晓考查内容后，可以提前准备或提前练习，而学习和实践操作的过程远比结果更重要。

例如，叶画的制作需要分三个阶段：第一阶段，在霜降前后采摘校园内外的落叶，此阶段，科学教师会提前告知其中的原理及依据；第二阶段，采摘的树叶要进行压制，美术教师会在考查之前对学生展开指导培训；第三阶段，开始做叶贴画，美术教师会从准备工具、材料，构图、造型等方面提前做培训，播放叶画制作的视频与最后成品的叶画示例，教授学生叶画制作方法。总之，流程性很强的动手实践活动，教师需要提前布置给学生，学生只有做充足的准备，才能与同学合力完成高质量的叶贴画。而立足整个活动过程，教师对学生进行综合素质评价，以此不断促进、激励学生发展。

（三）设计评价量规，让评价有据可依

每一项考查内容，教师都会设计评价量规，评价量规以三维表格的形式呈现，能更好地把学生在实践操作过程中需要评价的多个指标进行描述出来，比以往的评价更客观、公正、准确。为此，笔者以叶画评价量规为例，浅谈在课堂教学中的具体做法（见表2）。

总之，学校借助综合实践活动，为学生搭建起展示个人魅力的舞台，这样的评价方式不仅仅关注学生的学习成绩，更多的是对学生综合能力的评价与认可。通过“三力”评价，让综合素质评价真实发生，让家长和教师看得见每一个学生的可能性，并指引每一个学生不断向上成长，以愿景引领学校发展，用特色打造学校品牌，以此实现学校内涵高效、健康持续发展。