通过自主活动培养高中生核心素养的途径和方法

摘要：培养学生的核心素养是素质教育的最终追求，也是把学生培养成学思结合、知识与能力兼备的高素质公民的需求。素质教育的本质是培养学生的综合素质和核心素养，教师可以通过丰富多样的校内主题班会、文体活动以及参与社会实践等方式，提高学生的自我管理能力、自我提升能力以及适应社会的能力，从而达到发展和提升学生的核心素养。

关键词：核心素养；自主活动；主题班会；文体活动；个性发展；社会实践

中学生核心素养包括文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。培养学生的核心素养是素质教育的最终追求，也是把学生培养成学思结合、知识与能力兼备的高素质公民的需求。

核心素养中的自主发展、社会参与两个方面，不是教师讲解、引导、作业、训练等课堂活动能完成的目标。这个过程需要学生自主选题、策划、全程参与，并对活动效果进行评价和反馈，从而提升学生的组织、策划、参与和反思能力，进而不断提升学生的核心素养和综合能力。那么，如何通过自主活动培养高中生的核心素养呢？

一、教师指导学生组织主题班会，提高学生的自我管理能力

苏霍姆林斯基曾说过：“真正的教育是自我教育。”那么，真正的管理应从自我管理开始。依靠学校的规章制度和班主任的约束，只能保证学生遵守纪律，无法形成有效的自我管理机制，让班级进入良性循环，却不能提高学生的自我管理、自我约束能力。教师只有将班级的管理权归还给学生，让学生全体参与，自我管理、自我成长，才能提高学生的综合素质，进而提高学生的核心素养。

教师可以从高一开始，指导学生学会自主组织主题班会。所谓主题班会，就是让学生自己去发现班级中存在的问题，并确定班会主题，策划相应的班会形式，全体学生群策群力提出班级管理方法和规章。

教师要对学生进行指导，让学生学会有序开展主题班会。比如，班级分组轮流主持主题班会。既可以防止班级管理出现偏差，又可以保证参与的广度。教师还要指导学生运用正确的方法，比如，让学生干部或者班级轮值者深入到学生中间进行民意调查，将班级现阶段存在的问题进行分门别类统计，了解及分析问题出现的原因，收集问题整改措施，共同制定相应的班级制度。各组轮流主持主题班会，实现班级的学生自治，形成良性循环的同时，提高学生的参与公共事务能力和管理能力。在2021年上半年，本校班级中很多学生学习没有斗志，无精打采，于是班级管理委员会组织了一节爱国主义主题班会。班委自己设定班会活动目的，语文课代表寻找相关素材：电影《八佰》、“杂交水稻之父”袁隆平、“肝胆之父”吴孟超等人物的新闻素材。组织委员先组织开会，通知流程，设定问题，活动过程中课代表组织讨论与发言，纪律委员活动期间负责保持纪律，活动之后卫生委员组织打扫卫生。

在整个过程中，教师是指导者、是顾问、是旁观者和监督者，却不越俎代庖，不亲自下场，切实突出学生的主体地位，发挥学生的主观能动性，从而达到提高学生管理能力的目的，实现学生的自我管理和自我提升。

二、教师鼓励学生组织文体活动，发展学生的自我提升能力

学生核心素养的形成和提高，离不开各种文体活动。以活动为载体，不但能激发学生的参与热情，还能锻炼学生的各种能力。比如，组织和策划大型活动的能力，公共场合的表达能力，对活动场面的控制能力，对突发事件的应对和处理能力等。

现在的媒体平台，为学生提供了间接了解外部社会的条件和渠道，也为学生举办各种文体活动提供了模仿、创造的范本。教师鼓励学生根据班级情况和学生的心理、精神需求，借助其他学校和单位举办文体活动的成功经验，开展丰富多样的文体活动。比如，针对班级团结出现的问题，举行“小组拔河比赛”；针对社会上出现的某种思潮，或者某种国内、国际形势，举办“主题演讲比赛”；针对期中、期末学生考前压力过大，举办“趣味运动会”；针对某些学生自卑、缺乏自信，举办“才艺展示”等活动。期间，还开展了辩论赛活动。班委先开会讨论活动目的，然后设定会议流程和纪律。后勤提供辩手名片，组织委员在活动开始和结束时负责桌椅的摆放。班级投票选择主持人，活动过程中主持人宣布议题，辩手辩论，掌握辩论时间。活动期间纪律由纪律委员维持，辩论赛结束后，有观众投票，选出获胜一方和两方最佳辩手（一方一名），最后请语文教师对本次辩论赛进行总结与评论，让每一位学生写对本次辩论赛的感受或意见。这些活动的选择、策划、组织，都以学生为主，教师只提供学生必要的帮助和各种安全保障。

学生通过各种文体活动消除班级里的负面情绪和消极思想，保持积极向上的精神状态，形成良好的班级氛围。每位学生都能通过文体活动得到成长，树立自信，形成良好的品质，进而提高综合素质，提升核心素养。

三、教师建议学生发展自己优势，促使学生实现个性化发展

学校是学生学习的基础和主阵地，是为学生未来的专业发展和职业选择打基础，但不是学生的全部。到了高中阶段，学生的学习差异相对明显，学生的发展趋向也相对明确。教师要允许甚至建议学生发展自己的优势，有的学生表现出的文学写作能力突出，有的学生有体育特长，有的学生有绘画天赋，有的学生有计算机研究爱好，有的学生甚至表现出很小众的学习爱好，比如古文字、背地名等。

教师在学生各科均衡发展的基础上，支持学生发展自己的爱好，实现个性化学习和个性化发展。

教师要时常为学生讲述“绿拇指男孩”、童话大王郑渊洁、作家余华和莫言的成长故事，发展轨迹，让学生去发现自己的优势学科，发挥自己的天赋或优势，走个性化发展的道路，鼓励学生走创新发展的道路。尤其是面对成绩不理想和信心不足的学生，要让他们坚信：没有天生的“废柴”，只有没放对地方的天才。把传统的“废柴”培养成独立自信、敢于突破、勇于超越自我的学生。用提升综合素质和核心素养的方法为学生发展开辟不同的道路。邢台市第五中学某班级有位学生，学习成绩不理想，对待同学比较冷淡，在班里是一个冷漠的个体，小组成员多次鼓励带动也没有明显成效。班级管理委员会经过讨论后商议了一个小型的班级活动。这位同学没有什么业余爱好，只喜欢做饭喜欢吃牛肉面，班委会决定号召大家开展一个专门发挥这位同学优势的厨艺比赛活动，各个小组自主选择参赛项目与内容，在家准备食材并且录制烹饪过程，做好的食物带到学校参加班级评选。这位同学做的牛肉面获得大家的一致好评，他的小组也获得了厨艺比赛的一等奖。这个活动让他找到了自己的存在感，并且感受到班级的温暖，从此以后对班级事务热心关注，逐渐愿意接受同学们更多的帮助，成绩也取得了进步。

四、教师支持学生参与社会实践，培养学生适应社会的能力

社会实践活动是学生接触社会、了解社会、思考社会的重要方式，也是促进学生快速成长，提高学生人际交往能力和解决问题能力的快捷方式。

教师要支持学生参加各类社会实践活动，比如环保类社会实践，让学生通过植树造林、垃圾分类宣传．了解本市几大名泉的变化等社会实践，了解生态环境保护的重要性；利用节假日参加社区服务活动，为社区居民提供救援服务、慰问孤寡老人、进福利院陪孤儿过周末等活动，培养学生关爱老弱、扶助弱势群体的意识；参加公益性社会活动，为大型社会活动充当志愿者，积极参加各类公益性社会宣传。五中高一某班学生组织去邢台市福利院做公益活动，活动前组织班委讨论活动目的，活动流程以及节目安排。活动过程中学生徒步前往，教师陪伴，组织委员和福利院工作人员沟通，文艺委员组织节目表演与慰问活动。活动结束后，组织委员组织大家讨论活动的得与失并要求大家写出心得感受，教师对本次活动进行点评。公益活动激发了学生的社会责任感，学生通过与福利院孩子的互动收获了一次成长。

教师还要利用寒暑假，让学生选择不同主题的社会调查，写调查报告。比如，本地传统文化知多少，并选择其中一种探究其历史渊源和传承；查阅资料，了解居住城市从古到今的气候和植被变化；走访了解邢台泉城的历史和变迁；走访本地经济开发区，统计产业的种类，并分析其科技含量。让学生通过实地调查、走访、查阅资料等多种形式了解社会相关情况，并整理、总结写出调查报告。

在这个过程中，学生会更加深入地与相关人员交流探讨，并独立思考得出结论。这既是社会实践的过程，更是成长提升的过程，学生的核心素养、综合素质会大幅度提高。

学生核心素养的培养是一个综合工程，需要一个漫长的过程。在这个过程中，教师要相信学生，敢于放手，让学生自主安排各类活动，在活动中不断提高、发展自己的核心素养和综合素质。