河北省中小学创客教育发展生态调查研究

摘   要：创客教育是培养学生创新能力和实践能力的一种新的教育理念，近年来在国内快速发展。调查发现，创客教育在河北省逐渐受到重视，并且无论是理念认知，还是创客教育基础支撑条件，均得到很大提升与改善。然而，在创客教育发展中也出现了亟待解决的瓶颈问题。通过问卷调查和实地调研，深入分析当前河北省中小学创客教育建设与发展现状，并剖析发展瓶颈及原因，以调研结果为依据，聚焦学生创新发展，对全省中小学创客教育全面发展新生态构建提出建议与对策，以推动中小学创客教育的持续健康发展。

关键词：河北省；中小学；创客教育；教育生态；调查研究

中图分类号：G434    文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2024）15-0007-08

一、引言

党的二十大报告强调人才是全面建设社会主义现代化国家的“第一资源”，要深入实施“人才强国战略”，并对人才培养作出重要部署。教育是人才培养的主要渠道，也是人才强国的基础。在人工智能等新一代信息技术推动社会飞速发展的今天，教育应如何促进人的全面发展、培养中国式现代化需要的人才是一个必须回答好的重大课题。《中国教育现代化2035》提出：要利用现代技术加快推动人才培养模式改革，实现规模化教育与个性化培养的有机结合。创客教育作为一种新的教育理念，其核心思想是创造和实践，注重学生综合实践能力的培养。探索创客教育发展对培养具有创新精神和实践能力的创新型人才具有重要意义。在推进创客教育发展中，落实主体对其育人价值的认知是动力源，创客空间、资源工具、师资力量和课程体系是基础支撑，认知更新与深化将推进基础支撑的持续发展和高质量发展，基础支撑反馈出的育人成效会促进认知深化。因此，认知与支撑要素间协同发展才能构建出良性循环的创客教育发展生态。要想突破瓶颈制约，就要明确现状与问题原因，准确定位发展方向。近年来，河北省通过多种形式的创客教育活动，以点带面、引导更多学校参与，不断探索创客教育建设模式和发展机制，虽然取得了较好成果和成效，但在可持续性发展、高质量发展和育人价值体现方面也遇到了亟待解决的瓶颈问题。本研究通过问卷调查和实地查看，以翔实的数据全面准确地反映了当前河北省中小学创客教育建设与发展现状，并以调研结果为依据，聚焦学生创新能力发展，从育人的视角，对构建全省中小学创客教育发展新生态提出了建议与对策。

二、研究介绍

本研究采用问卷调查和实地调查相结合的形式，数据来源主要是2023年11月对河北省中小学校创客教育建设情况的问卷调查。问卷从学校认知、教学环境建设、课程建设三方面开展调查，参加调查的学校涵盖城镇、乡村和民办三个性质，含完全小学、初中、高中、完全中学四个类型，本次调查不含幼教、职教、特教，每所中小学校仅填写一份问卷，代表学校整体情况。全省共有各类中小学校14752所，最终回收问卷共计12471份，各类型学校答卷情况如图1所示，有效问卷为12423份，有效问卷占回收问卷总数的99.6%，有效问卷与全省中小学校总数的比例为84.2%。因此，问卷数据能够全面准确翔实地反映出河北省中小学校创客教育建设实际情况，为进一步推动创客教育发展提供了决策参考。

同时，调研组于2023年12月又对全省各地中小学校进行了实地走访调研，抽选了部分乡村小规模学校和城镇大规模学校，学校规模情况如图2所示。通过实地查看、座谈的方式进行了细致调研，全面了解了各学校对发展创客教育的认识、环境与资源建设、亟待解决的问题、未来发展愿景、发展建议等情况。以调查数据和实地调研情况为依据，进行综合分析，为进一步快速、全面推进创客教育发展提出建议和对策。

三、数据统计分析与结论

（一）学校对创客教育的认知水平大幅提高，但认识不到位、不深刻，盲目发展

1.教师对创客教育的认知。推进创客教育发展的主要因素是学校领导和师生的认知。教师认知水平高低决定着创客教育发展的广度和深度。调查数据显示，目前全省已有73.27%的学校领导认为非常有必要开展创客教育；21.04%的学校领导认为可有可无；仅有5.7%的学校认为没有必要，如图3所示。可见，学校领导的认知水平得到大幅度提高，为推动创客教育发展奠定了认知基础，但部分学校领导对创客教育的育人价值认识不到位、不深刻，未认识到创客教育对学校教育教学变革的助推作用。从对教师的调研数据来看，目前，教师支持开展创客教育的占79.14%，观望的占18.84%，不支持的仅占2.03%，如图4所示。可见，绝大部分教师已认识到创客教育的育人价值，对学生的培养观念和思维发生转变，非常支持开展创客教育，仅极少数教师有待进一步提高认识。

2.学校对创客教育的发展规划。规划是推进创客教育发展不可或缺的战略性政策，它可明确发展目标和方向，优化资源配置，提高效率和效益，帮助学校实现可持续发展和取得预期的效果。随着各学校对创客教育认识的不断提高，越来越多的学校将创客教育发展纳入学校整体发展规划中，以此变革育人模式，提高学校的育人品质。调查数据显示，已经制定并实施规划的学校占13.51%，正在规划的学校占56.76%，还没有规划的学校占29.72%，如图5所示。这说明创客教育在全省已呈现稳步上升、持续推进的态势，但当前有规划、有目的发展创客教育的学校还不多，大部分学校正在规划中或者没有规划，可见，学校对创客教育的发展路径还不明确，出现盲目发展状态。

3.存在的问题及发展建议。创客教育作为一种新的育人模式，在推进中面临着很多亟待解决的问题和困难。调查数据显示，没有专业教师团队占64%；缺乏示范引领，没有经验占50.45%；没有经费占39.4%。这三项是阻碍创客教育发展缓慢的主要原因，如图6所示。师资、经费是创客教育发展的基本保障，没有地方政策支持就很难得到持续性发展，没有高水平的示范引领，创新思维也很难得到培养，这些因素严重制约着创客教育的发展。

课程是创客教育的载体，也是学校在创客教育发展中最难把握的关键点。从调研数据来看，36.83%的学校认为可面向全体学生开展，面向有潜能的学生和感兴趣的学生开展的学校分别占42.29%和55.92%，24.67%的学校认为可面向全体教师，19.95%的学校认为仅面向科学教师，如图7所示。可见，创客教育整校推进很难，目前更多的是面向有潜力、有兴趣的少数师生。如何让创客教育课程既面向全体师生发展，又对有潜力、有兴趣的师生进行重点培养，是学校面临的新问题。

（二）创客教学环境得到不断建设、优化和升级，但还不完善、不具挑战性

创客教学需配备一些专用的设备设施用于学习和实践活动，特定的创客学习空间可为学生提供更好的学习环境和资源，提供更多动手实践的机会。从调研数据来看，60.48%的学校认为是“用于创新教学”，66.96%的学校认为是“给有创新思维的学生搭建一个动手实践的场所”，40%的学校认为是“提供大部分学生课外活动场所”，41.94%的学校认为是“培养学生创新思维，让学生获奖”，如图8所示。可见，大部分学校都认可创客教学空间是有利于创新和实践的场所。

配套设备的类型、品牌、数量、功能等都是创客专用教室建设的基本要素。从调研数据来看，目前全省已有44.25%的学校设置了创客专用教室，约20%的学校根据实际情况在教室内配备了机器人套件、人工智能套件、创客套件、3D打印机、激光雕刻机、无人机等设备，但设备数量不多，仅能满足10人左右兴趣小组开展实践活动，其他学校还未配备任何设备；从设备类型和品牌看来，机器人套件占比较高，约占28.84%，各品牌占比均衡，均在5%；人工智能、3D打印机、激光雕刻机等设备各品牌均占1.5%。设备配置率较低的主要原因是经费投入不足，创客教育配套设备及耗材购置费用较高，且需大量耗材才能保障教学使用。因此，破解高投入问题是专用教室建设的关键。

（三）创客课程结构不系统、不规范，教学资源不充足、不丰富，形式单调

1.学校师资情况。创客教师是指具备教学理论、创客精神、技术和工具知识、实践能力，能够在教学中引导学生进行创客活动的教育者，其角色是激发学生的创造力、创新思维和实际动手能力，帮助他们成为具有解决问题能力和创业精神的个体。在开设创客课程的中小学校中，大部分学校由信息技术教师担任创客教学任务，或由物理、科学等学科教师兼任。从调研数据来看，专职教师极少，大部分教师为兼职教师，而在这些教师中，参加过专业培训的教师仅占31.16%，如图9所示。可见，师资匮乏、专业化程度不高是课程建设不规范、不系统的主要原因。

2.学生参与热情。创客教育是围绕学生的成长来开展的，学生是主体，学生的参与热情和积极性是创客课程建设的关键。在以创客竞赛为载体的推动下，学生参与创客活动的热情逐渐提高。从调研数据来看，15.37%的学生表现出很高的热情和兴趣，25.73%的学生热情较高，46.93%的学生表现出兴趣一般，仅6.94%的学生没有兴趣，如图10所示。学生热情和兴趣没有被很好调动的主要原因为：一是大部分学生为乡村学校学生，缺乏相应的学习与实践条件；二是缺乏优质的资源和专业的引导；三是大部分学校仅是以兴趣小组、社团活动为主要教学形式，没有纳入课表，导致大部分学生的兴趣和热情难以调动起来。

3.课程及资源建设。近年来，创客教育虽已成为热门话题，但作为课程又让很多人感到陌生。调研数据显示，有30.42%的学校“了解并会持续关注课程建设”，58.13%的学校“听说过但不了解”，仅有6.84%的学校“没有听说过”，如图11所示。在了解并关注到的课程中，机器人编程课程占43.91%，同时，少数学校也关注到了机器人设计制作、3D打印技术、无人机等课程，如图12所示。可见，大部分学校分不清编程教育、机器人教育、创客教育，课程定位模糊，缺乏成熟、系统的课程，也缺乏课程建设指导和评价标准。学习资源更是匮乏，从调研数据来看，67.16%的学校无任何教材，如图13、14所示。学习资源的匮乏，使学生无法多途径学习，阻碍了课程的系统性建设。

4.教学活动开展情况。“双减”、新课改等政策的出台和落地为创客课程的快速发展创设了契机，也为创客课程列入课表提供了助力。从调研数据来看，已有6.03%的学校列入课表，开设专门的课程，且每周至少1课时；31.99%的学校利用课后服务，以兴趣小组的形式开展教学活动；有3.37%的学校依托校外培训机构；有43.31%的学校从未开展相关教学活动，如图15所示。可见，创客教学活动还不规范，缺乏系统性、持续性。在课程建设中，教研是一种非常有效的优化方式。调查数据显示，52.24%的学校组织或参与过创客课程教研活动。对创客教育活动中出现的各类问题，有29.15%的教师作为专项课题进行研究，16%的教师愿意参与到研究中，37.92%的教师也在关注这些问题的解决，如图16所示。有76.75%的教师尝试围绕创客教育开展跨学科融合课程的设计与实施。受环境、师资、资源等客观因素的制约，有意愿参与教研活动的教师数量少，教研活动缺乏系统规划和梯度，缺乏创新性。

5.参加竞赛活动情况。竞赛活动是创客教育发展的推进剂，也是展示创客教育成果的平台，起到示范引领作用。从调研数据来看，无论是线上还是现场活动，47.94%的学校组织学生参加过县级及以上实践活动，其中10.27%的学校参加过省级实践活动，如图17、18所示。可见，创客课程的普及率不高，创客教育成果不多，能起到示范引领作用的案例较少。

四、建议与对策

从调研数据与分析中可见，河北省中小学创客教育在发展认知、环境建设、课程建设上取得了一些进展和成效，但也遇到了认识不到位、环境不完善、课程不系统、城乡差异大、可持续性发展机制亟须完善等问题。这些问题既表现出学校主观认知不足，也体现出客观因素的制约。参照学校创客教育的发展需求和期望情况，如图19所示，本文从以下五个方面提出建议与对策，以期推动河北省创客教育进入新的发展阶段。