基于教师劳动的师德量化评价探索和启示

摘   要：长期以来，师德评价一般以定性为主，不定量、难定量、难入手等实际问题普遍存在，师德评价经常忽视对教师具体劳动价值的量化反映，师德评价的丰富内涵并没有得到应有的关注，其对教师立德树人的导向作用并未充分体现。通过对《新时代教育评价改革总体方案》和《河北省深化新时代教育评价改革实施方案》的分析，明确师德评价的新要求和新思路。从师德的正向评价角度出发，探讨在教师具体劳动范畴内如何探索师德量化评价的相关问题，并从准备工作、把握原则和启示反思三个方面进行阐述。研究结果表明，师德评价应注重量化与定性相结合，以更全面地反映教师的立德树人作用。

关键词：师德；量化评价；探索启事

中图分类号：G451    文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2024）15-0021-03

当前，教师师德师风建设已被广泛关注，但师德评价结果一直以“有违师德”或“师德表现良好”等为主要表现形式，师德评价和教师的具体劳动发生关联互动不大。在教育部印发的《新时代高校教师职业行为十项准则》《新时代中小学教师职业行为十项准则》《新时代幼儿园教师职业行为十项准则》《中小学教师职业道德规范》等准则和文件中，每一条都是先有正面要求，再有“不得”“不准”等禁止性要求。教师师德评价更应该基于教师的具体劳动价值，多做正面考量，在教师完成立德树人根本任务的过程中去衡量，教师的师德量化评价甚至教师的综合量化评价都必须要立足于教师的实际劳动，这样才能使师德量化评价有效推动学校教师队伍建设，推动教育教学高质量发展。

一、三项准备

学校在进行师德量化评价实施之初，要做好充分的准备，决策者要准确完整把握新时代师德的内涵，找到师德评价的逻辑起点，做好师德评价的数据汇总，为师德量化评价奠定基础。

（一）把握师德内涵精髓

进入新时代，党和国家对师德的内涵有了更丰富的表述，“四有好老师”“四个引路人”“四个相统一”“做新时代大先生”“弘扬教育家精神”等关于师德的重要论述，对新时代的教师师德提出了更高的要求。要实施师德量化评价，就必须先完整、准确、全面地把握新时代师德的具体要求，在教师具体劳动工作的框架内深刻领会新时代教师师德的丰富内涵和精髓所在，确保在正确方向上进行教师师德评价。

（二）实化师德评价载体

师德评价在实施过程中会出现过渡简化甚至虚化的问题，所以教师师德量化评价必须要在实化师德载体上着心着力。学校对于师德评价，不应止于“无过就是功”这样简单的评级，还要将师德评价和具体的、常规的教师劳动关联起来。师德评价也不仅仅是“严禁有偿补课”“严禁体罚学生”“不收家长红包”等等禁止性的要求，教师的师德评价更应该在教师实际教育行为的基础上，制定正面的量级元素和评价标准。把师德量化评价有机地融合于教师的实际劳动中，是师德量化评价顺利实施的第一步。

（三）健全师德评价数据

学校在师德量化评价实际操作中，依据教师的工作劳动实态，可以把师德评价的数据源划分为三个部分：一是一票否决部分。主要是涉及教师有违法违规行为、造成重大负面舆情行为、严重违背教书育人工作底线行为等不良表现，这是以往师德评价的主要参数，即“一票否决”“无问题就是合格”等，重在定性；二是由教师常规教学过程和业绩推出的师德分数。学校可以从教师出勤率、自习课辅导、备课、听课、作业批改等常规实质工作引入一定系数进行质、量转化，从业绩表现推导出师德分数；三是由工作不足推出的师德分数。如旷工（课）、学生评议（负面）、重大工作失误等工作过失过错，每一项也要推出师德的分数或者扣减分数。这三部分的分数得出教师师德评价的自然分，以分数为主要依据得出师德评价的量化等级，视结果运用的环境要求换算成不同的参数作为各项工作评价的重要数据。

二、四个原则

教师师德量化评价在实施过程中要落在教师具体劳动的实处，在公平下进行，注重多元终端介入，关注效能外现及隐性价值，把握好这四个原则，才能全面推进教师师德量化评价。

（一）落师德之实

学校师德量化评价要以教师日常劳动表现、劳动价值为主要考核标准，以学生、同事、家长多个群体的反馈结果为重要参考，有理性数据，有外围评价，有实际参照，在 “优秀”等级的基础上进一步区分跨度，在 “合格”等级的基础上进一步量化位次，将师德评价的数据辐辏于教师劳动的实际成绩和实情，形成鉴比梯度，更完整准确地反映教师师德状况，使师德评价不会错误发力，不止于“一票否决”“增加权重”等简单模糊的运用形式。

（二）把公平之秤

学校各科室共享一套评价架构，各年级、各学科教师评价的标准、起点、进阶程序和结果都能公平地在全校统一的制度上建立对应的关系，兼顾不同学科、不同年级、毕业班级和非毕业班级、一线专技岗和工勤管理岗等各类群属，使每名教师都能找到反映其劳动成果的对标基点，所有教师都在统一的架构、统筹的系统中得到公平的评价。公平之维要确保评价数据真实全面地采集，并应适时引入综合运用“ACD时代（人工智能、云计算、大数据）”的科技成果，将师德评价工作的数据采集形式及时向现代化教育技术靠拢，真实记载教师的育人工作数据和成长变化轨迹，通过多元终端实现对教师发展的诊断评估和教师师德表现的正确涵盖，立足教师的实际劳动实态，公平呈现每一位教师的师德评价数据。

（三）重效能之用

教师师德量化评价还要侧重教师劳动的实效实绩对学生、对团队的正面影响，把评价的尺规聚焦到实际效能的外延与后续，关注教师教学劳动影响下的人和事，在生动的教育教学实践中析出教化育人的长远之功，辨出立德树人的务实之效，使教师的劳动付出在表格数据与效用判断之间寻求最大可能性，实时累聚教师日常劳动中可观、可感、可评、可判的具体观察点，将师德评价的指挥棒既指向上班打卡，也指向教师言传身教对学生的终生影响，指向师德光芒照耀下学生未来成长的摇篮。

（四）奠发展之基

师德量化评价应激励教师潜心钻研学问，做“大先生”，做教育家式的新时代好老师，注重引导教师珍爱名誉但又不拘泥于荣誉和证书。为此，学校应该采用发展开放的思维视角，为教师的劳动科学设定评价边界，广泛吸收教师工作范畴里的“叙事性”评价、过程性评价，并将他评与自评有机结合综合考量，全面接纳教师在职场环境、改革试错、无心之失等表象情况下的真实情况，从动机、成长、影响等多角度进行闭环评价和环外评价，探索哲学化、碎片化、计量化评价相互鉴用的评价模式，使多元评价主体之间实时对话，有效互动，形成动态发展的评价生态场，客观勾勒出教师未来成长的路线图，为教师的自身发展打造数据基础。

三、五个启示

在师德量化评价实施过程中，随着工作的不断推进，学校获得了一些新的启示和反思，概述如下：

（一）统筹制定评价推进计划

教师师德量化评价不能也不会一撮而就，必须循序渐进地制定出任务节点和阶段性推行方案。学校在全面推动教师评价改革之初，应该广泛征集专家、领导和一线教师的意见，立足教师实际劳动情况，科学谋划、规划出教师评价改革的路径、方案和阶段任务，并根据国家最新要求及时动态微调相关评价机制和评价标准，制定出师德量化评价，有序推进的工作计划。

（二）全面把握量化评价要素

学校在进行师德量化评价的实际操作中，要全面观照诸多评价要素，将影响师德评价结果的各种量化统筹考量进去，对评价过程中的不完善之处，要充分把握教师具体劳动绩量，在实操层面逐步优化、完善、去伪、补缺。如果评价数据一时不能全面准确反映教师的实态，那就要回看历史数据，前瞻长远影响，拈量细节表现，不断充实吸收师德量化评价的新要素，并将其融入评价体系中。

（三）稳步推行隐性价值评价

教师师德量化评价要在教师劳动实绩实态的基础上，以发展的视角，制定更有利于教师成长的评价机制，对教师“既往”劳动，既要做涵括性的归因评定，也要做外延性的思辨裁量，着力在教师过程价值和长远影响上多做权衡，规避以一“时”一“事”直推评价的短视肤浅，弭除因评价程序、评价数据过“直”、过“白”而导致评价结果出现的机械化、僵硬化的缺陷，把教师劳动过程中具有成长意义的隐性价值纳入可持续评价的范畴。

（四）客观考虑评价误差偏差

劳动实像转变成数据会有误差和偏差，数据推出数据更会有失真、失实之处，在数据采集、转化过程中必须注意到感性印象得出理性数据的误差、归纳归谬归因过程中的变形、部分无法穷举全部的纰漏等情况——这些都会影响师德数据的客观真实性。在学校进行教师师德量化评价过程中，要时刻关注这些问题的存在，努力把误差和偏差消除到最小。

（五）科学促进评价结果反哺

学校在推进教师师德量化评价的同时要充分考虑到评价结果的适用场景，使结果不仅是能看到的数据、能判断的属性，更要考量多方牵连，注重发挥评价结果在不同范畴中的实际运用，以结果的科学运用为先导，恰当前置评价要素，完整观察运用效果，努力让评价结果的纸上数据实现其助推教师再创新、再劳动的应然价值。以结果反哺评价理念和过程，才能使师德量化评价成为有的之矢，才能更有力推动学校教师师德评价工作的开展。

本文系河北省教育科学“十四五”规划2023年度一般资助课题“基于劳动教育的高中跨学科主题教学设计与实践研究”（课题编号：2303135）阶段性研究成果。

【责任编辑 刘梦薇】