聚焦“提问”与“回应”：优化师幼互动的策略研究

摘   要：师幼互动是教学过程中的重要组成部分，对于激发幼儿的学习兴趣、培养幼儿的思维能力具有重要作用。然而，在教育教学实践中，师幼互动仍存在一些问题，如提问缺乏针对性、回应缺乏深度等。“提问”与“回应”是师幼互动的关键环节，有效提问能激发幼儿的主动性，引发其深度思考，而恰当的回应能肯定幼儿思考，为幼儿提供进一步的引导和支持。幼儿教师应在实践中不断探索，聚焦提问与回应，优化师幼互动策略，提高自己的教学水平和互动效果。

关键词：师幼互动；提问与回应；深度对话

中图分类号：G615    文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2024）15-0031-03

作为幼儿园教育的基本表现形态，师幼互动存在于幼儿一日生活的各个环节，表现在幼儿园教育的各个方面，对幼儿的发展具有显著且持续的影响。因此，提升教师的“师幼互动”能力至关重要。对话是师幼互动最常用的方式之一，教师的“提问”和“回应”是影响师幼对话有效性的关键因素之一。然而，在实际教学中，师幼互动往往存在一些问题，如提问缺乏针对性、回应缺乏深度等，不仅影响了教学效果，也阻碍了幼儿的发展。因此，如何聚焦“提问”与“回应”，优化师幼互动，成为当前教育领域亟待解决的问题。

一、关注“提问”

提问是师幼互动的关键环节，有效的提问能够激发幼儿的学习兴趣，引导他们深入思考。然而，在组织实施时，幼儿教师经常会出现各种各样的问题，如幼儿没听清楚哪句是提问、不知道关键性问句在哪里、幼儿难以回答提问、教师不知如何及时引导与启发、教师刚提出问题就请幼儿举手回答，等等。为了优化提问策略，幼儿教师需要做到以下几点：

（一）掌握“关键性提问”的技巧

在教育教学过程中，幼儿教师要对“关键性提问”保持敏感，并据此进行有效回应与引导。关键性提问通常具有以下几个特点：一是问题具有探究性和开放性，能激发幼儿的好奇心和探索欲望；二是问题涉及重要概念、原理或价值观，有助于促进幼儿全面发展；三是问题符合幼儿的认知水平和思维能力，能帮助幼儿建立正确的认知结构。为更好地掌握关键性提问的技巧，幼儿教师应在实践中不断尝试与总结，例如，在教学活动中可设计一些具有探究性和开放性的问题，引导幼儿深入探索；在幼儿提出问题时，要认真倾听并提取关键性信息，且给予有效回应与引导，以激发幼儿的学习兴趣，促进其思维发展和语言表达能力的提升。

（二）善用“辅助性提问”

“关键性提问”往往是开放、简洁的，当教师提出问题后，因幼儿能力、经验、兴趣的不同，加上部分教师对幼儿经验、能力等了解不够，导致一些幼儿在回答教师提问时经常会出现很多问题。针对这种情况，幼儿教师应在梳理“关键性提问”的基础上，设计一系列“辅助性提问”。“辅助性提问”是教师在综合分析幼儿经验的基础上，针对能力不同的幼儿而设置，旨在帮助幼儿梳理经验，启迪思路。同时，这些问题也可在教师遇到冷场的情况下承担起“救火员”的职责，起到调节活动节奏的效果。例如，在阅读绘本《碗屋》时，教师设计的关键性提问是：小老鼠们怎么才能爬上那个大碗呢？预设的系列辅助性提问是：它们身边可能有什么呢？小老鼠比较擅长什么呢？小老鼠们可能会借助什么来让自己爬上大碗呢？请谁来帮助它们呢？从而帮助幼儿发散思维，进一步与教师产生积极互动。

（三）预留幼儿思考时间

部分幼儿教师在组织活动时，不够关注幼儿情况，而是更加关注自己能否根据已设计好的文本继续下去，经常会出现“提问”后立即请幼儿发言的现象，未给予幼儿一定的思考时间，这是当前师幼互动中较为常见的一种现象。分析其原因，主要有以下两个方面：一是部分教师未意识到提出问题后应给予幼儿时间进行思考的重要性；二是有些教师担心活动中出现“冷场”或“拖沓”的现象，于是急于要求幼儿回答问题。为此，幼儿教师应学会等待，给予幼儿一定的思考时间，当问题提出后，要适当提醒幼儿进行思考，且不按“谁举手快就请谁”的方式来与幼儿互动。这样的规则体现了教师不仅尊重幼儿，以儿童为本的儿童观，而且对幼儿学习过程进行了深度关注，以培养幼儿的耐心和专注力，促进幼儿深度思考。

二、学习“回应”

如果“提问”意味着教师扮演“引导者”角色，那么“回应”就是让教师做“支持者”，助推幼儿认知和思维发展。当前，幼儿教师在回应幼儿时往往存在着“不知道如何概括和提炼幼儿的回答”“经常性地重复幼儿的回答”“不善于使用身体语言来支持幼儿积极回答”等问题。在师幼互动中，幼儿教师应学会“回应”，以促进师幼之间的有效沟通，增强教育教学的效果。

（一）“概括提炼”是核心能力

在师幼互动中，概括和提炼幼儿提出的问题是幼儿教师应具备的一项重要技能，直接影响着整个活动目标的完成情况。受身心发展水平的制约，幼儿在表达时经常会出现语言组织混乱、词不达意或表述不完整等情况，为此，幼儿教师应及时概括、 提炼和总结幼儿的表述内容，帮助幼儿梳理现有经验和认知情况，从而增强师幼间的情感交流。

“概括提炼能力”是指人们对事物感知、获得的信息，通过认知、分析、比较、抽象、综合等，将其内部特征或本质属性归结为精要的概念的逻辑思维过程。幼儿教师要有意识地加强自身的概括和提炼水平，在专注倾听和深入理解幼儿表达内容的基础上，及时采用凝练准确的文字把至关重要的信息表达出来。例如，教师在开展益智区活动前与幼儿的对话，教师指着一个按颜色规律一圈一圈拼成的正方形彩色图案玩具问幼儿：“你发现这个玩具图案的拼搭有什么规律呢？”幼儿A：“它里面是红色的， 外面一圈是绿色的，再外面是白色的……”教师则进行了如下概括：“对了，这个玩具拼搭的规律就是按不同颜色一圈一圈拼搭的。”因此，语言精练化是幼儿思维及表达水平提升的重要标志，能帮助幼儿更好地理解自己的观点，促进其思维条理化。

（二）“积极暗示”是关键

幼儿教师在“回应”幼儿时，“积极暗示”是一种非常有效的教育方法。这里的暗示，笔者重点强调的是身体暗示，主要包括面部表情、眼神、身体姿势等。对于幼儿来说，在集体环境下独立表达是一个巨大的挑战，特别是对那些比较内向或者不够自信的幼儿来说，在集体活动中更易表现出胆怯、紧张、退缩等情况。为此，幼儿教师要善于利用身体语言进行积极暗示，以激发幼儿的积极情绪和自信心。例如，教师可用期待、鼓励的目光注视他们，同时给予微笑，也可身体前倾或蹲下来保持和幼儿平视等，给幼儿传递力量，积极营造宽松、自由的交流氛围，增强他们的自信心。

（三）重视“必要的重复”

一些幼儿教师缺乏互动经验，当幼儿回应提问时，这些教师经常会不自觉地重复幼儿的回答，无法快速、灵活地深入话题，久而久之，给幼儿造成了听觉疲劳，降低了幼儿的倾听兴趣及对教师语言的敏感度。针对这种现象，幼儿教师一是要认识到自己存在着“鹦鹉学舌”式的互动习惯，需要有意识地控制与调整；二是要了解“何时可以重复幼儿的回答”，在师幼互动中掌握“必要的重复”。那么，哪些是“必要的重复”呢？一般包括以下三种情况：第一，当幼儿说话声音特别小而影响其他幼儿倾听时，教师可以鼓励幼儿重复或者由教师来重复，以提供情感支持与理解；第二，个别胆小不自信的幼儿在回答问题时，他们的语言一般是断断续续的或不完整的，此时教师要进行重复，以达到表扬鼓励幼儿的目的；第三，幼儿回应的信息属于高质量的信息，教师可通过重复幼儿的回答，加深全体幼儿的记忆，从而引导幼儿更深入地思考。

三、保持“平衡”

部分幼儿教师在集体活动中进行提问时，经常会遇到个别幼儿“独领风骚”“夸夸其谈”，而其他幼儿“集体沉默”的情况。分析其背后的原因，笔者认为，由于部分教师在提问时未能把握幼儿的能力差异，容易追随个别能力强的幼儿的思维节奏与经验水平进行个别互动，造成师幼互动积极、热烈之假象。针对这种“霸权与失衡”现象，应加强幼儿教师“面向全体幼儿”的意识，确保每个幼儿都有机会参与讨论和回答问题，实现幼儿平等参与和全面发展。比如，教师在师幼互动中，可鼓励积极活跃的幼儿挑战较难回答的问题，而把相对简单的问题留给其他幼儿思考。同时，要尽量关注全体幼儿的参与度，提出的问题要有层次性，多给幼儿思考的时间等，积极创设一个更加公平和包容的学习环境，让每个幼儿都能得到充分的发展机会。

总之，在幼儿园集体活动中如何更好地“提问”与“回应”，是幼儿教师面临的一个复杂而重要的问题，幼儿教师需要长期进行自我修炼，要努力践行引导者、支持者、合作者的角色，支持幼儿的积极思维，提升师幼互动的能力。同时，师幼对话体现的是一种平等、沟通、合作的师幼关系，这也说明问题发起者不仅是教师，还应包括幼儿。幼儿教师首先要做好提问与回应，在逐步积累互动经验的基础上，尝试更高级的互动，即引发幼儿提问，师幼彼此追问和回应，实现思维共振，真正达到深度对话，提升师幼互动的质量。

本文系河北省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题“区域游戏中提升教师支持引导幼儿自主学习能力的行动研究”（课题编号：2004103）研究成果。

【责任编辑 孙小梦】