幼小衔接视阈下儿童有效阅读的实践研究

摘   要：3～6岁是儿童阅读的关键期，为实现幼儿园前阅读到小学多维度阅读的顺利过渡，幼儿园应在学前教育这一关键阶段，通过甄选优秀阅读内容、创设支持性阅读环境、开发游戏化阅读课程，逐步丰富儿童的阅读体验；通过优化阅读方式，培养幼儿阅读兴趣，提高有效阅读能力；通过有效阅读策略，使儿童爱上阅读、学会观察、思考和表达，并形成对文字的终身热爱，从而更好地履行幼儿园在幼小衔接中的责任，推进幼小衔接工作的有效实施。

关键词：幼小衔接；儿童；有效阅读

中图分类号：G613.2    文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2024）15-0044-04

从幼儿园到小学是儿童走向正规教育的第一步，也是儿童发展的重要转折点。“幼升小” 衔接的好坏对幼儿性格塑造、行为养成、学业成绩提升具有重要作用。除了学前教育政策文件对幼小衔接的要求外，《义务教育课程方案（2022版）》和《义务教育课程标准（2022年版）》中也提出了“加强学段衔接”“重视幼小衔接”的要求。可见，幼小衔接已成为新课改中全民关注的焦点，而其中阅读层面的差异和转向更是被广泛关注。笔者通过对已经升入小学的历届儿童进行追踪调查，发现大部分儿童不适应小学生活的重要原因在于他们缺乏有效的阅读能力和理解能力。在幼小衔接视阈下，幼儿教师应主动担当起培养儿童有效阅读的重任，通过创设支持性的阅读环境、游戏化的阅读课程、循序渐进的阅读策略，使儿童产生愉快的阅读体验，培养浓厚的阅读兴趣，找到有效的阅读方法，养成良好的阅读习惯，从而更好地完成幼小衔接工作。

一、幼小衔接视阈下有效阅读的重要性

阅读是获取信息、习得知识、发展能力、开阔视野的一条基本路径。有效阅读能让儿童产生愉悦的阅读体验，是一种提高儿童阅读兴趣和阅读能力的活动，也是解决语言教育中幼小衔接问题的关键。

语言教育中幼小衔接问题突出表现在阅读层面的差异和转向上：幼儿园阶段的阅读强调的是幼儿的口头语言与阅读兴趣的培养，阅读材料多为绘本，重视成人与幼儿的共读；小学阶段的阅读倾向于书面语言与情感体验培养，阅读材料多是图少字多的书籍，重视儿童独立阅读培养。而有效阅读作为一种重要的学习方式，不仅能提高儿童的阅读理解能力和口语表达能力，还能培养儿童的阅读兴趣和爱好，发展儿童想象力和创造力，开拓儿童视野。因此，幼儿园应重视有效阅读能力的培养，为儿童提供更多的阅读机会和资源，使阅读内容贴近儿童的生活。采取传统与现代相结合的阅读方式满足不同儿童的阅读需求，通过师幼、亲子的亲密互动，循序渐进地实现从成人伴读到独立自主阅读，从而帮助儿童顺利过渡到小学阶段。

二、幼小衔接视阈下有效阅读的环境创设

创设支持性的阅读环境不仅是儿童有效阅读的基本条件，也是推动语言教育中幼小衔接的基本条件。有效阅读环境包括显性物质环境和隐性心理环境两个方面。

（一）显性物质环境创设有助于儿童主动参与阅读

显性阅读环境创设包括阅读空间的选择、阅读环境的布置及阅读材料的投放，能为儿童的阅读活动提供可参与、可操作的空间和条件。儿童与显性阅读环境进行互动，不断体验阅读所带来的快乐，从而形成良好的阅读习惯，提升阅读能力，为小学多维度阅读奠定基础。

1.阅读空间的选择。首先要考虑空间大小是否适宜、是否安静舒适；其次要考虑采光，光线过强或过暗均不适宜儿童阅读；再次要考虑阅读位置是否相对安静，有利于儿童专注阅读。教师应当选择活动室里比较安静、靠窗边的角落位置设置阅读区，供儿童安静阅读。

2.阅读环境的布置。在阅读环境的整体布局中，干净整洁是基本要求，装饰物的色彩搭配要温馨和谐，柔和的色彩更有利于儿童安静阅读。教师可在班级内添置儿童书架、图书、沙发、靠垫、录音机、磁带、光盘、耳麦、蓝牙音箱等，为儿童创设温馨舒适、易于取放的家庭式阅读环境，方便儿童调整阅读方式或内容。儿童是环境创设的主人，要鼓励儿童讨论、制订阅读环创方案，参与阅读环境的布置、物品摆放等；鼓励幼儿参与创设图文并茂的主题墙、签到墙、进区计划或在区域中进行运笔练习等，更好地促进儿童有效阅读。同时，教师也要为儿童设置一些私密的阅读空间，允许儿童独立阅读、讲述、思考。

3.阅读材料的投放。阅读材料的投放应具有内容多样、材质多样、主题多样的特征。一是图书内容多样化能有效促进儿童的自主阅读。国内外优质绘本是首选，阅读人数与投放图书的比例建议为1∶5 ，且定期更换，以保持儿童阅读的新鲜感和兴趣。教师可根据儿童的年龄特点和兴趣需求，综合教师、家长、儿童的选择来投放一批新图书，支持儿童通过阅读走进多彩的图书世界。二是图书材质多样化能满足不同年龄段儿童的阅读体验，如布书、织布书不易撕破，触感舒适，更受小班幼儿的喜爱；中班幼儿探索欲望增强，立体书更能吸引他们的阅读兴趣；对大班幼儿而言，有声书、扫码阅读更能满足他们视、听、读、讲等多元发展的需求。三是阅读主题多样化能有效满足不同儿童的阅读兴趣，除了为儿童提供图文并茂的绘本故事、历史故事、科普知识等书籍之外，还可结合建党百年、喜迎二十大等时事政治推荐红色经典书籍。此外，图书区陈列的书籍要根据儿童的需要进行不定期调整，保留部分儿童喜欢且熟悉的图书，适当增添一些儿童感兴趣却又不太熟悉的图书，故事素材的选择尽可能多样化，以维持儿童的阅读兴趣。

（二）隐性的阅读环境创设有助于儿童维持阅读兴趣

隐性的阅读环境创设是影响儿童阅读心理活动的潜在因素，包括心理环境与阅读氛围，这些因素会影响儿童的阅读效果。有位心理学家也曾提出：“丰富的物质与心理环境可以调动儿童对阅读的渴望，强化儿童自主活动理念，从而推动儿童语言表达能力进步。”因此，教师应创设优质的隐形阅读环境，让幼儿沉浸在书籍的世界里，享受阅读的乐趣。

幼小衔接实质上是学前儿童对学段转换的生活体验和意义感受，只有意识到自己将要去到一个什么样的环境，了解这种跨越的必然性和意义所在，幼儿才能够知道自己需要在哪些方面做出调适。要真正推动学前儿童为上小学做好准备，幼小衔接工作，就需要在为他们创设良好外部环境的同时，将思维视阈转向幼儿的主体需求及其为满足自身需求而采取的自主行动。良好的教师态度、师幼关系、同伴关系，有助于营造平等和谐的阅读氛围，帮助儿童获得愉快的阅读体验，维持持续阅读的兴趣，进而帮助儿童顺利理解新知识、学习新技能。

三、幼小衔接视阈下有效阅读的侧重点

幼小衔接视阈下，幼儿园有效阅读的侧重点应放在细节阅读和口语练习上。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出，幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。教师要为儿童提供高质量的语言环境，经常创设各种口语练习的机会，让儿童想说、敢说、有机会说，并能得到积极的应答，通过多说来有效促进儿童口语表达能力的发展。

（一）细节阅读有助于提升预测故事和创意阅读能力

有效阅读是注重细节的阅读，细节隐藏在图书的每一页里。有效阅读，要求幼儿至少要能看到封面上的图画和文字，猜想到故事的大概内容，再通过观察正文中的人物和背景介绍，掌握故事的人物、时间、地点等信息，甚至可以通过观察人物的表情，了解人物的心境，从而预测故事情节的发展，提高创意阅读的能力。

（二）口语练习有助于提高语言表达能力

口语表达是一种重要的能力，会说话、会沟通能够让人受益终生。具体可从以下几个方面入手：1.说明性讲述的口语练习。说明性讲述是指用简单明了的语言把事物的形状、特征、用途等解说清楚。以“掷骰子讲故事”游戏为例，骰子是儿童熟悉的游戏小道具，教师先给骰子“换新衣”，把骰子六个面的点数换成儿童熟悉的实物（或人物），另外一个骰子画上相关实物（或人物）的特征和用途介绍，掷一下骰子就能产生一个有趣的说明性讲述，如“这是小红，她在扇扇子”。说明性讲述的口语练习需要词汇的储备、句型的积累和情境的运用作为基础，所以说明性讲述的口语练习要基于由易到难、循序渐进的原则。随着儿童年龄的增长，教师可以逐渐增加骰子的数量，以丰富说明性讲述内容。2.叙事性讲述的口语练习。叙事性讲述是指使用口头语言把人物的行为、经历或事情的起因、经过、结果讲述出来。教师可引导儿童在晨间谈话、自由交谈等环节中练习口语表达，也可借助绘本故事分享进行叙事性讲述的口语练习。例如，教师带领儿童阅读经典绘本《山丘上的约会》时，可从观察封面开始，有的孩子看到了图画中有一只鹤，有的孩子看到了桌子，还有的孩子看到了青蛙……将这些信息与现实生活联系起来，鼓励儿童就“到底发生了什么事”展开交流。教师要对儿童的观察给予肯定，并鼓励儿童以自己的经验为基础，大胆推测、想象故事情节的发展，尝试用连贯的语言讲述自己观察到的内容，发展想象力和叙事性口语表达能力，初步建立画面与故事内容的联系。3.创意表达的口语练习。创意表达是指不同于他人的、具有自己独到见解或有创新意识的表达。以“故事小舞台”为例，儿童借助舞台道具和场景，结合自身经验讲述和表演故事，面对同样的场景、同样的道具，不同的儿童会演绎出不同的故事，新鲜感和创意性十足。除此之外，餐前等待或午睡前散步等碎片化时间也是创意表达口语练习的重要时机，教师应结合儿童的兴趣点或当下开展的活动抛出几个词语，鼓励儿童用这几个词语连成一句话或讲述一个小故事。

四、幼小衔接视阈下有效阅读的策略

《3-6岁儿童学习与发展指南》中语言领域指出，教师应为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书讲故事，丰富其语言表达能力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯，进一步拓展学习经验。通过有效阅读策略，能使儿童爱上阅读、学会观察、思考和表达，并形成对文字的终身热爱。

（一）亲子共读是培养儿童有效阅读的重要途径

教师应鼓励家长，在家庭中为孩子创设良好的阅读环境，同孩子一起阅读，反复阅读。在阅读初期，儿童看图画，家长读文字，当儿童熟悉后再跟着家长一起讲述，逐渐培养儿童自主阅读讲述的习惯。这样图文结合，能更好地防止儿童出现“无效阅读”的情况。

（二）教师伴读是培养儿童有效阅读的最佳引领

教师除了要为儿童创设温馨适宜的阅读环境、提供符合儿童兴趣和年龄特征的图书之外，还要加强对儿童的陪伴、关注和鼓励，积极开发游戏化阅读课程，创建良好的师幼互动和同伴互动关系。针对小班幼儿，教师要给予更多的阅读陪伴，鼓励幼儿认真倾听；对于中班幼儿，教师可引导幼儿对画面展开有序观察，鼓励幼儿从不同角度讲述自己理解的阅读信息；对于大班幼儿，教师可提供篇幅较长的图画书，先引导幼儿自主阅读，结合图文了解故事情节，再陪伴幼儿分段阅读，归纳故事情节，分享故事内容。在伴读的过程中，教师应尊重儿童的年龄特点和个体差异，要结合儿童的发展与需求提出不同的要求。

（三）区角游戏是由成人共读到儿童独立阅读的过渡平台

区角游戏是深受儿童喜爱的自主选择、自由游戏的空间，也是实现从成人共读到儿童独立阅读的平台。教师要鼓励儿童在区角游戏中独自阅读，当遇到困难时，同伴间要交流与探讨，也可寻求教师的帮助与指导，实现儿童与同伴、儿童与教师的相互融合。区角游戏中，教师应鼓励儿童自主选择区域，并与材料有效互动，借助服装、道具等，用语言、肢体动作和表情来演绎他们对故事的理解，如此不仅能提高团队合作意识，也能提升儿童的口语表达能力和自信心。

有效阅读是从关注图画到关注语言、文字过渡与衔接的过程，也是推动幼小衔接教育深入发展的最直接而有效的方法。有研究显示，2～6岁儿童更多关注书籍中的图片而非文字，但随着年龄的增长，他们对图书中汉字的重视程度会逐渐提高，对图画的重视程度会逐渐减少。对同一阅读内容，随着阅读次数的增加，儿童对所熟悉的图片兴趣会逐渐下降，并会把注意力转向相对陌生、新鲜的文字。因此，教师要关注儿童的阅读特点和需求，采取有效的阅读实践策略，帮助儿童更好地适应幼小衔接阶段的阅读要求。

参考文献：

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【责任编辑 孙小梦】