“三教轮保”模式下教师职业倦怠的成因及对策

摘   要：“三教轮保”模式能更好地实现保教结合，提高幼儿教育教学质量，在幼儿教育中被广泛应用。然而在模式转换初期，“三教轮保”模式给部分教师带来诸多压力与困扰，使其产生职业倦怠感。为顺利推动“三教轮保”模式的实施，有效解决教师职业倦怠问题，幼儿园可通过加强职业能力培训、加强团队建设与沟通、改善工作环境、提高教师薪资待遇等措施，调节教师不良情绪，减轻教师工作负担，提升教师职业幸福感。

关键词：三教轮保；幼儿教师；职业倦怠；成因与对策

中图分类号：G615    文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2024）15-0048-03

“三教轮保”模式是对当前幼儿园实行的“两教一保”模式的更新与完善。“三教轮保”即每个班级均配备三名持有幼儿园教师资格证和保育员上岗证的保教人员，将三位教师的岗位分为早班、晚班和保育，不设专职保育员，班级保育工作由三位教师轮流承担，轮岗周期为一周。“三教轮保”模式在提高教师专业素质与能力的同时，也给幼儿教师提出了更高的要求。在此模式下，教师的工作分配发生了改变，工作任务更加繁重，让部分教师产生了职业倦怠感。

一、问题的提出

《幼儿园工作规程（2016年版）》（以下简称《规程》）中规定幼儿园的任务是贯彻国家的教育方针，按照保育和教育相结合的原则，遵循幼儿身心发展特点和规律，实施德、智、体、美等方面全面发展的教育，促进幼儿身心和谐发展。幼儿期正是儿童身体和心理快速发展的时期。幼儿园承担着保育与教育双重任务。但在实际生活中，部分幼儿园出现了“重保轻教”或“重教轻保”的现象，保教分离现象屡见不鲜。为改善这种情况，“三教轮保”模式的实施成为幼儿园未来发展的趋势。在“三教轮保”模式下，保育与教育真正做到彼此结合，能有效促进教师之间的沟通及合作，从而优化师资管理，强化教师队伍建设。

目前，多数幼儿园仍实行“两教一保”模式，使得保育与教育工作相分离，保教工作主要由班级里的主班及配班教师担任，而保育工作则由保育教师担任，教师各司其职，互不干扰。长期以来，幼儿教师并未高度重视幼儿园保育工作，认为保育是保育教师的职责，与自己无关。针对这种情况，有些幼儿园为改变教师的教育理念，开始实行“三教轮保”教学模式，希望通过此模式来实现保育与教育不分离。在此模式下，教师均持有幼儿园教师资格证及保育员上岗证，这有力地促进了幼儿园班级人员的质量优化。但在实施过程中，由于“三教轮保”模式对于教师来说是高标准、高要求的，教师常常会觉得力不从心，出现了职业倦怠感。

二、教师产生职业倦怠的原因分析

“三教轮保”模式下，幼儿教师的职能发生了变化，工作内容也发生了相应的改变，需要花费更多的时间和精力调整状态，熟悉工作内容。然而在适应与调整中，有些教师会逐渐出现职业倦怠感，分析教师出现职业倦怠感的原因，了解教师工作现状至关重要。

（一）教师畏难情绪导致工作积极性不高

首先，老教师由于长期处于“两教一保”模式下，在“三教轮保”模式下，因不熟悉保育工作而产生畏难情绪，而新手教师刚从校园进入社会，因工作难度大也产生了畏难情绪。教师在轮保过程中，都是谈“保”色变，并逐渐对胜任保育工作失去信心，从而出现了职业倦怠的情况，甚至在自己“轮保”初期，只“保”不“教”，工作积极性下降。其次，“三教轮保”模式对保育教师来说是一项巨大挑战。《规程》规定：“幼儿园保育员应当具备高中毕业以上学历，受到幼儿保育职业培训。”幼儿园保育员入职门槛较低，但在“三教轮保”模式下，所有教师的学历均应大专及以上，且具备幼儿园教师资格证及保育员上岗证。这给保育教师转型升级带来了一定的困难，进而使保育教师产生畏难情绪，且难以克服，从而离开幼教行业。

（二）工作负担重，工资待遇低，导致教师胜任感下降

在“两教一保”模式下，幼儿的教育工作主要是由主班及配班教师负责，保育工作则由保育员负责。而在“三教轮保”模式下，班级里的三名教师需采用轮岗制的形式，每一位教师都要轮岗教育及担任保育工作，这使得教师的工作更加琐碎及细致。“三教轮保”模式的实行，目的在于提高教师队伍的质量，真正做到保教结合，因此在高标准、严要求的规定下，幼儿教师需保持精神持续高度集中，长此以往，幼儿教师身心俱疲，产生了职业倦怠。

通过数据调查显示，幼儿教师的基本工资是教师行业最低的工资。面对社会的现实情况，许多学前教育专业的毕业生在毕业后都不愿从事幼教工作。普通幼儿园实行“两教一保”模式，幼儿教师由于薪资问题，往往不愿意花费额外的精力完成教育工作以外的任务。在工资待遇低及社会地位较低的现实情况下，加上“三教轮保”的实施，教师的工作负担加重，这无形中增加了教师的厌倦情绪。

（三）团队意识薄弱导致工作积极性不够

“三教轮保”模式下，三名幼儿教师均需将保教结合的观念内化于心，外化于行。园长作为幼儿园的管理者，对于“三教轮保”模式的实施与改进发挥着重要作用，园长应在班级管理、人员配置、考核机制、教研开展等方面进行调整及细化。但在实际工作中，由于机制不合理、协调不一致等，导致教师之间缺少沟通交流，团队合作积极性不强，保教结合的初衷并没有形成。而且班级里三位教师由于年龄、资质等不同，对保育及教育理解不一致，保教结合的认知不同，工作分配不认可等，使得“三教轮保”模式在幼儿园实际应用中并未达到保教结合的目的。

三、教师职业倦怠的解决策略

（一）加强心理疏导，克服教师畏难情绪

幼儿园要提升教师的专业知识，内化模式理念。“三教轮保”模式的实行目的在于保教结合、保教并重工作原则的落实，这就需要提高教师对保教结合观念的认识。幼儿园可定期组织培训活动，一是组织教师学习我国幼儿园相关政策，带领教师理解并熟悉我国保育及教育的目标，并细化保教工作，让教师能够依照目标制定计划，最终实施计划；二是围绕教师在实际工作中遇到的问题，鼓励教师交流及表达，从而更好地解决问题。与此同时，为增强教师对保育工作重要性的认识，幼儿园可组织形式多样的教研活动，帮助教师走进儿童世界，通过视频播放、情境模拟、交流互动等形式，让教师感受并理解幼儿身心发展的特殊性。

此外，幼儿园管理人员要做到切身体会，深入基层，切实帮助每一名教师解决工作上的难题。通过一日跟岗工作，借助观察及记录的方式全面了解教师在保教工作中的问题，并将其整理成问题清单。针对问题进行逐一攻克，尽量为教师提供帮助，缓解教师的畏难情绪。同时，幼儿园可建立心理疏导小组，通过多种途径，从教师观念提升、工作难题解决、心理压力缓解等方面疏解教师的畏难情绪，从而提高教师的工作胜任感。

（二）改善工作环境，提高教师薪资，减轻教师工作负担

为减轻教师的工作压力，提高其工作积极性，幼儿园首先要从改善教师的工作环境入手。在硬件设施上，要检查及不断优化教学设施，为教师开展教学工作提供便利；在教学能力上，要为教师提供外出观摩学习的机会，不断提高教师的专业能力，促进教师不断反思与改进，从而缓解工作压力；在班级管理上，可通过动态调整的方式改善教师的工作环境，如减少班级幼儿人数，实行小班制，逐步推进模式改革，试点成功后再进行大范围推广；在考核评价上，应尽量减少不必要的评比活动，将评价考核机制做到公开、公正；在保育工作上，幼儿园可借助后勤部门的力量，协助年轻教师减轻工作负担，提升教师的工作幸福感；在薪资报酬上，为减轻教师的职业倦怠感，幼儿园应给予教师相匹配的薪资待遇，并落实奖励激励机制，切实提升教师的职业幸福感。

（三）发挥榜样激励作用，促进团队融合

“三教轮保”模式能有效促进“保教结合”的落实。“三教轮保”模式下，三名教师共同担任班级里的保教工作，不再由主班教师、副班教师及保育员组成，三名教师的工作分配以及工作职能相一致。在“两教一保”模式下，主班教师是班级教师团队的“领头羊”，但在“三教轮保”模式下，三名教师的工作分配及工作职能是一致的，更加强调教师间的团结协作。幼儿园要强化榜样激励作用，通过奖励优秀教师，引导其他教师进行榜样学习，进而引导教师队伍向前发展。

“三教轮保”模式下，实现了保教工作的并行。对于幼儿来说，带有双重身份的教师能从幼儿的主体性出发，优化工作模式，更好地促进幼儿身心健康发展。对于教师来说，“三教轮保”模式有利于提高教师的专业能力，增强教师的集体荣誉感及责任感。在日常工作中，幼教工作者还需不断反思及调整，实行保育与教育相结合的原则，消除教师职业倦怠感，推动保教工作的真正落实，整体推进学前教育高质量发展。

参考文献：

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【责任编辑 孙小梦】