基于“项目学习模式”的中小学劳动教育实践策略

摘  要：随着新课改的贯彻落实，劳动教育已成为基础教育体系中的重要组成部分，通过有效的劳动教育能促进学生德智体美劳全面发展。项目学习模式作为一种新型学习模式，项目学习和劳动教育二者存在共性，以项目学习的方式开展劳动教育能使劳动教育更加深入、全面，中小学可通过联系实际生活，设计劳动教育项目问题；以学生为中心，开展劳动教育实践活动；注重成果导向，实行项目多元化评价的方式等，促进项目学习模式与劳动教育的深度融合，提高中小学劳动教育质量，促进学生全面发展。

关键词：项目式学习；中小学；劳动教育

中图分类号：G620    文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2024）18-0017-04

2018 年，习近平总书记在全国教育大会上对新时代人才培养做出了明确指示，指出要不断优化教育模式，培养出符合时代发展需求的创新型、应用型人才。《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》（以下简称《意见》）的出台，对中小学劳动教育的具体开展方向与形式进行了明确规定，并为劳动教育体系的完善与发展做出了相关规定。可见，在当前形势下，劳动教育在教育领域中占有重要地位。但结合现实来看，劳动教育在实际开展中仍存在诸多问题，例如流于形式、开展方式单一等，无法更好地发挥出其重要价值。而项目化学习主要强调的是尊重学生的主体地位，引导学生在实际体验的过程中增强自身的能力与素养。这种学习方式符合中小学生的年龄与认知特点，将其与劳动教育相结合，能让学生在真实情境中，利用劳动技能解决存在的问题，从而更好地理解劳动的内涵与价值。

一、项目式学习融入中小学劳动教育的必要性与可行性

（一）项目学习模式符合中小学劳动教育实施要求

2020年，《意见》中指出劳动教育在基础教育中占有关键地位，也是学生实现德智体美劳全面发展的必要途径。通过开展科学、合理的劳动教育，引导学生参与各种劳动活动，能使学生逐渐了解与掌握劳动知识与技能，形成良好的劳动品质，为后续的学习与发展奠定坚实基础。对于项目学习模式来说，教育部发布的《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》中指出劳动教育在开展过程中，项目实践是其重要环节，通过劳动项目实施，学生能在完成项目任务的过程中体验完整的劳动经历，在实践中发现劳动与实际生活之间的联系，从而深化劳动价值认同感。可见，项目学习模式符合中小学劳动教育的基本要求，开展项目学习模式的劳动教育能显著增强劳动教育的实施效果。另外，中小学生已积累了一定的知识和生活经验，在教师有目的、有计划地引导下，他们能顺利地完成项目主题确定、明确任务、实践探索、形成作品等一系列过程，并通过项目活动的开展形成良好的分析、解决问题能力。基于“项目学习模式”的中小学劳动教育能让学生在真实情境中自主探究、实践探索，在宽松、自主的氛围中进行劳动创造。

（二）项目学习模式与中小学劳动教育存在共性

项目学习模式指的是以一个驱动性问题作为核心内容，在问题驱动下完成一项任务。作为一种新型学习模式，其已经得到了广范推广与应用，并逐渐成为新时代中小学生学习的重要方式之一。对于中小学劳动教育来说，项目式学习与其存在共性，具体表现在以下几个方面：第一，项目学习模式的主要目的在于帮助学生实现知识的主动建构，进而获得综合发展，而劳动教育的主要目的也是让学生学习劳动知识与本领，对劳动教育的基本内涵有一定的了解与认知。第二，项目学习模式在开展中主要围绕着真实的问题情境，让学生实际操作、亲身经历，发现知识与生活之间的联系，而劳动教育受其自身内容的影响，学生只有亲身体验劳动的过程，才能真正感受到劳动的价值与魅力，进而形成良好的劳动习惯与品质。第三，项目学习模式在开展中倡导多元化评价，采用多种评价方式对学生完成项目任务的过程与结果进行有效评价，而劳动教育在进行评价时也强调要关注学生的劳动过程与劳动收获，采用多种方式对其进行全方位评价。由此可见，项目学习模式与劳动教育存在着一定的共性，将项目式学习融入中小学劳动教育具有一定的可行性。

二、项目学习模式融入中小学劳动教育的价值

（一）有利于深化学生劳动体验

新时代劳动教育强调学生在亲身体验中获得劳动知识与本领。因此，在开展劳动教育时，教师要强化体验性和情境性，使学生接触真实的世界。为此，教师要突破传统课堂的限制，带动学生多重感官参与，使其实现身心合一。项目学习模式的融入，能让劳动教育与实际生活产生联系，弥补传统劳动教育存在的体验不足的问题，使学生在实际的生活情境中进行劳动体验，动手、动脑完成劳动任务。另外，学生在项目式劳动活动体验中，除了能了解与掌握基础的劳动技能外，还能逐渐感受到劳动的内涵，发现劳动的魅力，进而积极主动地投入到劳动活动中，充分利用自身所学知识解决实际体验中的问题，从而获得巨大的成就感与满足感。

（二）有利于丰富劳动教育形式

在义务教育阶段，学校仍主要采用传统的教学模式开展劳动教育，多注重知识的讲解与传授，而忽视学生学习的主体地位，学生的发展需求难以得到有效满足。这种单一的教育形式严重打击了学生学习的积极性，难以取得良好的教学效果。项目式学习以“做中学”为主要指导思想，是指学生在实际体验中进行项目设计、分析及操作，进而将知识内化于心，外化于行。项目学习模式为劳动教育的开展形式带来了新的思路与方式，在项目劳动教育的过程中，学生能围绕劳动主题进行调查、观察、分析、讨论、创作，最终对形成的成果进行展示与分享，推动学生实现“做中学，学中做”。在项目学习模式下，劳动教育的形式更加多样化，内容更加丰富多元，有效拓宽了劳动教育的实践路径。

（三）有利于强化学生跨学科意识

劳动教育作为五育并举的重要组成部分，对学生全面发展发挥着重要作用。通过有效的劳动教育，能使学生树立良好品德、发展智力、锻炼身心、提升美育素养。项目学习模式主要以学生年龄特点为依据，在尊重学生差异性的前提下，鼓励学生利用多种知识完成项目任务，进而实现跨学科合作。通过项目学习模式的应用，能有效解决传统单科教学存在的问题，使学生意识到各科知识之间的联系，形成良好的跨学科意识与能力。对项目学习模式下的劳动教育来说，在开展时，教师需要引导学生以团队合作的方式进行，从独立思考转向多人合作，使学生意识到团队协作的重要性，进而增强团队配合的意识与能力。另外，劳动教育以项目式学习的方式开展，能打破单一学科壁垒，使学生在完成劳动任务的同时，利用多门学科的知识，在解决问题中建构更加完善的知识体系。项目式学习这一跨学科合作的特性，能使劳动教育和其他学科知识很好地融合起来，强化学生跨学科意识，促进学生全面发展。

三、基于“项目学习模式”的中小学劳动教育实施策略

（一）联系实际，设计劳动教育项目问题

传统的劳动教育存在脱离生活实际的问题，学生无法从中获得深刻的体验与价值认同感。而中小学生正处于思维发展的关键阶段，此时的思维属于具象思维，他们需要结合具体的事物与情境，更好地理解与掌握知识。我国著名学者陶行知先生指出，生活即教育，教育与生活二者不可分离。陈鹤琴也指出，只有将生活与教育进行联系，学生才能深入理解与掌握知识，接受良好的教育。因此，基于“项目学习模式”的中小学劳动教育，学校要注重联系实际生活，强调生活体验式教学，设计符合学生认知水平与已有知识经验的劳动项目主题和问题。首先，教师要充分挖掘现实生活中具有劳动教育价值的内容，从日常生活、生产劳动、社会服务等方面选择劳动主题，充分发挥项目学习模式的实践性、情境性，将枯燥、无趣的劳动教育内容与学生熟悉的、密切接触的事物联系起来，拉近学生与劳动知识之间的距离，激发学生参与劳动的兴趣与积极性。其次，在明确项目主题后，教师在设计劳动教育项目问题时，应循序渐进，结合学生的生活经验，从教材内外选择适宜的问题，例如，选择实际生活中的问题或者创设一个真实情境，为学生赋予相应的身份，使其从这一身份的角度出发思考问题，从而引导学生沉浸式体验与思考。

（二）以学生为中心，开展劳动教育实践活动

在进行项目式劳动教育时，学生是学习的主导者，也是项目的主要实施者。因此，教师需要时刻以学生为中心，关注学生的发展需求。首先，教师要分析学生实际的认知水平与学习能力，设计出符合学生年龄特点的项目主题和任务，从而促进不同发展水平的学生实现差异化成长与进步，保证学生在完成任务的过程中有所收获。可通过小组合作的方式，为每个学生分配相应的任务，使其任务与自身的能力相匹配。其次，教师在设计劳动教育实践活动时，要关注学生的兴趣爱好，从学生的兴趣爱好出发，调动学生参与活动的积极性，使其沉浸到活动中。最后，在实践活动开展的过程中，教师要意识到自身的责任与任务，以引导者、辅助者的身份对学生提供支持与帮助，将学习的主动权交还给学生，使学生在轻松、自主的氛围中自由探索与实践，从而在实践中感受劳动的魅力。例如，学生对传统饮食文化比较感兴趣，为培养学生烹饪技能和为人民服务的劳动观念，教师结合学生的兴趣爱好，以“制作饺子”为项目主题，设计了“包饺子需要哪些材料？”“你会包饺子吗？”“怎么判断饺子熟没熟？”等问题，鼓励学生自主探究与思考，然后结合项目任务，引导学生进行知识梳理、制定项目计划、分配任务、实际操作等，让学生在实际体验中意识到父母的艰辛与不易，感受粮食的来之不易，进而形成良好的劳动素养。

（三）注重成果导向，实行项目多元化评价

项目成果是学生在完成劳动项目任务中形成的作品，不仅能为学生的劳动体验提供证据支撑，而且也是检验学生在劳动项目中表现与收获的重要依据。因此，在劳动项目活动结束后，教师要注重成果导向，以成果作为评价的载体，对学生进行多元化评价。在学生完成项目任务且形成成果后，首先，教师要为学生提供成果展示与分享的机会，鼓励学生对自己的项目作品进行介绍，促进学生之间的交流合作。其次，在学生进行成果展示的过程中，教师要以劳动情感、技能、知识等多方面为内容制定综合的劳动评价体系，鼓励学生之间进行互评与自评，使学生在评价的过程中关注他人的优势与长处，同时发现自身的进步或者存在的不足之处，进而有针对性地加以改正。最后，教师需要对整个项目劳动活动过程进行系统总结与评价，同时将评价结果反馈到自身教学中，对自身项目劳动活动组织方式、开展形式等进行调整与优化，不断促进项目学习模式与劳动教育的深度融合，从整体上提高中小学劳动教育质量。

综上所述，项目学习模式是一种更加系统的学习方式，其主要是通过为学生创设真实的情境，设置驱动性问题，让学生在实际体验、自主探究、团结协作的过程中利用自身已有的知识经验与技能解决问题，进而了解与掌握相关知识，使学生获得全面发展。将项目学习模式与中小学劳动教育相结合，有利于深化学生劳动体验、丰富劳动教育开展形式、强化学生跨学科意识，对学生劳动品质的形成与发展具有重要意义。在实际开展过程中，教师可以通过联系实际生活，设计劳动教育项目问题；以学生为中心，开展劳动教育实践活动；注重成果导向，实行项目多元化评价的方式等，促进项目学习模式与劳动教育的深度融合，提高中小学劳动教育的实效性。

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