学科单元教学深度融入立德树人教学设计的实施策略

摘  要：德育作为培育学生核心价值观和优良品德的基石，在立德树人教育理念中扮演着至关重要的角色。面对全球化背景下国内外网络负面信息和社会消极情绪的冲击，以及青少年中精致利己主义倾向的抬头，深化“三全育人”、各学科协同发力、落实课程思政已成为当务之急。将学科单元教学设计实现德育与智育的有机结合，可有效落实立德树人的教育目标。通过实证分析和理论研究，提出充分挖掘学科单元教学德育素材、制定明确的学科单元教学德育目标、构建多元评价体系等策略和方法，旨在为教育实践提供有力支持，促进学生全面发展。

关键词：德育；立德树人；学科单元教学； 实施策略

中图分类号：G40-012.9  文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2024）18-0027-04

教育是国之大计、党之大计。“为谁培养人、培养什么人、怎样培养人”，始终是教育的根本问题。国内国际复杂因素对未来一代有着不确定性影响，网络戾气、社会负面情绪冲击着青少年的世界观、人生观、价值观，精致利己主义在各种包装下变得冠冕堂皇，腐蚀着社会肌体，冲击着青少年的理想信念、家国情怀。因此，全面贯彻党的教育方针，关键要把教育工作中立德树人这一根本任务落实落细。我们要把对广大青少年的道德品质教育融入到思想道德教育、文化知识教育、社会实践教育的各环节，贯穿到基础教育、职业教育、高等教育各领域，不仅教授学生以知识，更要引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，使学生有能力、有责任、有爱心，实现知识学习与品行修养的有机统一，成为担当民族复兴大任的时代新人、德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。为落实党的教育方针，中央提出“大思政”理念，要求思政课程与课程思政同向发力，落实立德树人根本任务，学科单元教学渗透德育工作、贯彻“三全育人”必须到位。为切实推进学科单元教学渗透立德树人。课题组通过各学科教学实践探索，提出学科单元教学深度融入立德树人可把握以下策略。

一、各学科教师要树立立德树人的使命感和紧迫感

当代国际斗争的复杂性和尖锐性是相当凸显的，西方为阻碍中国的复兴进程，利用文化、网络、政治、经济、社会等各种问题挑动族群撕裂，大搞意识形态渗透，与中国争夺青年一代。因此，各学科教师一定要坚持党的教育方针，坚定政治方向、自觉爱国守法、传播优秀文化、潜心教书育人、关心爱护学生、坚持言行雅正、坚守廉洁自律、规范从教行为等，做一个心行合一、怀揣使命的育人者，不能只教书不育人、借教书乱育人。

二、充分挖掘学科单元教学德育素材

不管任何学科，其内容一定蕴含着德育价值。学科德育可通过知识教学来渗透，潜移默化地对学生进行道德影响。统筹学科单元核心素养和独特的价值体系，有利于把立德树人根本任务贯彻到位。各学科教师既要增强立德树人的责任感和使命感，又要善于挖掘学科中的德育价值，激发学生的德育因子，引领学生德智共进，增强民族复兴的志气、骨气、底气。

一般来说，人文学科如语文、英语、政治、历史、地理、音乐、美术、体育、劳动教育等，立德树人的内容是非常丰富的，在语文单元教学中的古诗文单元中有许多饱含家国情怀的作品《屈原列传》《离骚》《苏武传》《永遇乐·京口北固亭怀古》《与妻书》，现代文单元中的《长征胜利万岁》《党费》《荷花淀》《百合花》等，语文教师营造饱含情怀的课堂氛围，其立德树人的效果不言而喻。英语学科在单元教学中涉及人类和平与发展，可有机融入构建人类命运共同体的内容，培育学生在立足国家利益的基础上，具有国际意识、世界眼光。政治学科因其思政课程的属性，其德育素材可谓全覆盖，学科单元德育素材不赘述。历史学科涉及党史、社会主义建设史、改革开放史等单元，其立德树人的内容同样丰富。地理学科涉及祖国疆域、行政区划、人文地理单元部分，教师可充分挖掘美丽中国因素，可用《新闻联播》后的《航拍中国》音乐欣赏片增强学生对祖国大好河山的热爱，培育学生生态文明观与经济、社会、生态协调发展的意识。音乐学科中红色经典单元欣赏，比如《红梅赞》《沂蒙颂》《红旗颂》《一条大河》《长征组歌》等，音乐教师可通过多媒体讲述歌曲背后的故事，培育学生正确人生观、价值观，增强听党话、感党恩、跟党走意识。美术学科在单元教学中通过学生对《井冈山》《人民英雄纪念碑浮雕》《开国大典》《江山如此多娇》等培育学生的“四个自信”。体育学科在单元教学中，通过篮球、足球等集体项目，可培养学生的团队精神、合作意识，亦可通过北京奥运会、杭州亚运会开闭幕式以及中国体育健儿为国增光的拼搏意识激励学生家国情怀。劳动教育可通过班级菜园的农作物种植，培育学生劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的意识，引导学生崇尚劳动、尊重劳动、热爱劳动。

关于自然学科，其内容最普遍的德育价值就是在单元教学中培育学生尊重规律、尊重科学、尊重生命的意识，同时，培育学生严谨、踏实、创新、执着的研究态度。比如物理学中涉及能量守恒与转化定律时，可联系焦耳研究永动机的话题，培育学生尊重规律，树立科学精神。在涉及运动规律和定律时，可联系空气动力学奠基者、“中国航天之父”“中国导弹之父”“中国自动化控制之父”“火箭之王”钱学森的爱国主义情怀，培育学生家国意识。化学学科德育以培养学生的科学观、蕴含在学科中的社会主义核心价值观为远大理想而奋斗的信念为核心内容。比如，利用“酸雨及其防治”“测定雨水的PH”的研究与实践活动，分析硫酸工业、合成氨气工业对社会价值和对环境的影响，培养学生合理利用资源和环境保护的意识，增强其社会责任感。

三、制定明确的学科单元教学德育目标

教师通过对课标的解读和对教材的深度挖掘，结合学科单元具体的知识点与德育的交汇融合，挖掘学科德育的价值，发挥学科的独特育人功能，培养学生高度的文化自信、浓郁的家国情怀、深厚的民族复兴责任感，实现学科知识与道德情怀的协调提升。教师在设计学科单元教学时，应以社会主义核心价值观为根本遵循、在完成学习目标的同时，落实对学生正确“三观”的培育，扎实增强学生的理想信念和人格素养。具体在知、情、意、行四个方面下功夫，确保教学活动中立德树人任务的落实，实现教育的根本目标。

四、结合学科实践特点渗透德育

学科实践是指遵循学科规律，运用学科理论、原则、手段、方法等解决与学科相关的实际问题的思维方式和典型做法。学科实践既需要坚持马克思主义方法论的指导，又需要结合学科差异性，运用学科思维在同一性与差异性的统一中解决实际问题，提升学生的思维品质和解决实际问题的能力。因此，学科渗透德育必须结合学科特点“因科施教”，做到具体问题具体分析，引导学生在观察、分析、解决学科问题的过程中体味学科德育的文化之美。

（一）主题活动

各学科可在班上开展衔接德育的话题，以谈感想、心得、写信、讲演、辩论的方式，引导学生思考是非善恶，培育学生良好的个性品格，增强学生的理想信念。活动前教师要结合学科教学目标合理设计德育内容。例如，在“实现中华民族伟大复兴的中国梦”从袁隆平爷爷的“禾下乘凉梦”给你实现中国梦怎样的启示，培育学生的使命感与责任感。

（二）探究任务

布置具有探究性质的作业或任务，让学生在过程中培养道德品质。例如，运用已学化学知识，通过实地走访、资料搜集等途径，让学生调查家乡废水、废气排放，联系相关机构或科研院所进行废水、废气检测分析，为解决环境污染问题提出合理化建议，在探究解决问题的过程中增强学生环境保护意识，提升其参与社会生活的能力，增强其社会责任感。

（三）案例分析

在语文课的单元教学中涉及中国传统文化、革命文化、优秀的现当代文化时，选取其中具有代表性的有关德育方面的案例，组织学生进行依次讨论和分析，培养其批判性思维，提升其道德判断能力。例如，涉及中国古典文学名著《红楼梦》的阅读时，可以播放87版电视剧《红楼梦》片段或相关美文，让学生分析“贾府衰败背后的历史因果”或“宝黛爱情悲剧的原因”，引导学生树立唯物史观。

五、构建多元评价体系

评价是任何一门课程必不可少的环节。在学科单元教学中渗透德育的评价过程，本质上是一个教学计划是否达到教育目标的过程。学校或教育部门评价教师在学科单元教学中的目标任务时，既要考量学科教学目标的实现度，又要考量其渗透的立德树人目标的达成度，不要立德树人口号喊得越来越高，唯分数论的应试教育搞得越来越扎实；而是要针对学科特点，构建学科德育智育的多元评价体系，评价的指挥棒才会引导教师德智齐抓，“两手”都硬。在对学科单元内容进行设计时，教师才会既关注学生成绩，又关注学生品德发展，将学生的德行纳入教学的多元评价体系。

为保证立德树人的学科单元教学深度融入德育的效果，还应建立科学有效的评价反馈机制。一是学校应不定期对教师的教学设计进行检查，了解德育实施的情况；二是收集学生的反馈意见和德育实施数据，及时调整和优化学科教学德育设计；三是通过综合运用观察、交流、教师评价、家长评价等方式全面客观地评价学生德育的发展情况及教师的学科渗透力度；四是从促进学生健康成长的实际出发，确立评价目标，提高德育评价的专业化水平；五是完善反馈机制，及时将过程性评价结果反馈给广大师生，方便教师及时改进德育实施的手段和方法；六是建立奖励机制，表彰在德育实施中表现优秀的教师和学生，激励他们继续努力提高自己的德育素养。

通过有效的课程评价与反馈机制可以更好地提高学科单元教学深度融入立德树人的实施效果和质量。如果缺乏课程评价的指引，各学科课程蕴含的人文精神、唯理意识、坚毅品质和学业报国等德育元素也将被弱化、被忽视。

六、德育融入学科单元教学应遵循的原则

教师在学科单元教学中融入立德树人内容时，切忌生搬硬套，为德育而德育，陷入简单说教，这样不但达不到育人目的，反而引起学生反感，让教育目标背道而驰。因此，在课程思政落实过程中应遵循以下原则：

第一，坚持教学内容的契合性。根据学生年龄和认知水平，选择恰当的德育内容，确保其能够被学生理解和接受。

第二，坚持结构的完整性和系统性。确保德育内容在不同学科、不同单元之间有机衔接，形成严密的整体，从而彰显德育的深邃内涵与独特魅力。

第三，坚持说理性与趣味性的统一。社会在发展，人们思想、个性的多元性与多样性是当今社会的一大特点，传统说教式的德育在面对纷繁复杂的社会人时，是比较苍白而没有效果的，甚至适得其反。因此，教师在设计学科单元立德树人内容时，一定要注意德育的寓教于乐和潜移默化，让学生在共鸣共情中实现灵魂的升华与道德修养的提升。

【本文系贵州省毕节市教育科学规划2021年度自筹课题“核心素养背景下促进学生立德树人的单元教学案例研究”成果，课题编号：2021097。】

参考文献：

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