中学生年龄与心理的差异对书法教学的影响及策略研究

摘  要：在书法教学过程中，教师不可忽视学生间的个体差异，应分析年龄与心理差异在书法教学中的影响，深入研究并论述书法教学方法、教学效果，制定相应的应对策略。通过理论分析和教学研究，探讨年龄与心理差异在书法教学中的具体表现和影响机制，并提出相应的教学策略和调整方法，为书法教学实践提供有益的参考和借鉴。

关键词：书法教学；心理差异；年龄差异；教学策略

中图分类号：G633.95   文献标识码：A   文章编号：1009-010X（2024）18-0033-04

书法，作为中华文化的瑰宝，承载着中国深厚的历史文化底蕴，具有无可替代的艺术价值。随着现代教育的普及和人们对传统文化的重新认识，书法教学逐渐受到重视，书法的学习逐渐走进了中小学的课堂。在实际教学过程中，我们不难发现，不同年龄段的学生在书法学习上表现出明显的差异，这与他们的身心发展与性格差异密切相关。因此，探讨学生年龄与心理个性差异在书法教学中的影响，以及作为书法教育者在教学中的应对策略，对于提高书法教学效果、促进学生全面发展具有重要意义。

一、书法教学中学生的年龄差异问题及应对策略

年龄差异对学生的书法学习有着显著影响。随着年龄的增长，学生的生理机能、认知能力和兴趣爱好都在发生变化，这些因素共同作用于书法学习过程。例如，儿童期的学生手部肌肉发育尚不完全，难以长时间稳定地握笔书写；而青少年期的学生则开始具备更强的自我意识和独立思考能力，对书法的理解更加深刻，对表现更具要求。因此，针对不同年龄段的学生，作为书法教育者，需要采取不同的教学策略和方法，以适应他们的学习特点和发展需求。

心理学家让·皮亚杰对于儿童及青少年年龄差异曾提出生理认知发展阶段理论，他根据儿童及青少年认知发展的特点，将儿童及青少年的发展划分为四个阶段：感觉运动期、前运算期、具体运算期和形式运算期。置于书法教学中，这些阶段对应着学生手部肌肉控制能力、协调能力以及认知理解能力的不同表现。

感觉运动期儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化，儿童主要凭感知运动手段反映外界刺激，协调并适应外界环境，即通过感官和动作来探索世界。于书法教学中，这一阶段的儿童手部控制能力较弱，难以长时间稳定握笔，不易进行书法教学，适合进行简单的涂鸦和线条练习。

前运算期儿童开始理解并使用符号，但逻辑思维尚不成熟。在书法教学中，这一阶段的儿童可以开始接触基础的笔画和结构，但需要通过游戏化的方式来激发学习兴趣，此时一般开始书法的基础教学。在以往的书法基础教学中，通常选择楷书，以笔画入手，楷书具有结构法度森严和笔画复杂精细的特点，如楷书的竖画，露锋入笔，切笔转锋下竖，笔画中段要具有细微弧度与粗细的变化，末端又是技法要求较高的回锋收笔，对于此阶段的儿童，一是无法感知到如此细微的笔法变化，二是碍于控制力无法完成如此复杂的笔画与森严的结构，所以通常效果并不理想，同时大部分儿童会对学习书法这门传统艺术产生挫败的心理。所以，对于此阶段的儿童，在书法教学中，要以培养兴趣为主要方向，以毛笔用法的初步掌握为目的。在教学中，可以倾向于甲骨文及金文等大篆文字进行学习，大篆文字具有宽松有图像感的结构和简单直接的笔画，容易让此阶段儿童产生兴趣并且能够完成书写，增加成就感。

具体运算期学生逻辑思维能力开始成熟，可以进行具体的数学运算和逻辑推理。在书法教学中，这一阶段的学生可以理解更复杂的书法技巧和构图原理，适合进行系统的书法练习。此时的书法教学建议以小篆的学习为主，小篆的特点为用笔方法相对简单，相比楷书与行书较少调锋等复杂笔法动作，但是开始要求对笔的控制能力，是对毛笔运用从生到熟非常合适的过渡阶段。同时，相对于大篆，秦小篆对结构有了更为严谨的要求。

形式运算期学生的认知发展已经相当成熟，可以进行抽象思维和问题解决。在书法教学中，这一阶段的学生可以深入理解书法的文化内涵和审美价值，追求个性化的艺术表达。在此阶段，不同于以往统一、固定的碑帖教学，此时的教学应先以扩充认知为主，避免学生对书法的认知只停留在“二王”与“颜柳欧赵”。中国历史长河书法成果璀璨，各书体各风格类型皆有经典。与以往时代偏实用性的书写不同，现在的书法属于艺术门类之下，教育者应多关注书法中的艺术性，艺术性的根本就是多样性。所以在学生可以深入理解书法的文化内涵和审美价值的认知阶段，系统性教学的第一步应当是对书法的多样性进行展现，为之后书法艺术的个性化教学做铺垫。在学生了解中国书法的多样性之后，再逐渐展开对书法实践的系统教学。

二、书法教学中学生的心理差异现象及应对策略

学生性格心理的差异是教育领域中一个普遍且需要重点关注的情况。每个学生都有自己独特的性格特征，都会对艺术学习产生直接或间接的影响。这些特征不仅影响他们艺术学习的方式和效果，还影响他们艺术创作的形式与表达。了解和尊重学生的个性差异，对于教育工作者来说至关重要。

在书法教学中，教育者通常会接收到学生认为自己“没有天赋”的讯息，而这种观点，通常会在学生心中不断发酵，从而使之丧失信心，失去兴趣，厌倦排斥书法。可是作为教育者，是否也应当思考学生是没有书法天赋，还是对于教育者所教学的内容没有天赋？看似是两个近似的问题，其实背后隐藏着多年来书法教育者对学生性格及心理差异问题的忽视。在以往的教学中，通常是在班级中采用固定的、统一的书法碑帖进行教学，而这些碑帖多为法度严谨、笔画质量要求极高的颜真卿、欧阳询楷书和王羲之行书。学生需要心思极为细腻，手与笔配合极为灵巧，方能有所小成。如此标准下，恐怕称上“有天赋”的学生少之又少。将学生的标准固定，便丧失了艺术学习的丰富多样性，许多学生会对此失去兴趣，产生抵触之心。

作为艺术教育者，应当在教学过程中树立“因材施教”的教育理念，关注学生的性格及心理状态的差异性，对应学生调整教学内容及策略，激发学生的学习兴趣和潜能。比如在教材的选择上，应对以往的单一固定教材进行改变，众多书法经典也有“性格”之分，颜真卿楷书中正大气，若外向坦荡之人；欧阳询楷书法度森严，若细腻谨慎之人；褚遂良楷书秀丽灵动，若逍遥洒脱之人；吴让之小篆婉约秀美，吴昌硕大篆遒劲雄厚；《石门颂》隶书天真奇逸，《张迁碑》隶书古拙质朴……对应学生性格间的差异，有些学生性格内向，心思细腻，在教学中可以尝试以结构内敛，笔画细腻的《九成宫醴泉铭》《曹全碑》之类为引导，使心性与书性交融。有些学生性格外向，为人不拘小节，在教学中可以尝试隶书《张迁碑》《石门颂》，王铎的行草书为练习对象，心性与书性交融。完美主义型学生侧重练习结构森严之书，随意任性型学生侧重练习潇洒洒脱之书，很多时候并不是学生对于书法没有天赋，而是统一的教材与教学体系，尤其是在艺术教学方面并不适用于所有学生。作为教育者，应当关注学生的性格差异，学生不是毫无天赋，而是需要教育者用多样性的书法艺术来发现并发掘不同学生各自的“天赋点”。

不仅是性格层面，学生个性心理中的动机、情感等方面对于书法学习效果也会产生影响。动机差异上，有些学生可能出于内在动机，对书法有着深厚的兴趣和热爱；而有些学生可能出于外在动机，如考试、比赛等。教育者应当了解并关注学生的学习动机，采取相应的教学策略来激发和维持学生的学习动力。如，对书法兴趣浓厚的学生需要教育者拓展学生的书法知识体系，加强广度与深度教学，部分基础练习可转至学生课后自发的训练，而不应仅仅停留于少数碑帖的重复技法教学之中。出于外在动机的学生，应当适时举办课业展等以展示成果为主，考查为辅的阶段性考核，这样既有外在动力支撑，又能让学生体会创作成果的成就感，推动外在动机向自觉的内在动机发展。

另外，情感因素在书法教学中也起着至关重要的作用。有些学生可能在学习过程中遇到挫折和困难时容易产生消极情绪，影响学习效果；有些学生则能够保持积极的心态和情绪，很好地应对学习挑战。在教学中难免遇到易产生消极情绪的学生，作为教育者需要关注学生的情感变化，对教材及教学方法进行适度地调整，并及时提供情感支持和帮助，帮助学生从易到难逐步了解书法，不反感书法，保持积极的学习态度。

三、学生的学习风格差异在书法教学中的

影响

学生的学习活动中还存在着学习风格的差异。在艺术学习中，每个学生的学习方式和偏好都是不尽相同的，如偏重视觉的视觉型学习者、偏重听觉的听觉型学习者和喜爱动手的实践型学习者等。这些差异会影响他们的艺术学习效果和方式。

视觉型学习者较喜欢通过视觉刺激来学习，如对历史中各类型经典作品的欣赏、观察教师的实践示范等。在书法教学中，教师可以多利用视觉教学资源，如展示拓展各类型的优秀作品，不仅包含书法、更涵盖相关中国传统美学文化等，以满足这类学生的学习需求。听觉型学习者较喜欢通过听觉刺激来学习，如听教师讲解书法技巧、讲述书法历史等。在书法教学中，教师可以多利用口头讲解和示范来传授书法技巧辅助教学。动手型学习者更喜欢通过动手实践来学习，如亲自书写、摸索书法技巧等。在书法教学中，教师可以多提供实践机会，让学生亲自动手书写，以加深对书法技巧的理解和掌握。了解这些学习风格差异有助于教师更好地了解学生的学习特点和需求，从而采用更加个性化和多样化的教学方法和手段，提高书法教学的效果和质量。

教育者在教学过程中不应当只注重单一的某种教学方式，如示范教学等，而应当充分考虑到学生学习风格的差异性，采取灵活多样的教学方法和策略。在视觉、听觉、实践等方面进行多方位、多角度的教学，这既契合了相应学习模式的学生，又在其他角度对书法拓展，促进学生多方位、多角度、多模式的学习，满足不同学生的学习需求和发展需求，让每个学生都能在适合自己的方式下获得最佳的发展，激发学习者学习兴趣。

综上所述，年龄和心理差异是影响书法教学效果的重要因素。作为教育者应当关注并通过深入分析相关青少年学生的年龄和心理差异，把握学生的学习特点和需求。同时教育者应深入书法教学，勇于创新教学，寻找学生年龄和心理的差异在书法教学中的结合点，优化教学策略和方法，研究并制定相应的教学策略，提高书法教学的效果和质量，以此促进学生的全面发展。

参考文献：

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