构建人工智能支持的基础教育三级研修体系实践探索

摘   要：构建人工智能支持的基础教育三级研修体系，是落实“教—研—训”融合一体研修模式的重要举措。秦皇岛市海港区积极开展“教—研—训融合一体、区—片—校三级运行”研修体系的构建以及主题研修活动，着力打造区域教师研修发展共同体，以提升区域教师整体的研修能力与专业素养，促进区域教育高质量发展。

关键词：人工智能；基础教育；三级研修体系；实践探索

中图分类号：G40-058   文献标识码：A   文章编号：1009-010X（2024）21/24-0009-04

秦皇岛市海港区着力解决教师发展中长期存在的教研、科研、培训三者衔接松散、彼此远离、各自为战的顽疾，积极探索构建“教—研—训”融合一体的研修模式。为充分发挥研修模式的职能作用，秦皇岛市海港区教师发展中心积极构建人工智能支持的研修体系，初步形成“教—研—训融合一体、区—片—校三级运行”的研修体系，有效提升教师整体的研修能力和研修成效，促进区域教育高质量发展。

一、教师发展三级研修体系的基本框架

秦皇岛市海港区“教—研—训融合一体、区—片—校三级运行”教师发展研修体系由中心统筹、片组衔接、校级夯实三部分组成。一是中心统筹，以海港区教师发展中心业务科室——教研室（含艺体室）、教科室、培训室为依托，以电教室、德育室和仪器图书室为辅助，以研训员为指导，形成以海港区教师发展中心为核心统领的区域大研修指导体系；二是片组衔接，组建片区教师研修发展共同体，形成区域大研修统领下的二级研修体系；三是校级夯实，以学校各学科教研组为基础组建校本研修小组，形成片区教师研修发展共同体衔接下的三级校本研修体系。根据海港区教师发展中心的工作部署，三级研修体系在不同层面开展区域教育教学主题研修活动。三个不同研修层级上下贯通、相互衔接，呈现出递进深入的态势，将培训与研究、体验与实践有机融合，促进教师专业能力与职业精神成长。

为保障三级研修体系的活动成效，海港区教师发展中心积极推进网络大数据建设与应用，搭建了贯通全区城乡学校的人工智能技术平台，教师可充分利用网络随时随地开展研修活动。平台打破了传统研修受时间、空间的限制，拓展了教师研修资源的获取路径。

（一）中心统筹区域大研修

区域大研修由教师发展中心统筹。海港区教师发展中心在开展调研的基础上形成了区域大研修主题，由各业务科室研训员遴选学校教学副校长或教务主任、学科名师及骨干教师组成中心研修指导组，围绕区域大研修主题组织开展区域研修活动和研修指导。包括针对片区研修、校本研修中出现的共性问题进行培训指导；对片区研修、校本研修成果进行总结、提炼，组织区域大研修展示。各学科研训员每学年至少组织一次区域大研修活动，以交流课、展示课、示范课、主题报告等为载体展示区域研修成果，并要求全区该学科教师集中全程参与。

（二）分片组建研修发展共同体

根据区域学校分布、发展特点和城乡学校教师的实际需要，按承担区域大研修项目（课题）的分工，海港区教师发展中心按照“学段一致、学科相同、空间邻近、人员均衡”的原则，将全区学校分为13个片区教师研修发展共同体，根据区域大研修主题开展各学科二级主题研修活动。确定牵头学校，承担组织协调、上下沟通、示范引领等职责。

学科研训员负责指导片区教师研修发展共同体研修项目（课题），根据研修需要采取片区内“示范校引领研修”“城乡合作研修”“成员校互助研修”或“片与片之间联合研修”等四种联动研修形式，围绕区域研修主题开展片区研修活动，形成片区教师研修成果，再汇总提炼成区域大研修成果，在区域大研修活动中进行展示。

牵头学校发挥龙头作用，承担片区教师研修发展共同体的研修活动，定期召开片区研修会议，制订本片区研修计划，确定片区研修主题，组织开展片区主题研修活动。

片区教师研修发展共同体每学年承担一次片区主题研修展示活动。以“确定主题—课例展示—主题研讨—专家引领”的模式展示片区校本研修成果。研修活动可单一学科展示，也可多学科展示，课时根据需要而定，每次至少4课时。片区主题研修展示活动可单独进行，也可以和学科研训员每学年组织1次的区域大研修活动合并进行。

（三）学科组组建校本研修小组

各学校以学科教研组为基础组建校本研修小组，组建以有利于教学和开展教学研修为原则。一般以学科为单位，若同一学科少于3名任课教师，将相关学科合并设立为1个学科研修小组；跨学科教师编入其任教的主要学科研修小组；学校管理人员按任课情况和包抓教研组情况编入相应学科研修小组。围绕片区确定的研修主题开展三级校本主题研修活动。

各学科研训员、各片区教师研修发展共同体牵头校、各镇中心教研组和各学校对相应的学科教师研修小组进行研修管理与指导。将教师参加学科研修小组活动的情况作为校本研修学时认定的重要依据。

学科研修小组建设校长负总责，分管教学校长具体负责实施，校领导分工包组直接参与学科研修活动。学校按片区要求，组织各学科教师研修小组开展学科主题三级研修。根据片区的研修主题制定校本研修计划，以集体学习、小组讨论、个人自学等形式，并通过讲座、公开课、“岗位大练兵”及“主题优质课评比”等评选活动，引导教师落实新课标理念，提升教育教学能力。各校学科研修小组原则上每周开展一次不少于3课时的主题研修活动。研修活动要做到“四定”，即定时间、定地点、定主题、定流程。

二、健全运行机制，保障三级研修活动的开展

“教—研—训融合一体、区—片—校三级运行”研修体系是基于区域教师发展全局的视角，研究、谋划、推进区域教师发展工作。教师发展中心健全运行机制，筑牢三级研修体系的基石。

（一）建立三级研修价值引领机制

海港区教师发展中心组织开展了三期“研修一体化”大讨论活动，明确区域“研修三级体系”建构的实践意义，厘清了“区域研修三级体系”的内涵、内在关系以及不同阶段三级研修工作的实施策略，出台了《海港区中小学校教师发展主题“教—研—训”三级研修体系建设方案》，将“教—研—训融合一体、区—片—校三级运行”研修体系建设纳入海港区教育发展规划、学校发展规划、教科研计划和教师发展规划，对教师研修发展的理念、目标任务、内容与实施举措进行了明确规定，使之成为体系建设的工作指南。大讨论和建设方案的出台，形成了教师研修工作系统的价值传导链条，贯穿到区域教师发展研修的全员、全过程、全方位。

（二）建立三级研修统筹运转机制

海港区教师发展中心成立了由中心主任为组长，业务副主任为副组长，教研室、教科室、研训室主任及其他科室主任为组员的三级研修工作领导小组，统筹组织、协调、指导、督促做好全区教师研修工作。在中心领导小组的指导下，明确片区研修发展共同体领导小组，统筹组织、协调、指导、督促做好片区研修发展共同体研修工作。各校成立由一把校长为组长、教学校长为副组长、教务处主任和各教研组长为组员的学校教师研修工作领导小组，统筹组织、协调、指导、督促做好本校教师研修工作。统筹运转机制的建立，使研修工作分工清晰、职责明确，各级领导小组对教师研修事项进行规范与操作指导，有效地带动了三级研修合力的生成。

（三）建立三级研修考评激励机制

海港区教体局制定了适用于发展中心、片区研修共同体、学校各层级等不同主体的教师研修考核评优评价标准，实行研修责任制和项目负责制，以考核评价促进工作开展，探索建立多样化的奖励方式，增强了不同主体参与教师研修的积极性、主动性和创造性。如对片区研修发展共同体负责人颁发聘任证书、对研修活动组织较好的“牵头学校”“牵头人”及时进行表彰奖励并颁发相应的荣誉证书，定期组织开展“研修活动先进个人”“研修活动先进集体”评选活动等，将工作考核结果纳入教师专业技术发展考核和晋级体系，并作为提拔任用的重要依据。

（四）建立人工智能支持机制

海港区教师发展中心推进教师大数据建设与应用，搭建人工智能技术平台，整合全区数字化信息资源，以解决信息技术与教师研修突出问题为核心。持续开展信息技术与教师研修重点问题的研究，序列化、系统化地解决信息技术与教师研修存在的主要问题。运用现代教育技术为教师发展提供丰富的研修资源，提高研修活动的效益。

（五）建立三级研修制度保障机制

以海港区教师发展中心为主导制定了三级研修各项规章制度，保障中心、片区共同体、学校对开展三级研修活动人、财、物、时、空等要素的优化与合理配置，三级研修的制度管理体系保障了各种教育资源的供给。三级领导小组各尽其能，各司其职，提升了三级研修的整体合力，营造了教师发展的区域生命场域。如出台《海港区中小学校主题教学集体视导方案》，通过常规化的主题教学集体视导，参与学校教学研修活动，强化对教学研修的管理与指导力度。各学校也根据三级研修的精神实质，修改和完善相应的校本研修制度。

三、三级运行研修体系的实施成效

基于人工智能的“教—研—训融合一体、区—片—校三级运行”研修体系的建立与主题研修活动的实施，使教师发展的研修阵地从割裂到携手，实现了从少数参与到全员覆盖、从被动参与到主动作为、从冷眼旁观到亲力亲为、从浅层参与到深度融合的有效转变，全面提升了教师的教育教学素养。

（一）教师发展中心职能实现转型升级

“教—研—训融合一体、区—片—校三级运行”研修体系的构建，改变了区教师发展中心各业务科室相互独立、衔接松散的原有固态。各业务科室相互协调、互相配合，合力联动研究解决教育教学中的突出问题，充分彰显和发挥了教师发展中心的职责定位，固化了“教—研—训融合一体”的研修模式，实现了区域教研、科研、培训部门职能的转型升级。形成区域层级管研修、校校抓研修、多出好成果的浓厚研修氛围。对提升区域教师整体的研修能力，提高区域教师的专业素养产生了重要而深远的影响。

（二）教师研修资源充分实现全员共享

海港区教师研修资源丰富，三级研修体系的建立，将各方面优质资源整合在一起。特别是在人工智能技术支持下的研修体系，打破了地域限制，实现了优质教育资源的远程共享。在线培训、专家讲座直播、智能知识图谱构建等，使区域教师不出家门，就能参与到学科专家、学科带头人、省市级优秀教师示范课、专题讲座活动中来，极大地提升了研修的质量与效率，实现了教育资源的高效整合与精准推送。

（三）教师研修具体方式得以改进创新

两年多“教—研—训融合一体、区—片—校三级运行”研修体系的实践，将人工智能技术与教师研修工作进行整合，改变了海港区教师研修的心智模式，打破了传统的研修方式和研修方法，逐步形成了“基于项目实现的主题研修”“基于目标达成的课例研修”“基于问题解决的微型课题研修”“基于资源共享的名校带弱校研修”“基于人工智能的精准研修”五种研修方式，极大地推进了教师发展研修创新，向信息化、智能化、智慧化方向发展。人工智能技术已被巧妙地融入到区域特色课程开发、线上线下混合研修以及教师能力画像的构建中。

（四）全区教师研修发展建设思路更加清晰

海港区教师发展中心一致深刻认识到三级研修体系是“教—研—训”融合一体研修模式的深入推进，对解决区域教育教学中的突出问题有着重大的实践指导意义。近期，海港区教师发展中心开展了“区域教师专业发展”问卷调查，问卷表明，“教—研—训融合一体、区—片—校三级运行”研修体系极大地提高了区域主题研修的实效，这样的研修实践活动，对教师专业发展起到了激励作用，使每位教师专业成长步入了更加科学的轨道。

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