跨学科主题学习的内涵、作用与实施路径

摘   要：随着新课程方案的颁布，跨学科主题学习被明确为国家基础课程改革方案的重要组成部分，通过厘清跨学科主题学习的内涵，明确跨学科主题学习在基础教育阶段所产生的重要作用，阐明在日常教育教学中如何有效开展跨学科主题学习活动，从而落实学生核心素养的培养，促进教师教学方式的优化与学校不同课程间的协同育人。

关键词：跨学科主题学习；核心素养；协同育人

中图分类号：G424    文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2024）21/24-0013-03

2022年教育部颁布《义务教育课程方案（2022年版）》，强调要进一步优化课程设置，强化课程育人功能，并首次明确提出“各门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习”，同时规定“设立跨学科主题教学，强化课程协同育人功能”，“倡导‘做中学’‘用中学’‘创中学’”。《普通高中课程方案（2017年版2020年修订）》强调“关注学科间的联系与整合，增强课程内容与社会生活、高等教育和职业发展的内在联系”。

我国自2001年第八次基础教育课程改革以来，一直在进行课程综合化实践的探索，本次课程方案中跨学科主题学习的提出，既是对以往课程综合化实践经验的整理总结，也为接下来素养时代教学发展的新趋向指明了路径。那么，究竟何为跨学科主题学习？为什么要在基础教育阶段大力推行跨学科主题学习这一模式？如何在日常教育教学中有效开展跨学科主题学习活动？厘清上述重要问题，有助于更好地促进新课程方案的真正落地，有助于一线教师更好地开展跨学科主题教学活动。

一、跨学科主题学习的内涵

对于跨学科主题学习，教育界同仁往往有一个认识上的误区，即过分强调“跨界意识”，而忽略了“边界意识”。诚然，跨学科主题学习强调打破学科壁垒，促进多学科知识的融通。但这绝非否认不同学科的存在、否认不同学科各自的特质。所以，要明确跨学科主题学习的内涵，必须先厘清其基本前提，即任何课程的跨学科主题学习，都要以本学科知识为基础。只有在此前提下建构本学科与其他学科的关系，才能真正保障跨学科主题学习的效度和限度。

有学者认为跨学科主题学习兼具“课程与教学导向”，是一种“微型准活动课程”，不同于常规课程的先学后用，跨学科主题学习是“以用带学、学用结合的活动课程”，具有很强的开放性与创新性，最终以“提高学生综合分析问题、解决问题能力”为总目标。国际文凭组织曾经提出，衡量一项课程是否是真正的“跨学科学习”，需遵循以下三个标准：一是以产生跨学科理解为目的，二是要植根于学科思维，三是要实现学科间的整合。

综上所述，跨学科主题学习的内涵应为：围绕某一主题，以本学科内容为依托，打破学科壁垒，主动与其他学科建立联系，综合其他学科的思维、方法、知识、技能等，并结合不同地区、学校、教师、学生的实际情况，创设真实情境，学生之间小组合作探究，解决真实问题；在这一过程中促使学生将理论性知识与实践性问题真正联系起来，从而真正提升学生综合分析问题、解决问题的能力，进一步培养学生的核心素养，最终促成学生的全面发展。可以说，跨学科主题学习的设置，是在保留分科设置课程的前提下，用国家意志和制度体系来保障不同学科间的沟通、联结与融合，是以实现课程体系的综合性和实践性的一种重要举措。

二、跨学科主题学习的作用

首先，跨学科主题学习可以优化学生的学习方式，是培养学生核心素养的重要措施。长期以来，基础教育阶段学生最主要的知识获取途径就是坐在教室里听取教师对书本中知识的讲授，这种传统的学习方式虽然便捷高效，但往往只是聚焦于具体的知识点，没有将“学习置于真实的、万花筒般的社会情境之中”，因而使得学生难以将具体的知识与生活实际相连接。而跨学科主题学习本身就是解决真实问题的实践过程，通过将书本中的知识移入真实的生活情境中，让学生在解决真实问题的实践中实现了对知识的深刻体悟。与此同时，也使学生得以在基础教育阶段就有机会体验真实的、多元的社会问题。通过模拟从事一系列社会实践性的创新活动，养成了学生整体认知世界的视野、观念与方法，有效提高了学生适应和改造未来社会的能力。学生在学习过程中既学会了做事，又学会了做人，自然而然生成了相应的核心素养。

其次，跨学科主题学习有利于唤醒教师的整体育人意识，促进教师育人共同体的形成。在大力推行跨学科主题学习实践的当下，不同学科之间的关联更为紧密，倒逼每一位教师必须走出传统的学科本位的舒适圈，去更多地关注、吸收、利用其他学科的思维和方法，进而从整体育人的角度去思考、升华、完善本学科的教学目标、教学内容与教学方式。跨学科主题学习的推行，为不同学科、不同学段的教师之间的合作提供了制度化的机会，只有不同知识背景、不同学科经验的教师相互了解、相互合作，组建跨学科主题学习的教师育人共同体，才能真正打破学科壁垒，实现不同学科知识之间的交流交融。这不仅是学生提升跨学科素养的需要，也是促进教师多元智能发展的重要策略之一。

最后，跨学科主题学习是推进学校课程整体建设的有力抓手，有利于学校本身课程资源库的建立与完善。在学科课程里设置跨学科主题学习，对学校课程开发、建设能力提出了更高的要求，因为按照我国三级课程管理体制的规定，推进跨学科主题学习落实的主体是学校。在这一过程中，学校要积极发挥课程管理的主体作用，提高站位、通盘规划、整体统筹，积极引导和干预各学科跨学科主题学习的开发与实践，助力各学科组开展跨学科教研，打通不同课程之间的横向沟通与联结，进而建立起不同学段、不同学科教师之间相互联系、合作探究的教研新机制和跨学科主题学习开发的学校课程管理机制。在做好顶层设计与制度建设的基础上，再充分利用现代信息技术的优势，通过建立网络平台搜集信息、汇聚资源，最终形成具有学校自身特色的课程资源库。

三、跨学科主题学习的实施路径

跨学科主题学习的设计思路，既要落实新课程方案的精神和要求，又要发挥教师课程建设的主动性与创造性。这就要求教师必须具有大学科建构观念，眼光要开阔，要走出学科教材、学科教研组的圈子，实现教学内容、课程实施等方面的拓展与融合。

首先，在跨学科主题学习中，跨学科是前提，主题学习才是最终落点。主题的选取是一个提纲挈领的问题，教师在确定具体的学习主题时，必须要综合考量本学科和拟跨学科课程标准的相关要求，不能超越或滞后于学科进度和素养目标。同时，选取的主题还要能激发起学生探究的兴趣，通过深入挖掘学生熟悉的生活情境，量身打造出具有地方特色、学校特色的跨学科主题学习内容，既降低了在活动过程中生成跨学科思维和观念的难度，又提升了学生对家乡、对校园生活的热爱之情。

其次，在主题确定后，教师要对活动过程中各个环节与任务的要求进行说明，此时可以考虑编制相应的《跨学科主题学习手册》，并印发给学生。学生拿到该手册后即可清晰地知晓活动的整个流程和相关任务，在开始执行前就对每个任务的具体内容和评价细则了然于心。该手册相当于一个跨学科主题学习的说明书、指南针和笔记本，既是学生自我评价、组内评价、教师评价的第一手资料，也是学生个人成长与历练的见证。

再次，众所周知，在教育教学过程中，评价起到了很重要的作用。传统的对学生学习效果的评价主要包含考试与评语这两个方面的内容，而跨学科主题学习的评价则更为完整、丰富与合理，具体体现为不仅评价学习结果，也要对达成结果的过程与条件进行评价。教师在进行跨学科主题学习的评价时，应该做到以下三点：一是强调评价的表现性，这主要从学生的学习表达表现中收集信息与数据，学生的表达表现包括两大类，一类是产生的学习成果，另一类是表现出的外显行为，在进行评价时，要综合考虑最终达成的学习成果和活动过程中的外显行为，得出合理而全面的判断；二是强调评价的针对性，教师要根据素养目标，结合不同主题和任务，设计出相对应的具体的评价指标与工具，不能流于泛泛；三是强调评价的发展性，跨学科主题学习的目的不在于鉴定与选拔，教师更多地是要关注与发现学生解决问题能力的变化，因此要用欣赏与发展的眼光进行评价，发挥出评价的诊断和激励功能；除教师评价外，也要鼓励学生彼此间从发现和欣赏的角度进行组评和他评，从而进一步提升学生彼此合作的愉悦感与成就感。

最后，在跨学科主题学习中，最终的总结环节也是必不可少的。我国古代著名大教育家孔子曾有云“学而不思则罔”。这是一种自我批判式的全面回溯与思考，是由教师和学生所共同完成的，师生之间通力合作，从各自的角度分析整个学习过程中的得失利弊，查找并反思出现的问题与不足，明确将来要改进的方向，这是实现跨学科主题学习的内涵型提升和内生性迭代发展的关键。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部.义务教育课程方案（2022年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［2］中华人民共和国教育部.普通高中课程方案（2017年版2020年修订）［M］.北京：人民教育出版社，2022.

［3］叶小兵，侯桂红.跨学科主题学习实践指导.初中历史［M］.北京：北京师范大学出版社，2023.

［4］程良宏，张媛媛.论跨学科主题教学的核心要义及其实践进路［J］.课程·教材·教法，2024，（66）.

［5］郭   华，等.跨学科主题学习：是什么？怎么做？［M］.北京：教育科学出版社，2023.