县域集体备课实施策略研究

摘   要：备课是教学工作的一个重要环节，是上好课的前提和基础。在县域内开展集体备课是提升县域教育质量均衡、高效发展的有效方式。在实施过程中通过构建县域、区域、学校三级教研组织体系，实现教师的全面参与。集体备课过程包括同学科、同年级教师的共同研训，以及通过预案、共案、个案的反复深思、凝炼不断提升备课水平。这一模式有助于促进教师之间的交流与合作，提升备课能力，从而推动县域教育的均衡高效发展。

关键词：县域；集体备课；实施策略

中图分类号：G420    文献标识码：A     文章编号：1009-010X（2024）21/24-0016-04

随着时代的发展和人们生活水平的提高，优质教育成为人们的追求，教育更加注重科学性和艺术性。备课是教学工作的一个重要环节，是上好课的前提和基础。备课得到学校和教师的重视，逐步从个人备课过渡到能团结协作的集体备课。但在集体备课的过程中又有很多具体问题影响备课实施和效果。如一些农村学校限于学校规模小、同学科教师人数少、没有高水平专业教师引领，无法有效开展集体备课，阻碍教育质量的全面快速提升。同时也有部分学校随着教研活动的有效开展，教育教学水平迅速提升，拉大了校际间教师的业务水平。那么如何在县域范围内组织实施集体备课，加快全体教师专业水平提升，缩小城乡差别，使教育优质均衡发展呢？现结合宁晋县的具体做法提出以下实施策略。

一、建立组织，形成合力

为使集体备课活动协调高效运转，要建立教研组织强化对集体备课活动的管理。要结合实际分级建立教研组织，如根据宁晋县学校多、规模不统一的情况，建立县域、区域、学校三级教研组织。各级教研组织建立相应的各学科备课组，县域教研组织由各学科教研员带领全县该学科教师成立“县域集体备课团队”，负责组织全县教师进行集体备课的培训学习、县域活动的组织协调、各区域学校的任务布置。以各学科教研员为组长，各区域学科组长和学科名师为县域备课引领人，全县同学科同年级教师共同参与。全县所有学校按所在区域和办学层次建立区域教研组，每个区域教研组选一名业务精湛、德高望重的校长担任组长，以名师工作室为依托，开展集体备课和送教等教研活动。区域内每个学科备课组由一名业务校长或区域名师任组长，负责本区域的集体备课活动的组织和方向引领，区域内全体同学科教师定时间、定地点、定内容、定主备人，每两周组织一次集体备课，超周完成备课任务。区域教研组织之间也要互通互助，形成名师引领，集体研究，共同进步的良好氛围。各学科建立集体备课微信群，安排布置备课事宜，共建交流平台，共享教研成果。各学校内的同学科教师组成学校备课组，明确一位教学骨干担任组长，主持学校内的备课和教研工作，重点在于完成主备任务和课前的二次备课以及学科内的其他教研活动。区域、县域和大规模学校按年级和学科分组，小规模学校按学科分组。各级教研组成立相应的微信群、QQ群或钉钉群，组长带领组内成员进行线上和线下的集体备课活动以及相关的教研活动。县域、区域以线上活动为主，每学期都要组织线下的活动，学校以线下活动为主，线上活动作为辅助。群组功能主要是研究制定备课计划、明确主备人、发布信息、研讨交流、上传资源等。县域活动重在业务培训、教研指导、示范引领；区域活动重在研讨交流、集体研究、形成共案；学校活动重在校本研修、共同努力、形成预案。县域活动根据区域和学校需求安排内容，发现和鼓励先进区域、学校承办县域活动，三级教研活动相互协调、相互促进，形成合力共同促进教师专业成长，共同努力形成高质量的共案和有特色的个案，组成各级备课资源库。

二、专业引领，行动统一

教师的教研活动一般以学校为单位进行，很多学校由于规模较小，同学科教师人数太少，往往出现多个学科混合组成教研组。如理化生组、史地政组、音体美组等，虽然是相近学科组成的教研组，但教研时其他学科教师往往只能就教法、学法发表意见，至于教学的切入点、重点如何突出、难点如何突破等专业问题只能蜻蜓点水，点到为止，研究深度不足，教研活动在浅层次徘徊。县域、区域教研组具有针对性地解决了以上问题，各学科教研组都由本学科同年级教师组成，大家都有了深入探讨、共同研究、我研我用的机会。

首先，教研员要利用寒暑假组织全县教师进行县域集体备课培训活动，结合教师在集体备课中存在的问题，分学科对如何进行集体备课进行培训。从如何进行教材分析、学情分析，到重点、难点的确定和教法、学法的选择都要做出具体的指导，尤其是教学过程，要结合具体课例做出分析，从导入的选择、教学情景的创设、知识点的处理、教学环节的过渡都要用实例进行剖析，当堂训练题也给出选题的原则和实例，包括教学反思也要提出具体的指导意见，为教师的自主备课提供明确的方向和具体的方法。同时，对集体备课的内容和形式提出明确的要求，并给各学校、各区域教研组分配备课任务。按照全员参与、分组研讨、成果共享的原则进行备课，全体教师都有主备任务，都有研讨发言，都有修正建议，都有课例展示。做到提前布置，按时完成，教研之前，做足准备。

其次，各学校进行校本培训，各学校根据本学校情况安排校本培训，增强教师集体备课自觉意识，提高教师的教育教学素养，规范教师的教育教学行为。采用发扬优点，补齐短板的方式，通过校本培训，提高教师的教育教学水平，让所有教师掌握集体备课的操作流程，使集体备课活动能落到实处、取得实效。

再次，各学科教师要按照“四定”方案（定时间、定地点、定内容、定主备人）进行备课，每周抽出半天的教研时间，单周为学校教研时间，安排学校的教研工作，双周为区域教研时间，各区域教研组长组织线上或线下的集体备课活动（线上活动同一学校内也要集中到同一地点参与活动）。全体教师都要有备而来，在深入思考的基础上进行有效研讨。组长将每期主备任务合理分解落实到人，按照“六备”（备课标教材、备学情、备教法学法、备教学过程、备当堂练习、备作业）的要求，提前准备，提高备课质量。以备课标教材为例，课程标准是教材编写、教学实施、教学评价的依据。教材是落实课标意图、实现教学目标、开展教学活动的载体。因此，研究课标和教材是备课的第一步，认真阅读课标和教材，参考相关教辅书籍，读懂编者的思想意图，做到理解教材。清楚知道每册书、每个单元的学习内容，能具体说出新课标对每个知识点的要求，教学时在此处需要哪些知识的铺垫，在以后的学习中有什么作用；清楚所备内容在本册、本章节的地位和作用，本节课或本单元的重点、难点和关键点。紧接着是分析教材，从课标要求和学生实际出发，思考本节课的教学目标与教材的思想内容、呈现方式、习题安排之间的关系。再一步是掌握运用教材，作到灵活运用，符合学生的认知特点，实现用教材教而不是教教材。这些内容主备人要做详尽的准备形成预案，其他教师也要认真准备，有自己的思路和想法并深入研究。通过本学科全体人员共同研讨的形式，在教研员和学科名师引领下，全体学科教师深入参与全县集体备课活动。

三、集思广益，成果共享

每位教师完成备课任务后都要在学校内部先进行研讨和修改，形成预案。在上课前两周区域教研组长要组织区域内的集体备课活动，主备人按自己备课的预定计划进行讲解，接着在教研组长主持下进行研讨，从而明晰知识脉络和编者意图，形成全面的认识。随后，集体研究主备人学情分析是否准确，教学的重点和难点是否准确，课的引入有没有新意，教学内容取舍是否合适，呈现的方式与顺序是否合理，过渡衔接是否自然有序，设计的练习和习题在难度和数量上是否合适。在此过程中，大家坐下来共同研究，各抒己见说出自己的想法和方案，进行辩论和比较，意见一致后，形成定稿，作为教师教学的共案。

集体成果共同享用，通过教研形成的共案是全体教师智慧的结晶，全体教师共享，共案不仅在区域内共享，各区域的共案还要放到学科备课群内全县共享。但共享不是直接拿来用，要根据自己的需求参考其他方案进行二次备课，每一位教师要在共案的基础上，根据自己的教学风格和教学对象，在集体备课之后进行二次备课，对共案做适当调整，使教案具有个性化特征，即形成个案。让集体智慧与个人风格和谐互助，成为课堂教学的有益资源。

四、课堂检验，共同成长

众所周知，备课的目的是上课，课程准备的好不好，实用不实用，还要以课堂来检测。备课完成后让优秀教师试讲，通过试讲检验备课效果，再以课堂为研究对象，完善和修订备课，形成大家共用的共案。让备课通过课堂检验更完善，让课堂通过备课更丰满。

“一枝独秀不是春，百花齐放春满园。”为促进教师教学思想的转变和教学能力的不断提高，教师之间互相取长补短，共同进步，教师的试讲即是对备课效果的检验，也是对课堂教学落实备课内容的教研。从而形成通过深思、初备形成预案，通过研讨、实践形成共案，通过反思提升、凝炼个案的备课过程。有利于省时、省力，提高工作效率；有利于发挥集体智慧，共享优质资源，共同提高教学质量；有利于推广学校优秀教师的教学经验，缩短青年教师的成长周期；有利于增进教师之间的相互了解，培植一种交流、合作、探究的教研氛围。形成以实施有效教学为研究目的，以各级备课组为教研单位开展集体备课教研方式，通过观摩、分析、评价、探究等形式，转变教学观念、改变教学方式、提升教学水平。因此，集体备课的过程是个人智慧通过整合形成集体智慧的过程。但集体备课不等同于共同备课，而是有效备课、有效听课、有效评课的综合性研修活动。大家各抒己见、相互启迪、扬长避短，实现教学的最优化。培养教师的合作意识、创新意识、提升团队精神，实现教学资源共享，促进教师共同发展。

五、多维评价，督促成长

中国教育学会会长朱之文说：“教育评价被誉为教育的‘指挥棒’。指挥棒作用发挥好了，教育事业发展就能沿着正确方向前行，否则将可能导致教育资源的错配，甚至将教育引向歧途。”评价直接影响教育资源的配置，影响学校的办学行为、教师的教学行为和学生的学习行为。集体备课评价是教育评价的一部分，对此工作的督促，也是集体备课能够长期保持青春活力的保证。为使县域集体备课长期健康发展，发挥好“指挥棒”的作用，制定立体评价制度势在必行。从而督促学校重视起来，全方位建设，督促教师行动起来，全身心投入。宁晋县教育局将此项工作列为重点工作之一，每学期初根据长期规划做好预期目标，学期中做好专业引领和督促，每学期县域活动不少于两次，学期末对完成情况进行汇报，教育局做出过程性评价和终结性评价。同时县域评价各区域备课组和学校备课组，每学期专门到各区域和学校进行教学督导，将集体备课活动作为专项督导内容，包括活动制度、活动内容、活动效果，从过程到结果全方位查看，重过程、重实效。对成功承办县域活动的区域和学校适当给予好评和奖励；对走过场，效果不明显的不合格区域和学校限期整改到位，并根据情况给予正确评价。各学校也要将此项内容列为学校评价项目，制定评价方案，对各教研组和教师进行评价。学校领导还要对各备课组的集体备课活动进行巡查，并实行“随堂听课”，“随堂听课”后跟踪检查教学设计、作业，重点检查教师是否按集体备课要求进行二次备课；督促各教研组和教师行动起来，让备课真正为上课服务，备实、备细、备出特色、备出作用。

评价是全方位的，要有自上而下的约束制度，要有各级各类制度，如备课制度、教研制度、听课评课制度、师徒带教制度、备课考核制度、备课督查制度。还要有自下而上的实践研究热情，对备课或制度中存在的问题及时提出，并给出解决方案，使方案不断完善。学校还要有科学的激励机制，开展各级优秀教学设计评选、集体备课活动展示、评选最佳备课组和教学研究先进个人等活动，对优秀的备课教师给予奖励并颁发证书，对在活动中提出建设性建议并得到应用的学校或个人，都要给予奖励，从而调动教师的工作积极性。同时也能进一步积累教学设计案例、精品课例、专项研究成果、教学经验论文等活动资料，为教师的资源共享，学习成长做好铺垫。

总之，集体备课是集体智慧的结晶，是教师加深教材理解、优化教学设计、提高课堂效益的一条重要途径，有利于充分发挥骨干教师的作用，有利于提高教师的整体教学水平。县域集体备课活动的开展不仅能锻炼教师队伍，涌现出一大批教学业务骨干、名师，实现“以人为本、各尽其才、资源共享”的目的，还能弥补县域教师发展不平衡的缺陷，通过教师相互交流学习使学生享受到最优化的教学过程，提高了县域教育教学质量。

参考文献：

［1］刘再春.乡村教师专业学习共同体构建研究——基于15所乡镇中小学的调查分析［J］.贵州师范学院学报，2019，35（02）：64～72.

［2］李谨瑜，赵文钊.“集体备课”：内涵、问题与变革策略［J］.西北师大学报，2011，48（06）：73～79.