中小学教材地方元素融入中华优秀传统文化教育的路径

摘   要：在新时代全面加强中华优秀传统文化育人背景下，教材承载着中华优秀传统文化教育的重要使命，挖掘中小学教材中的地方文化元素，将其融入中华优秀传统文化教育具有重要的理论与实践价值。教师可通过分析教材中地方文化元素的内涵、明确其在达成教学目标中的地位、整合地方文化资源、实施综合性实践性教学活动这一路径，让学生体悟、发扬中华优秀传统文化，涵养家国情怀。

关键词：中小学教材；地方文化；中华优秀传统文化教育；路径

中图分类号：G633.51  文献标识码：A  文章编号：1009-010X（2024）21/24-0034-02

一、概念界定

本文提及的“中华优秀传统文化”，其内涵主要是以《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》《中华优秀传统文化进中小学课程教材指南》（以下简称《指南》）等文件精神为指导，具体包括仁爱、民本、诚信、正义、和合、大同等核心思想理念，有利于促进社会和谐、鼓励人们向上向善的思想文化内容，自强不息、敬业乐群、扶危济困、见义勇为、孝老爱亲等中华传统美德。地方文化元素在本文中主要指的是教材中出现的与现行行政区划内有关的人物、事件、风俗、文物、遗迹、典籍等。

二、利用教材中地方文化元素加强中华优秀传统文化教育的必要性

加强中华优秀传统文化教育一直是发挥教材育人功能的工作重心，教材内容编写和表现形式中也融入了大量的中华优秀传统文化元素。但如何用教材教，使教材中展现的内容与教师的教学活动和学生的学习活动之间顺畅转化，进而推进中华优秀传统文化教育深入、有机地融入中小学课程教学中，成为了当前亟待解决的现实问题。在文化内涵上，地方文化是中华民族文化不可分割的重要组成部分，地方文化元素有利于丰富课程内容、突出文化特色；在教学方式上，地方文化元素具有在地性、情境性和具象性的特点，有利于开展各种实践活动，激发学生的学习兴趣；在教学效果上，地方文化元素“润物细无声”的渗透影响，有利于强化学生对家乡的认同感、归属感，从而增强文化自信和自觉，推动中华文化的国际传播和交流。

三、实践路径

（一）全面统计教材中的地方文化元素，充分挖掘其内涵

根据《指南》要求，从各学段各学科特点出发，所有学科应全覆盖实现中华优秀传统文化有主体、有重点地纳入或渗透。地方优秀文化作为中华民族文化不可分割的一部分，通过统计教材中的地方文化元素，分析其所蕴含的中华传统文化内涵，将有助于形成理解中华优秀传统文化内涵的具象依托。

以部编版七年级历史教材中的河北元素为例，河北地方文化元素共出现了46处，载体形式多样，有远古遗迹、建筑、手工业遗址、事件、人物、传说、典故、文学作品、科学典籍等在内的涉及政治、军事、经济、技术、文学、地理、医学等多个领域，异彩纷呈。展现的思想内涵丰富，既有爱国、诚信、正直、致太平、敬授民时、与自然环境相适应等思想理念，又有精益求精、积极进取、众志成城、重视人才等思想文化内容，还有自强不息、家国天下等美德，通过生动形象的地方文化元素，学生既能直观体会到河北地区浑厚、豪放的地域文化底色，又能领略到中华优秀传统文化内容的博大精深和包罗万象。

（二）着重分析教材中地方文化元素的分布，明确其地位

不同的学科内容和学生的学习使得不同学科的教材结构表现不同。在了解教材中的地方文化元素后，还有必要进一步分析学科教材结构，通过地方文化元素在教材中的分布位置和表现形式，明确其在教学活动中的地位，发挥其在教学结构中的作用。

以部编版七年级历史教材中的河北元素为例，教材主要分为课文和辅文两大系统，课文系统是主体，在纷繁复杂的历史中精简出历史发展的进程脉络，架构起课程标准要求的基本内容，具有主体性和基础性作用。辅文系统是配合课文系统的，在每一课中具体包括导言、图片、相关史事、人物扫描、材料研读、问题思考、课后活动、知识拓展，内容丰富，形式多样，发挥着对课文内容补充拓展和对历史学科学习方法指导的作用。在教材中，河北元素在课文中有19处，图片7处，相关史事11处，材料研读1处，课后活动2处，知识拓展6处，其中10处在课文和辅文中有重复出现，既有构建学科主体知识的任务，也有补充拓展的功能。可见，教师在教学中会不可避免地涉及对河北元素的教学，且河北元素在丰富历史细节、激发学生学习兴趣、攻破重点内容、感受学科学习方法等方面还有重要作用。

（三）整合地方文化资源，在实践活动中发扬中华优秀传统文化

在全面分析学生对地方文化整体认知水平、学习方式偏好、心理意愿等基础上，以教材中出现的地方文化元素为切入点，整合相关资源，用行走和读书的方式，践行实践育人。

以部编版七年级历史教材为例，总体来看，教材中出现的河北元素能够覆盖各地市，但仍不均衡，各地教师都能以身边的河北元素为契机，搜集挖掘相关资源，利用沉浸式体验、实践操作等方式，进行诸如亲身参与考古挖掘、参观主题博物馆、考察名人故里、调研遗址现状等，开展探索历史、发现历史的教学活动。也可以以地方文化元素为拓展点，组织开展创造性补充、拓展和完善类的教学活动，激发中华优秀传统文化的生机活力，如组织学生进行城市历史文化路线设计活动、勾连城市文化遗产、设计导游词和互动活动、向中外游客讲好自己城市的历史故事。在对学生学习的评价方面，要坚持过程性和结果性相结合的原则，通过评价的积极引导作用，鼓励和肯定学生在对中华优秀传统文化认知和践行方面的进步。