基于调查分析的初中生物理学习心理现状分析

摘   要：采用与“云教AI”对话、学生试做反馈、专家建议等方式编制相关问卷，对河北省12所城乡学校的初中生进行调查，并从调查数据中深入了解初中生在物理学习过程中的心理状态和需求。基于存在的问题和学生期待，学校及教师应依据教育心理学和《义务教育物理课程标准（2022年版）》，改进教学方法，提高初中物理教学质量，激发学生的物理学习兴趣，培养学生的自主学习能力，促进学生全面发展。

关键词：初中生；物理学习；学习心理；调查分析

中图分类号：G623.6    文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2024）21/24-0039-04

新课程改革要求课程的实施应扎根实际，关注学生个性化、多样化的学习和发展需求。物理作为自然科学的分支，对于培养学生的科学素养和创新能力具有重要意义。随着“从生活走向物理，从物理走向社会”的物理课程理念的提出，学校及教师应遵循学生的身心发展规律，关注学生的学习生长点。《义务教育物理课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）依据学生身心发展特点，确定了四个维度的物理学科核心素养的课程目标。故而，了解学习心理，保障心理安全应成为学生核心素养提升的起点和关键。基于此，笔者面向河北省衡水、邢台、承德、廊坊等地区12所城区学校和乡镇学校的八、九年级学生，进行了初中生物理学习心理状态和需求的调查。基于5142份有效问卷的调查结果，笔者对当前区域物理教学改革中的实际问题进行了回应，并以《课标》为指导，提出了区域物理教学的优化建议。

一、调查问卷的编制

兴趣是一种心理倾向，学生的物理学习兴趣，不仅表现在积极的学习行为上，还体现在积极的情感体验上，因此，问卷的相关问题应包括描述行为、描述内心感受和体验以及反映学生的物理兴趣等方面。

物理学习动机是影响物理学习成效的关键因素。美国心理学家默里认为成就动机是学习动机的核心，并将“成就动机”定义为“克服困难，施展才能，力求尽快尽好地解决某一难题”。斯迪帕特认为，教师应经常通过观察来有意识地注意识别学生可能存在的动机问题。例如，学生能否坚持独立解决问题，且不轻易放弃看上去较难的问题？在需要他人帮助时，能否主动提出要求？是否积极参与课外学习活动？

笔者依据物理学习心理学，从物理学习兴趣、物理学习动机两个维度六个视角，编制问卷问题。通过与“云教AI”、学生、专家、一线物理教师对话，修订表达不确切以及行为特征不够典型的项目，删除初步编制项目中的重复内容，生成有关问卷。其中单选题16个，多选题4个，开放式独立问答题2个。

二、区域初中生物理学习心理现状

（一）学科兴趣与学习态度

1.现状。学科认知有待提升，参加课外活动的意愿有待增强。约有33.37%的学生对物理科目兴趣一般或不感兴趣；超过20%的学生认为物理在日常生活中的重要性为一般或不重要；超过70%的学生愿意参与物理学习相关的课外活动，不确定是否愿意的占20.34%，不愿意的占6.71%。

2.问题分析。该现状说明，物理教材开篇提及的“物理是有趣的、有用的”还没有在教学中完全落地。部分学生参加课外活动的意愿有待增强；20.34%学生不确定是否愿意参与物理学习相关的课外活动。这在一定程度上是受机会不足或缺乏正确引导等因素影响，比如，学生没有参与过与物理有关的课外活动，也可能是相关学校、班级或教师没有组织过物理课外活动，导致部分学生缺乏学习物理的兴趣。

（二）学习动机

1.现状。绝大多数学生认为学习物理对未来有帮助，13.03%的学生认为不确定或没有帮助。60.85%的学生的学习动机来自内在兴趣或好奇心；选择“外在压力”的学生只占18.24%。遇到困难时，75.46%的学生由于内因（对物理的兴趣和热爱、对克服挑战的渴望、对未来目标的坚持）仍选择继续学习，而另有一部分学生会因为“家长或教师的鼓励和支持”而坚持学习。

2.问题分析。需要层次理论说明，在某种程度上学生缺乏学习动机可能是由于某种缺失性需要没有得到充分满足而引起的。教师过于严厉和苛刻、批评学生、学生安全需要和尊重需要得不到满足等，都会成为学生学习和自我实现的主要障碍。要使学生具有创造性，重要的是要使学生感受到爱和自尊，感受到教师的公正与呵护。

（三）物理学习困难及应对

1.现状。学习困难多元，主要表现在物理思维、心理压力、学习动机三个方面。目前，学生面临的主要挑战是记忆物理公式和定律、应用物理知识解决问题、解题技巧；再者是压力或焦虑；还有22.07%的学生的学习挑战是缺乏兴趣或动力。在遇到学习困难时，大部分学生选择向外求助，还有21.63%的学生“自己尝试解决，直到成功”。学生认为“学习方法和技巧”“学习态度和动机”是提高学习效率和克服困难的两个非常重要的因素。73.17%的学生有坚持学习的毅力，25%的学生能做到有时坚持，只有5.27%的学生很少坚持或几乎从不坚持。

2.问题分析。学习挑战现状说明，很多学生的物理思维还没有建构起来，学生心理疏导还需引起高度重视，大部分教师日常教学的方法论还有待建立与完善，特别是有超过20%的学生对物理的热爱需要得到教师更多的关注。

（四）物理学习方法

1.现状。学生学习方法欠丰富，且缺乏针对性指导。大部分学生管理日常学习任务遵循一定的顺序或习惯，近20%的学生没有自己的方法和原则。绝大部分学生在考试前认真复习，但复习的方法相对单一，主要是做题。“理解含义和推导过程”及“重复记忆和复习”是学生记忆物理公式和概念的主要方法，其次是应用于实际问题中加深记忆。

2.问题分析。大部分学生考试复习的方法相对单一，主要是做题，这可能与教师的引导及常用的教学方法、布置的作业形式有关。另外，有近20%的学生在管理日常学习任务上没有自己的方法和原则，管理学习任务的能力有待提高。分析这部分学生不善于管理日常学习事务的原因，可能与他们从小学到初中所接受的学校教育及家庭环境有关，学校及家庭未能对这部分学生的学习与生活进行针对性地指导。

（五）物理学习自我效能感

1.现状。学生学习自我效能感普遍不强。在物理学习中，学生对自己学习能力非常自信的占10.7%～13.03%，比较强的占26.62%～28.18%，而60%以上的学生自我效能感不强，缺乏自信心。

2.问题分析。在物理学习中，60%以上的学生缺乏自信心，这可能是因为学生的潜能还没有被挖掘出来，也可能是受教师评价和态度的影响，在日常教学中，教师对学生的不良态度、评价语言，以及不恰当的评价方法和标准，对一部分学生产生了负面的影响。

三、区域初中物理教学的优化建议

（一）基于学习心理存在的问题优化物理教学，促进个性化发展

基于“对学科认知有待提升”这一问题，教师在教学中应增加生动有趣的故事、案例和实验，多与日常生活相结合，让学生亲身体验物理的趣味性和实用性，从而激发学生的学习兴趣，使其认识和理解到物理的重要性。

基于“学习困难多元”这一问题，教师可采用多元化教学方法，帮助学生建构物理思维。同时，要重视学生的心理疏导，了解学生独特的需求和困惑，从而提供个性化的辅导和支持，帮助学生渡过难关。此外，教师还要重视学生的学习困难，提供更多的实践机会和反馈，帮助学生克服困难，提高物理学习的效果。

基于“学习方法欠丰富，缺乏针对性指导”这一问题，教师可引导学生探索多样化的学习方法，如阅读、讨论、实验等，培养学生的学习兴趣和学习策略。同时，教师还可针对学生的不同需求和学习特点，提供个性化的指导和建议，帮助他们有效管理学习任务，培养自主学习能力。

基于“学习自我效能感不强”这一问题，教师可通过积极的鼓励和正面的评价，激发学生的学习动力和自我效能感。同时，要给予学生更多的支持和肯定，鼓励学生尝试新的学习方法和挑战，帮助学生创造更多的成功体验，使其逐渐建立起对自己学习能力的信心。

基于“部分学生参加课外活动意愿有待增强”这一问题，学校和教师可组织丰富多彩的与物理学习相关的课外活动，如科技展览、实验室参观、物理竞赛等，激发学生的学习兴趣和参与欲望。同时，教师要鼓励学生积极参与社团活动和志愿者活动等，培养学生的团队合作意识和领导能力，还要提供更多展示和发挥才能的机会，提高学生的综合能力。

（二）基于对课堂教学、教师、学校期待优化物理教学，促进长效发展

1.提高物理学习兴趣。据调查可知，有60.85%的学生的学习动机来自内在兴趣或好奇心。当遇到困难时，有28.61%的学生因为对物理的兴趣和热爱仍选择继续学习，而22.07%的学生由于对物理缺乏兴趣或动力而产生学习困难。这组数据警示我们，对于学生热爱物理、提高物理学习成绩、提升物理教学质量而言，解决物理学习兴趣这一问题至关重要。根据教育心理学，激发学生的外部学习动机可以及时反馈学习结果，进行积极的、肯定性的、针对性强的评价；激发学生内部学习动机，如兴趣等，在教学中，教师可以创设问题情境、举办竞赛与合作等活动，以此提高学生学习物理的积极性。而学生期待提高物理学习兴趣和态度的适用方法依次是创造更多实验和实践的机会，增加解决实际问题的学习活动；教学内容更有趣，并与实际应用深度联系；丰富学习方式，如与同学或教师有更多的互动和团队合作；教学中可以适当使用多媒体和技术工具（如视频和动画）等。教师要采取多种措施，激发学生的学习兴趣。

2.提供学习困难时的教学援助。据调查可知，有60.85%的学生愿意学习物理源于内在兴趣或好奇心，只有18.24%的学生的学习动机是外在压力。这说明，试图用施加压力的方法让学生愿意学习物理，对大部分学生来说是无效的。学生期待的首先是教师或学校提供更多实验和实践的机会、更具体和生动的教学示例；其次是分步骤的问题解决指导，给予更多的辅导时间，增加互动和合作学习的机会（如问答、讨论或组织学习小组）；再次是提供更多的学习资源和工具，比如增加图、表和动画等视觉辅助以及个性化的学习计划辅导。教育必须重视内化，促进学生从外部语言向内部语言转化，从外部的、对象的动作向内部的、心理的动作转化，形成丰富的心理过程，促进个性发展。因此，教师要尊重物理学科的特点和学生的心理需求，形成多采用实验和实践的方式，结合教师的讲解，多元对话，从而进行互动的、有趣的、生动的、促进知识理解的学习。

3.增强学生持续学习的韧性。当遇到困难时，学生仍会选择继续学习的原因依次是“对物理的兴趣和热爱”“对克服挑战的渴望”“家长或教师的鼓励和支持”“对未来目标的坚持”。显然，要促进学生持续学习，需要具备两方面的条件：一是学生有积极的内部条件，二是外部有良好的教学生态。而提高学生学习物理的兴趣甚或使学生热爱物理，教师就应给予正向的反馈和恰当的评价，使学生得到鼓励与支持，从而增强信心。维果茨基的认知发展理论认为，教学必须走在学生发展的前面，才能促进学生的发展。而设计实施新颖的学习活动体系，学生通过挑战，也能实现培养逆商的目的。

综上所述，目前区域物理教学改进的两个核心关键是“实验”和“实践”。课题组提出的初中物理“自然”育人方式的实践研究，在物理教学中创设安全的心理场域，并教授学生习得的方法，规范学生必做实验的同时，开展学生“家庭实验”以及“寻物理”等活动，融合跨学科实践，让学生大胆地体验、思辨和表达，并在解决实际问题的过程中，使学生逐步建立起良好的科学思维，养成稳定的科学态度。

参考文献：

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