积极心理学在农村留守儿童心理品质培养方面的应用

摘   要：近年来，随着农村经济的发展和城乡结构的变迁，农村留守儿童问题日益凸显。他们长时间与父母分离，缺乏足够的关爱和陪伴，常常面临心理困境和成长难题。积极心理学作为一种关注个体积极心理特质和力量的科学，为培养农村留守儿童积极品质提供了新的视角和思路。通过问卷调查深入了解农村留守儿童的心理特点和需求后，提出一系列基于积极心理学理论和实践的培养策略。这些策略旨在帮助他们树立积极的自我认知，培养乐观的情绪和情感，提高抗压能力和适应能力，促进良好的人际关系和社会支持，从而提升他们的心理健康水平和幸福感。

关键词：积极心理学；农村留守儿童；积极心理品质

中图分类号：G445    文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2024）21/24-0043-04

近年来，随着农村经济的蓬勃发展和城乡结构的调整，农村留守儿童问题逐渐成为社会关注的焦点。由于长期与父母分离，他们在情感上存在着巨大的缺失，心理健康和成长发展面临诸多挑战。在这样的背景下，积极心理学作为一门专注于个体积极心理特征和内在力量的学科，可以培养和提升农村留守儿童的积极心理品质，助力他们健康成长和全面发展，这为教育者提供了全新的视角和思路。

一、调查问卷的设计与实施

笔者于2023年对所在县的1822名小学五年级，及七年级、九年级学生做了青少年生活状况问卷调查。问卷调查是以纸质问卷填写的方式开展调研，内容包含学生基本信息、家庭背景、留守类型、学业压力、创伤经历、抑郁、亲社会行为、失眠、心理韧性、感知社会支持等内容的身心健康状况调查。回收有效问卷1722份，问卷有效率为94.5%。

在本次调查中，我们将父母双方均外出务工，以及父母中一方外出务工，但孩子不是由另一方照料而是由其他亲属照料的确定为留守儿童。参与调查的中小学生中留守儿童人数为360人，占有效调查学生总数的20.9%。调查结果显示在留守儿童中，82%的主要照料人为祖母（见下图）。调查中发现农村女性自身有限的文化程度反映在子女抚育的过程中，其运用资源和获取信息的能力匮乏，缺乏科学现代的育儿理念，在接受新事物、新思想方面受到很大限制，没有想法也没有能力在家庭教育中发挥其应有的作用，导致儿童在认知、情感、道德和个性方面的发展得不到正常的呵护和教育，从而造成儿童心理发展上存在诸多缺陷。

留守儿童的照料人

留守儿童与非留守儿童的学业压力、PTSD、抑郁、亲社会行为、失眠、心理韧性和感知社会支持水平如表1所示。其中，留守儿童的PTSD水平显著高于非留守儿童；失眠水平略高于非留守儿童。非留守儿童的学业压力和亲社会行为水平略高于留守儿童。留守儿童与非留守儿童的抑郁、心理韧性和感知社会支持水平并无明显差异。

积极心理学认为，人类具有天生的积极品质和积极力量，如乐观、勇气、坚毅、感恩、善良、智慧等，这些品质和力量可以帮助人类应对生活中的挑战和困难，提高生活质量和幸福感。在农村留守儿童积极品质培养方面，积极心理学可以为我们提供新的视角和路径。

二、农村留守儿童的心理特点和需求

问卷调查后我们对各年龄段的部分留守学生做了访谈，发现留守儿童普遍存在以下心理特点和需求（见表2）。

长期与父母分离可能会导致留守儿童出现焦虑、抑郁等心理健康问题。农村留守儿童的心理需求是多方面的，只有从多个方面入手，才能为这些孩子提供更多的关爱。他们需要通过多方面的关注和专业的心理支持，才能够健康成长，成为有用之才。

三、积极心理学在农村留守儿童心理品质培养方面的应用

（一）开展心理健康教育班会课程

为了将积极心理学理念融入农村学校的日常教学活动中，我们在周楼小学四五年级两个实验班开启了基于积极心理学视角下的主题班会课实践活动，该活动以积极心理学为理论指导，设计了针对农村小学中高段学生的“向上”（积极自我）、“向善”（积极关系）两个版块序列班会课课程，主要目标是培养学生的积极自我品质和积极人际关系。

通过全学年32学时的积极心理班会课程教学，引导留守儿童在积极自我课上探寻自己的个人优势、气质类型，积极面对自己的缺点和不足，培养乐观的态度。在积极关系体验过程中悦纳自己、欣赏他人，并将心理调适、沟通技巧和合作技能运用到自己的实际生活中来，他们逐渐拥有了稳定而积极的同伴关系。积极班会课程通过对积极自我，积极关系心理健康课的体验学习，引导留守儿童认识自己的优点和长处，增强自信心，从而改变他们的状态，逐渐变得自信，积极面对学习和生活。心理班会课程还培养留守儿童的感恩之心，让他们学会珍惜身边的人和事，最终达成对自己有梦想，对父母有感恩，对家庭和社会有担当的积极心理品质。

（二）开展积极教养家庭教育指导

在实验校针对家长开展“做积极父母，育乐观孩子”的主题家长课堂，以积极心理学理念为理论依托，开展“积极家庭教养理念”“成长型思维看孩子”“积极情绪”“积极语言”等系列积极家长课程，还成立了家长实践交流群。通过家庭教育线下+线上课程的开设，使家长们明确家庭教育对孩子成长的重要性，并逐渐认识到，仅仅关注孩子的身体成长和学业成绩是不够的，还需要注重培养孩子的积极心态和综合素质。

积极心理学在家庭教育指导中的应用策略包括树立正确的教育观念、营造良好的家庭氛围、培养孩子的积极品质和建立紧密的亲子关系。这些策略有助于激发孩子的积极潜能，促进孩子的全面发展。同时，家长在不断学习和实践积极心理学的理念和方法，提高自身的教育水平，为孩子的成长创造更好的条件。

（三）建立社会支持网络

为了给这些留守儿童和家长建立更为稳定和有力的社会支持系统，我们联合村委、关工委、妇联、公益组织组成的“家庭教育帮扶小分队”为他们提供更多的社会支持和帮助。

“家庭教育帮扶小分队”成员由有相同教育困惑的家长、陪护孩子成长的教师、村委的乡贤团、家庭教育指导中心的专家以及县关工委的五老成员、妇联爱心志愿者等热衷于传播家庭教育的热心人士和专业家庭教育指导师组成。家庭教育指导服务中心就家长在家庭教育上关注的热点、难点问题，提取有价值的普遍性问题，进行梳理分层形成家庭教育帮扶小分队的工作计划和方案。

项目组根据工作计划和家长需求，负责组织“帮帮团”成员进村开展工作，大家围坐在一起，针对农村家长共同关心的家庭教育问题，面对面切磋交流，对症“号脉开方”“一事一议，一议一得”，大家团团围坐说教育，从“家丑不可外扬”到“家庭教育大家说”，找原因、提建议、说做法，最后村委、家长、教师、学校就家庭教育难题，多方出谋划策达成共识，形成问题解决方案。为留守儿童积极心理品质营造家校社协同育人的良好氛围。

四、积极心理学在农村留守儿童心理品质培养方面的初步成效

经过一段时间的积极心理学干预，我们观察到农村留守儿童在积极品质方面取得了显著的进步，具体表现在以下几个方面。

（一）自信心和自我效能感显著提升

留守儿童在参与活动和挑战的过程中，逐渐展现出自信和勇气。他们不再畏缩不前，而是敢于尝试新事物、接受挑战。同时，他们也更加相信自己的能力和价值，对未来充满了信心和期待。

（二）情绪管理能力明显增强

通过积极心理学的干预，留守儿童学会了更好地管理自己的情绪。他们不再轻易陷入消极情绪中，而是能够积极面对和处理情绪问题。在面对困难和挫折时，他们也能够保持冷静和理智，不再轻易崩溃或放弃。

（三）社交能力显著提高

留守儿童在参与集体活动和社会实践的过程中，逐渐学会了与他人交往、合作。他们不再孤单地生活在自己的世界里，而是能够与同伴、老师和志愿者建立良好的关系。在团队中，他们也能够发挥自己的作用，为团队的成功贡献自己的力量。

（四）生活态度更加积极乐观

在积极心理学的引导下，留守儿童逐渐形成了积极的生活态度和价值观。他们开始以更加乐观的心态面对生活中的挑战和困难，不再轻易抱怨或放弃。同时，他们也学会了感恩和珍惜身边的人和事，以更加积极的心态去体验和享受生活。

五、结论与展望

研究结果表明，积极心理学在农村留守儿童积极品质培养方面具有重要的应用价值，通过班集体、家庭环境、社会支持多维度营造积极组织氛围培养农村留守儿童的积极品质，帮助他们树立积极的自我认知，培养乐观的情绪和情感，提高抗压能力和适应能力，形成良好的人际关系和社会支持，从而提升他们的心理健康水平和幸福感，促进全面发展。

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