中小学劳动育人模式的实践与探索

摘   要：在新时代背景下，劳动教育面临着前所未有的机遇与挑战。以石家庄市第一中学为例，深入探讨在新时代条件下如何开展劳动教育。研究指出，中学应紧密结合自身办学特色与学生的基础学情，构建符合新时代要求的劳动育人格局。具体而言，学校需要树立全方位的劳动育人新理念，注重培养学生的综合素质和实践能力。同时，要搭建多元化的课程实践平台，通过丰富的课程内容和实践活动，提高学生的劳动技能水平，并且要注重提升学生的劳动素养，培养他们的劳动意识和责任感。通过实施这些措施，学校能够更好地适应新时代的发展需求，为学生的全面发展提供有力支持。

关键词：劳动教育；育人模式；实践探索

中图分类号：G40-015  文献标识码：A  文章编号：1009-010X（2024）21/24-0047-03

中共中央、国务院《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》指出：“劳动教育是中国特色社会主义教育制度的重要内容，直接决定社会主义建设者和接班人的劳动精神面貌、劳动价值取向和劳动技能水平。”劳动是创造的基础，是学生成长的必要途径。劳动教育是党和国家在新时代对于人才培养提出的新要求，是高质量教育体系科学发展的重要环节。石家庄市第一中学全面贯彻党的教育方针，开展劳动教育研究与实践，积极探索多层次、多渠道、多形式的劳动育人模式，提升学生劳动素养，更好地完成“以劳树德、以劳增智、以劳强体、以劳育美”的立德树人根本任务。

一、劳动育人模式设计思路

劳动教育是一项需要全面统筹规划的工程，也是一个持续推进、不断提升的过程。新时代劳动教育是指针对学生个体的需求和特点，开展有目的、有计划的服务性劳动和生产实践。通过实践体验、操作技能和设计思维等多样教育形式，帮助学生提升劳动素养，充分激发劳动的热情，塑造学生的科研品质和工匠精神，激发创造力。石家庄市第一中学针对学生如何更好地开展新时代劳动教育这一问题，经过多年实践摸索，从多层次、多渠道、多形式等三个维度进行设计与实施，构建具有本校特色的劳动教育育人模式，以期开辟劳动教育育人新路径。

多层次指学校构建以实践为核心的劳动教育课程体系，包括必修、选修、校本及校内外实践等，通过传承古老技艺、勇于创新发扬等方式，分层递进地提升学生的劳动素养。多渠道强调通过多元化的劳动实践途径，如校园、家庭、社区等，为学生创造真实的劳动体验环境，实现多维度的劳动教育，使学生在实践中深刻理解并践行新时代劳动精神。多形式指学校采用特色劳动教育“3+X模式”劳动评价方式，通过科学的评价体系和量表，激发学生的劳动热情，深化他们对劳动价值的认识。

二、多层次开发劳动课程体系

学校在探索劳动教育课程体系方面不断创新，构建出多层次“劳动教育课程体系”。包括必修、选修、校本及校内外实践等，为学生提供丰富的课程选择和多元发展机会。

一是基于劳动课程独立必修的课程地位，更新对劳动课程目标的认知，强化以劳育人， 把准劳动教育价值取向，注重理念养成，引导学生树立正确的劳动观，培育全面发展的人。学校将劳动课纳入教学计划，保证每周1节，课程可以主题式、项目式、体验式等多种方式培养学生劳动习惯和劳动技能。在“茶与中国茶文化”“篆刻”“钩编艺术”等系列校本课程中，将传统文化元素融入学生课堂，让学生在动手制作过程中体会到劳动的快乐，感受到传统工艺的魅力，养成家国情怀。在全校师生共同参与的劳动征文比赛中，从理论层面深度引导到事实层面的榜样引领，潜移默化中让学生树立了正确的劳动价值观和劳动观念，为适应未来社会生活打下坚实基础。

二是强调有意义、有规划地组织学生参与日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动，促使学生树立正确的劳动价值观、养成良好的劳动习惯和品德。通过举办劳动周活动、制定劳动任务群分类清单等方式，开展日常生活劳动实践活动，帮助学生掌握生活必备的常用技能。最美寝室评选活动展示了学生勤劳踏实、合作互助的工作精神。校内农业生产基地“空中农场”让学生学会了选择种子、培育幼苗、进行种植和灌溉。参与“校园服务站”体验服务性劳动，培养学生反哺社会的公德意识和无私奉献的感恩精神，引导学生在服务性工作中提升个人的时代责任感，树立社会共建的思想意识，形成高尚的劳动品质和精神。

三是注重劳动教育时代性，关注劳动新形态，注重新技术，做好传统元素与现代元素的融合。“3D创意设计”“机器人”“ 无线电技术”等劳动课程的实施，让学生将新技术与真实生活紧密结合，在研究中学到劳动技能技巧，学会独立解决问题，增智、增能、增强自信，从而获得成就感、幸福感。

三、多渠道拓展劳动实践平台

石家庄市第一中学在高中阶段的劳动课程中，注重日常生活、生产劳动和服务性劳动的实践教学，整合学校、家庭和社会资源，通过搭建平台，积极开展劳动实践育人活动。

一是开展“校内劳动体验活动”。整合利用校内资源，完成劳动资源的教育转化。日常组织学生完成卫生打扫、绿化美化环境、校园环境管理服务等劳动内容；利用学雷锋日、植树节、劳动节等节日举办劳动主题教育，开展劳模面对面、劳动技能竞赛、展演等主题活动；搞好校园劳动周策划，引导学生参与多样化劳动项目，利用丰富多彩的劳动形式激发学生热爱劳动、享受劳动、主动参与劳动的热情，从而提升他们的劳动素养。

二是推广“家校劳动共育活动”。加强家校共育，利用好家长学校、家长会等形式，加强家庭劳动教育的宣传引导。开展“榜样家长进校园”活动，为学生提供了解各行业劳动者的平台，同时引导学生分担家务，积极主动参加家庭劳动，享受劳动创造的幸福生活。学校布置家庭劳动作业，倡导学生在家庭生活中自主完成洗衣服、整理内务、烹饪美食等家庭劳动，理解珍惜劳动成果的重要性，体会家长在劳动中的辛苦，从而体悟“劳动最美丽”“劳动最光荣”的思想内涵。

三是组织“校外生产服务活动”。鼓励学生深入工厂、农田、家长所在单位、当地劳动基地等校外场所，实地体验工业、农业、社会服务等劳动，学习劳动技能和劳动知识；积极参与公益劳动，利用节假日、志愿服务日等节点，到社区、敬老院、交通岗等场所，开展环境改善、敬老服务、交通疏导等各种形式和内容的公益劳动，在活动中提升社会责任感；大力发展创新劳动，充分开发学生的创造力和实践活力，结合社会热点、科技进步、改革创新等内容，利用研学实践、社团活动等形式，开展科技研究、专利发明等创新创造劳动，增强学生的创造能力、动手能力和实践能力。

四、多形式打造劳动评价体系

石家庄市第一中学将劳动素养纳入学生综合评价体系，制定评价标准和指标，建立多维度劳动素养发展量表，通过劳动评价激励和引导学生，促进其全面发展。

一是积极探索劳动教育评价“3+X模式”。“3”即结合区域及学校具体情况，选定本年龄段3项指定技能作为“规定动作”进行基础测评，“X”是以本学校特色资源或创新活动技能为多项“自选动作”进行实效性测评。通过多方面、多层次的评价，真正促进学生劳动的内在需求和动力，在“体悟”中实现自我教育，实现劳动教育素养的内在提升。此外，学校还依托劳动技能竞赛等多种形式，组织学生参与不同层次、内容广泛的劳动技能竞赛，分年级、分项目进行比赛，从班级到学校，逐步开展比赛，促进全校劳动教育真实落地。

二是科学设计评价量表。在评价主体上，学校倡导用发展眼光看学生，注重个人、同伴、教师、家长、社会等多元评价主体共同参与劳动过程，帮助学生发现自己的优点与不足。量表包括学生自评、小组互评、教师评价和家长评价，能从多个维度客观、准确地评价学生劳动表现。评价环节包括过程性评价和结果性评价，注重对学生的劳动过程和成果进行全面而客观的记录，对学生的进步和发展过程给予及时的反馈和指导。根据劳动技能学习、校内劳动实践、社区劳动实践、家务劳动实践等评价内容，实现对全校学生劳动教育的增值性评价和激励。

三是广泛开展创新性评价。学校改变过去重视劳动技能，忽视劳动观念、劳动品质培养的观念，通过定期开展优秀劳动案例征集、劳动教育主题作品展示和演讲活动，将优秀案例与学生劳动成果、劳动技能展示相结合，激发学生参与劳动的热情，促进学生劳动素养的提升，充分发挥评价育人导向和反馈改进功能，让劳动真正走进学生生活，植入学生心中。通过创新性评价引导学生，学生在输出和表达过程中，将所学、所见、所感内化于心，助力学生正确劳动观念和良好劳动品质的形成。

除学生评价外，学校还建立了劳动教育教师能力发展性评估指标，全面推进劳动教育工作实施水平与教育督导工作的有机融合，将劳动教育工作纳入教师工作考核评价体系。通过定期组织教师开展劳动风采展示大赛等活动，让教师身先示范，引导学生领悟劳动的价值和意义。

《傅雷家书》中说：劳动教育，看似简单，实则非常必要，人的一生与劳动息息相关，爱劳动的生活才更温暖。劳动带给学生的成长，不仅仅是生活能力的提升，更是意志品质的磨练。通过劳动的历练，培养学生坚韧不拔、勇于担当和创新超越的品质。石家庄市第一中学的学生们在劳动中收获属于独有的快乐与成长。以劳树德、以劳增智、以劳强体、以劳育美，愿每一个孩子都能成为幸福的劳动者，更加热爱生活、更加阳光、更加温暖！