文物在跨学科教学中的美育研究

摘   要：新时代对美育提出了更高的要求，文物中蕴含着独特的美育内容和深厚的美育情感，是学校美育的有效补充。教师可利用文物中的美学内容进行美育，通过挖掘文物背后的文化内涵、传统技艺、知识理论，结合文学、数学、化学、历史、艺术等多学科进行实践教学，以实现美育浸润学生、美育浸润教师、美育浸润学校的目标。

关键词：美育研究；文物；跨学科教学

中图分类号：G40-014   文献标识码：A   文章编号：1009-010X（2024）21/24-0050-03

美育又称“美感教育”，是指培养学生发现美、认识美、感受美、体验美的能力，发展他们对于美的鉴赏能力和创造能力。2023年教育部印发《关于全面实施学校美育浸润行动的通知》指出应进一步加强学校美育工作，强化美育的育人功能，全面实施学校美育浸润行动。

一、新时代美育的重要性

上世纪初，蔡元培先生留学欧洲，他提出美感教育，认为美育是一种重要的世界观教育，提出教育的最高目的是培养学生健全的人格，这与国家、社会、学校致力于培养健全人的教育出发点不谋而合。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中明确指出“加强美育，培养学生良好的审美情趣和人文素养。”如今，美育不再仅仅作为选修科目，而是成为沟通人文精神和科学素养的桥梁，在各个学科中以不同的方式展现。在新时代背景下，教师应将美育与优秀传统文化相结合，挖掘、吸收、借鉴中华优秀传统文化，将其融入各学科教学中，以增强学生的文化认同感和创新能力。

二、文物中的美育

博物馆是我们身边的艺术宝库，这些藏品文物不仅是艺术与文明的结晶，更是美育的重要载体。文物是人类创造的各种物质文明中精华部分的有机组合，是对于美的全方位立体化的展示。文物可以最直观的展现形式使广大参观者真切地感受美，进而获得灵感和启发。

（一）文物中的美育内容

文物中的美作为美育的一部分，其内容形式应该与美育内容相同。美育的内容有不同的分类标准，以事物的形态为标准分类，美育包含自然美（大自然中形成的山峰、树木、瀑布等自然的美）、社会美（社会中美的体现，人的外貌美、心灵美等由内而外的美）、科技美（以科学形式展现出来的美）和艺术美（音乐、舞蹈、绘画、影视文学中的美）；以审美关系为标准分类，美育包含审美情感、审美想象、审美观念等内容。

（二）文物中的审美情感

文物中蕴含着很深的审美情感，是学校美育的有效补充。学校美育属于狭义的美育范畴，受到时间空间和知识传输方式的限制，文物中的审美情感可以对学校美育进行补充。审美情感教育对应美育心理中的审美阶段和审美创造阶段，这两个阶段都是精神、情感层面的审美。学生通过欣赏文物中的美，可以不断地积累审美经验，全面了解各学科的知识，形成立体的知识框架，使片面的知识和审美以立体化、实体化的状态呈现在眼前。而当学生审美经验积累足够多时，就会产生情感审美，这是一种自然而然的审美状态。审美情感会触发人们的创作情感，进而将获得的情感源源不断地加入到新的艺术创作中，创作出新的艺术作品，这是输出审美情感的过程。而新的作品再次被人们欣赏、感悟，此时美育便形成了一个闭环。

文物展现出来的审美情感培养，充分的融合了各学科中与美育相关的知识结构，形成了立体化的跨学科美育，达成了新的美育效果。

三、基于文物的跨学科教学中的美育

中国历史博大精深，历经朝代更迭、时代变迁，文物种类众多。文物中所展现出来的图式美、装饰美、艺术美、造型美等都是非常优秀的美育素材，教师可通过挖掘文物背后的文化内涵、传统技艺、知识理论，结合文学、数学、化学、历史、艺术等多学科进行综合性教学。各学科教师也可在本学科的教学中结合知识和现象进行美育学习与传播，深挖文物中蕴含的各学科知识、文化内涵，使学生学习文化知识的同时，养成审美习惯。这是学生发现美、宣传美、弘扬传统文化、提升文化自信的有效途径。

（一）美育与化学学科的融合

化学学科与美育的结合是十分紧密的，在化学实验教学中，实验过程中产生的物质和图案都可以和美育结合。化学实验中，置换反应形成的“银树”“铅树”静谧美丽，沉淀反应下的颜色丰富绚丽，化学花园中硅酸钠溶液中的氯化钴、氯化铁形态各异，结晶过程中美妙形态的形成，实验过程中颜色变化的丰富多彩，使美和化学学科紧紧结合到了一起，化学老师在课堂上不仅可以让学生学习化学知识还可以促进美育的渗透和融合。在美育的学习中也可以和化学相辅相成，青铜器就是很好的例子。

青铜器在古代被称之为“金”或者“吉金”，其主要材料是红铜和锡、铅等合金。青铜器经过冶炼、行沙、炭火等多道工序铸造而成，通过改变不同金属或碳元素的含量改变其硬度和熔点，从而适用不同器皿的使用，这是早期人类利用化学知识进行生产实践的有力佐证。青铜器的挖掘和保护也离不开化学知识，青铜器材料有很高的化学活性，在日常生活中或在潮湿的环境中存放，其表面易形成铜碳酸盐和铜绿偏硫酸盐的沉积物，这些沉积物不仅对青铜器形成了保护，延缓其进一步的氧化腐蚀，也形成了青铜器独特的色彩和纹饰。在青铜器的修复研究中，化学性修复技术也是非常重要的，可通过局部清洗、电化学保护、涂膜修补等技术，对青铜器进行不同程度地修复和保护。

（二）美育与数学学科的融合

几何图形的学习是数学学科中重要的部分，平面几何、立体几何的学习贯穿于数学学习的始终，而花纹在中国古代文明艺术中起着画龙点睛的作用，三角形、四边形等几何形态的组合也常见于中国传统纹样中，从古代陶器上的人面鱼纹盆开始，几何纹样就出现在了艺术装饰的范畴中。在数学知识的讲解过程中，跨越时间和空间，展示传统纹饰的美，更有助于学生形成全方位的知识体系，跨学科融合多种知识。

在铸造方面，金属融合的成分计算，熔炼比例的调配都离不开数学。在造型方面，也与数学密切相关，以战国错金银四龙四凤铜方案为例，其底部由四只梅花鹿承托圆圈，四龙四凤相互盘结，尾部相互结合，上面附几何形几案，稳定而舒展，整体既展现了动态美和静态美的相互交织，又是数学中计算和几何知识的综合体现。

（三）美育与语文、历史、政治等学科的融合

在知识层面中语文学科作为媒介穿插在各个知识领域。文字作为语言符号表达着情感记述着故事，潜移默化下将美的知识、感受和文字集合在一起，文物中挖掘出来的文字典籍不仅向我们展示着历史，也向我们表达先人的情感与意志。从甲骨文开始，文字的形态不断演变，不变的是对生活的记述与热爱，我们从文字中可以学习到相关的历史知识，感受先人所经历的生活场景，这些不仅是宝贵的历史资料也是语文研究的宝贵财富。从甲骨文中我们看到了形象文字的诞生，在青铜器的挖掘和研究中，不同时期出土的青铜器带铭文者众多，如中山国王墓葬中出土的中山王三器、西周晚期出土毛公鼎等。上面的青铜器铭文描绘了当时的生活、历史、政治等情况，语言优美，修辞准确，不失为课堂上融合学习的良好依托。老师综合多方面知识的讲解，可以更好地将语文、历史、政治和美术知识结合在一起，达到在课堂上悄无声息的美育浸润。

（四）美育与书法课的学科融合

书法课现在慢慢地进入学校的课程安排，为美育的浸润提供了丰富的土壤，书法作为文学的记述和笔势的展示与美育相辅相成，不同字体的形成和演变也展示出不同时期审美的变化，王羲之，书法博采众长，自成一派，笔势委婉含蓄，遒美健秀；颜真卿，他的楷书不随初唐书风，化瘦硬为丰满，结体宽博，骨力遒劲，体现了大唐繁盛的风度，是书法也是历史的风采；欧阳询的书法风格严谨工整、平整峭劲、笔力刚劲、一丝不苟，书写了自己的胆魄。书法是世界上文字表现的艺术形式，我们可以从文字的书写中，感受历史、感受笔势中的美，这都使美的感受更加显明化、立体化。

四、文物的美育价值

文物中的跨学科美育有助于教师开辟优秀传统文化教学的新路径。文物中蕴含的优秀传统文化底蕴深厚，教师可通过文物传播优秀传统文化，通过艺术与各个学科的知识性学习相互融合，构建更加全面立体的知识体系，形成直观立体、直击心灵、引人入胜的教学模式。

基于文物中的跨学科美育有助于学生建立多元思维模式。从文物中构建跨学科美育，能够打破学科本位，建立多元思维，形成各学科的综合知识构建，这有助于学生突破线性思维，形成多维度思维模式。

基于文物中的跨学科美育有助于构建合作探索的新型课堂。如今，美育不再局限于学校内，博物馆、美术馆、纪念馆等都可以成为感受美的场所，基于文物下的美育打破了课堂教学的壁垒，扩大了教学的空间，加强了学科间的知识串联，可将单一、线性、分散、相对独立的学科转化为综合、联通、融合的知识体系和学科形态，有助于提高学生的综合素质和实践能力。

美的学习和感悟从来不是单一的教学，而是一场弥漫性的长期渗透学习，美育浸润体现在生活中的方方面，不同的地点，不同的学科随时随地都可以成为美育传播和艺术学习的媒介。通过这些可以使美的学习更加生活化、全面化，有助于学生更好的感受美、理解美、运用美，最终达到美育浸润这个目标。

参考文献：

［1］蒋冰海.美育学导论［M］.上海：上海人民出版社，1990：6.

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