基于幼儿发展的“五位一体”教师培训模式构建

摘   要：在传统的幼儿教师培训中，培训的设计和组织实施者更多关注培训形式、参训对象好恶、参训学员收获等方面的内容，而较少涉及对于培训后参训教师在教学行为方面的改变，以及这些改变能否对幼儿产生符合其身心发展规律的、有益的、正方向的引领或影响。为此，石家庄幼儿师范高等专科学校尝试构建一套基于幼儿发展的、以“需求分析、方案制定、组织实施、考核评价、延伸跟踪”为主线的“五位一体”新型培训模式，力求建立在遵循幼儿身心发展规律、满足幼儿教学实际需求基础上的教师培训设计、组织和实施，以追本溯源，真正实现教师培训向切实提高教师专业水平和科学保教能力的转变。

关键词：幼儿发展；“五位一体”模式；教师培训

中图分类号：G615    文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2024）21/24-0053-04

现代社会对幼儿教师的要求越来越高，幼儿教师的专业水平已成为制约幼儿教育高质量发展的关键。近年来，幼儿园教师队伍建设虽然取得了巨大进步，但仍面临着质量不高、专业发展较慢等问题，难以满足人们对高质量幼儿教育的需要。因此，幼儿教师的在职培训显得尤为重要。《中共中央 国务院关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》中明确指出，要健全教师培训制度，创新培训模式，增强培训针对性和实效性，切实提高教师专业水平和科学保教能力。由此可见，培训作为幼儿教师专业发展的重要途径，越来越受到国家和社会的高度重视。但受种种因素的影响，目前的幼儿教师培训仍存在一些问题，影响了培训工作的质量，在一定程度上制约了幼儿教师专业素质的提高。

石家庄幼儿师范高等专科学校以“国培计划”和“省培计划”为主体开展幼儿教师培训工作。近年来，随着国家“整体推进、促进改革”向“补齐短板、赋能增效”的转变，学校师资培训改革不断深入，逐步由数量扩张向质量提升转变。然而，部分参训教师积极性不高，缺少培训的自觉性和学习的主动性。经深入分析，幼儿教师培训主要存在培训课程的“统一供给”不符合教师的“差异需求”、培训内容脱离幼儿园实际、培训方式单一、培训效果事倍功半等问题。自2010年以来，在借鉴现代教育和成人学习理论的基础上，课题组深入研究幼儿教师培训模式的建构设计，形成了“五位一体”幼儿教师培训模式，以提高幼儿教师的培训质量。

一、“五位一体”培训模式的基本内涵

学前教育日益受到社会各界的高度重视，幼儿教师培训也迎来了大发展、大跨越的机遇。基于此，课题组紧紧抓住契机，对幼儿教师培训工作进行了深入改革与积极实践。依据PDCA戴明循环理论，按照Plan（计划）、Do（执行）、Check（检查）、Action（处理）顺序循环的科学程序，构建了一套基于幼儿发展、以“需求分析、方案制定、组织实施、考核评价、延伸跟踪”为主线的“五位一体”新型幼儿教师培训模式。

（一）培训需求分析

培训需求分析是培训体系流程的出发点。培训的有效性取决于培训的实施者能否抓住幼儿教师的需要，并帮助他们花费最少的资源（包括时间、精力、资金等）解决自身问题。构建以需求为导向的培训机制，实行培训需求调研分析制度，利用电话、短信、邮箱等，通过问卷调查、实地走访、网上在线问题、论坛发布等多种形式，了解幼儿教师队伍的基本情况及需求状况。

（二）培训方案制定

培训方案是在培训需求分析结果出来后进行的。为保证培训效果，精心策划培训方案必不可少。在制定培训方案时，以培训需求分析结果为依据，遵循幼儿身心发展规律、培训内容服务幼儿园教育教学理念，从培训目标、课程设置、培训方式、教学手段、授课教师、培训教材、培训时间等方面统筹考虑，制定切实可行、注重实效的培训方案。

（三）培训组织实施

培训的组织实施属于培训流程的操作层面，是将培训计划中的各个部分付诸于行动。这是培训的执行环节，决定着培训计划的成功实施。因此，要制定严格的规章制度，成立培训项目管理小组，对培训全程跟踪监督，保证培训计划顺利进行。

（四）培训考核评价

考核评价不仅包括对学员的考评，还包括培训模式的经验积累与修订。考核评价的结果对提升培训效果具有重要意义，能为以后的培训提供参考和借鉴，是下期培训需求分析的信息来源之一。因此，考核评价是完整的培训程序中不可或缺的组成部分。经过多年的探索，课题组制定了一整套培训考核评价标准，从评教、评学两个方面设计指标，完善体系。

（五）培训延伸跟踪

培训延伸跟踪是指在培训项目结束后，持续为参训学员提供专业资源支持。其中包括远程在线指导、专业资源分享、专家入园指导、教改专业咨询等多种方式，旨在引导参训教师将培训所学、所获充分地应用到教学实践中，逐步构建终身学习和自觉提升的专业发展能力和习惯。

二、培训模式主要解决的问题及方法

（一）主要解决的问题

1.培训目标忽视幼儿的发展水平。以往的培训更多的是关注教师的教育理念、幼教理论和专业技能，把教师的专业发展作为培训目标，没有将幼儿的发展作为终极目标。

2.培训课程与幼儿园教育教学实际需求脱节。在多年来的培训项目实施中，由于缺乏深入有效的训前调研，导致承培单位主观臆断、随意设课，参训学员对培训内容不感兴趣、不能学以致用，造成培训经费、资源以及参训教师时间和精力上的浪费。

3.培训项目未对参训教师产生有效“唤醒”和“激活”。高效培训项目的核心在于对参训教师的“唤醒”和“激活”。一些培训项目不能通过恰当的培训形式，唤醒参训学员对教师职业的自豪感和荣誉感；未能通过有效的培训课程，唤醒参训学员对自身专业发展的热情和自信。

4.培训结束后，参训学员不能实现将培训内容向教学实践的有效迁移。以往在大多数培训项目结束后，承培单位就与参训学员“断绝”关系。而学员返回工作岗位后，在教育教学实践中仍会发现更多新问题。承培单位和学员“断绝”关系，在很大程度上影响了参训教师刚刚建立起来的专业成长热情，阻碍了教育教学科学规范地持续开展。

（二）问题解决的主要方法

成果以幼儿发展为着眼点，从“需求分析、方案制定、组织实施、考核评价、延伸跟踪”五个方面入手解决上述问题。

1.结合参训学员特征，开展广泛深入的调研。以幼儿园教育教学实际需求为导向，增强培训的实用性。近年来，课题组在项目开始前均进行广泛深入的调研，项目设计紧紧围绕幼儿园教学实际，满足学员个性化需求，避免“因师设课”，设计实用性课程和培训形式，吸引参训学员的兴趣，有效提升参训率和整体效果。

2.遵循幼儿身心发展规律，开设相关培训课程。在培训项目实施中，课题组结合前期调研进一步完善培训课程。将《幼儿园工作规程》《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3-6岁儿童学习与发展指南》作为培训必修课程，结合不同层次参训教师的特征，从专业理念与师德、专业知识、专业能力三个维度为学员设计课程，引导参训学员遵循幼儿身心发展规律，从不同角度和领域理解专业知识，提升专业能力，将培训内容有效迁移到自身的教育教学实践中，促进幼儿健康成长。

3.采用多种培训形式，提升项目整体效能。为有效提升培训效能，课题组在精心设计培训课程基础上，利用专家专题讲座、参与式培训、任务驱动、案例学习、名师示范课、听课评课、问题研讨、实地考察、跟岗实践等多种形式组织培训，并结合不同学员特点，分层分类、按需施训。

4.加强培训质量管理，完善培训评价体系。为确保培训质量，课题组制定了针对不同培训项目的考核评价标准。一是对培训学员的考核评价，从出勤、理论与技能的考试考查、教学实践、教学活动设计与展示、团队合作五个方面对学员进行考核，每个方面都分为四个等次，五个方面的汇总将作为学员培训的最终成绩。二是对任课教师的考核评价，设计课堂教学评价标准及量化表，要求学员在学习中本着认真负责的态度，对每位任课教师的教学过程进行公正客观的总体评价，根据学员的信息反馈，对每次培训中的任课教师进行综合评价分析，作为今后改进培训工作的重要依据。

5.注重训后跟踪指导，帮助参训学员学以致用。在以往的培训项目实施中，存在着培训时“听着激动、看着感动”，回到工作岗位却“一动不动”的现象。其主要原因在于承培单位缺乏在项目结束后的持续跟踪指导，参训学员回到工作岗位后，缺乏主动实践的时间、能力或习惯。为此，要加大训后跟踪指导的力量，通过多种形式与参训学员保持联系，持续提供专业指导和咨询，促使他们实现专业知识向专业能力的转变。

三、培训模式的创新点

（一）以幼儿身心发展为基点的培训理念

在培训实践中把目光转向幼儿，以幼儿为出发点，使培训最终聚焦于儿童发展的长远目标。幼儿教师的培训既服务于教师专业发展的近段目标，也着眼于幼儿发展的远端目标，实现了通过提高幼儿教师素质从而促进幼儿成长的最终目的。

（二）“五位一体”幼儿教师培训模式

多年来的培训工作，在遵循幼儿身心发展规律基础上，总结凝练出以“需求分析、方案制定、组织实施、考核评价、延伸跟踪”为主线的“五位一体”培训模式，确保为幼儿教师专业成长赋能。这一模式从提高幼儿发展水平出发，构成了以幼儿发展为中心的培训体系。通过提高幼儿教师的教育教学能力，帮助教师将专业知识和专业技能转化为儿童的发展。

（三）分层分类、注重实效的培训项目

紧紧围绕幼儿身心发展规律及教师所需专业能力，为幼儿园园长、骨干教师、新手教师、转岗教师等设计了针对性与实效性兼具的培训项目。例如，《乡村幼儿教师培训方案》《幼儿园骨干教师培训方案》《幼儿教师短期培训方案》等，把促进幼儿发展的价值追求，与不同项目的目标定位加以整合，形成了多样化的培训项目。

（四）独具特色的培训文化氛围

在培训中，建立健全了一系列培训管理制度，如《培训任课教师管理规定》《培训学员管理规定》《学员档案管理规定》《培训学员考核标准》等。为使“国培”项目示范引领作用不断拓展延伸，通过QQ和微信群交流平台分享学习资源，交流学习体会，研讨问题，形成了持久、浓厚、涉域广泛的训后同伴合作学习的良好氛围，逐步形成了“以学员为中心，以需求为导向，以质量求生存，以特色谋发展”的特色培训文化。

四、推广应用效果

（一）赢得了上级、学员和应用单位的一致赞誉

自2016年开始，学校结合“国培计划”项目，对教学研究成果进行了推广应用，累计完成各类幼师国培项目12项，培训学员3280人，培训效果良好，各项工作受到上级主管部门和广大学员的好评。参训学员对项目的整体满意率为98.39%，对研修（培训）目标设置与定位满意率为97.31%，对研修（培训）成果与收获的满意率为98.39%。此外，教学研究成果除在学校各培训项目中实践检验外，还在河北师范大学、河北大学、衡水学院和保定幼儿师范高等专科学校等单位幼儿教师培训工作中进行推广检验，取得了令人满意的效果。

（二）促进了一批参训学员的专业发展

针对教师科研需求迫切的特点，引领学员参与到科学研究中来，凸现“科研引领、学研结合”的培训特色，如组织学员参与“民间游戏在幼儿教育中的开发与研究”课题，搜集整理当地的民间游戏，并采用“任务驱动式”的管理机制，促使学员按计划、有步骤地开展民间游戏教育活动，按照幼儿的年龄特点和心理发展规律将其整理、汇编成册，从而带领学员走进科研，深入研究，体验到成功的快乐。

（三）打造了一支引领前沿的专家团队

组建一支专业化、高水平的培训师资队伍是将幼儿教师培训工作推向深入的重要保证。建立专、兼职相结合的培训师资队伍，聘请有强烈事业心、责任感和创新精神，具有理论研究能力、教学实践经验丰富、教学特色突出、熟悉幼儿园教育规律和幼儿园教育实际及在省内外有一定影响力的高校幼教专家、知名教师和幼儿园一线骨干教师建立“培训师资库”，并实行动态调整，以确保培训师资的数量和质量。

（四）建立了一批覆盖全省的培训基地

各类培训项目的有效实施，离不开培训基地的专业支持与合作，院校和培训基地的有效合作，是未来幼儿教师培训实现提质增效的必然。几年来，结合培训项目的实施，学校与37个地市培训机构、区县教师进修学校、省内优质幼儿园建立了稳定的合作关系，挂牌成为“培训实践基地”，培训质量和培训成效取得明显突破。

（五）形成了独具特色的培训品牌

围绕幼儿发展这一中心环节，多年来“五位一体”培训模式的探索和实践，学校逐步形成了以组织管理、培训课程、教材建设及教学研究为主要构架的“幼教培训”品牌。除系列培训课程和方案外，目前学校已正式出版《幼儿园教育活动设计与指导（上下册）》《幼儿园教育活动设计——艺术》《幼儿园安全工作指南》《民间游戏在幼儿园活动中的应用》《中国学前教师专业标准岗位达标实训》五本共计120万字的培训教材。这些教材不仅受到了学员的好评，也填补了幼教师资培训的空白。此外，课题组成员还公开发表论文多篇，完成省级以上教师培训研究课题 6 项，阶段性研究成果荣获河北省优秀教学成果二等奖。