基于家园共育的幼小衔接路径研究

摘   要：幼小衔接阶段是儿童教育过程中的重要时期，对儿童的全面发展具有深远影响。科学推进幼小衔接工作，能确保儿童顺利适应小学的学习和生活环境，这关乎儿童的终身学习路径发展。为改善当前我国幼小衔接教育现状，在对日本、美国、挪威等国家幼小衔接的经验进行梳理和分析的基础上，提出通过强化“双向衔接”的重要意义、提升家长的教育意识和参与度、建立反馈机制及时调整衔接方法、加强幼小衔接学习的连贯性等措施，以期改善幼小衔接过程，促进儿童顺利过渡。

关键词：家园共育；幼小衔接；路径研究

中图分类号：G616    文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2024）21/24-0057-03

2021年，为进一步落实“建设高质量教育体系”的要求，教育部印发了《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》（以下简称《指导意见》），而作为推进幼小衔接工作指南的《小学入学适应教育指导要点》和《幼儿园入学准备教育指导要点》等文件也相应配合出台。《指导意见》首次提出了双向衔接的概念，即幼儿园和小学要协调配合，建立幼小衔接的合作机制，并对小学在幼小衔接中承担的任务进行了明确规定。

幼小衔接是儿童早期成长中的重要转折，教师做好入学准备，帮助儿童顺利实现身份转变，能使其更好地适应小学的学习生活。然而，许多儿童在幼小衔接中遇到了各种挑战，如适应新环境、建立新的人际关系、面对更高层次的学习要求等。家园共育是家庭和学校共同参与儿童教育的过程，它强调家庭教育与学校教育的协同作用。因此，探索有效的幼小衔接策略，尤其是基于家园共育的实施策略，对促进儿童顺利过渡具有重要的理论和实践意义。笔者通过对日本、美国、挪威等国家幼小衔接经验的总结，梳理出对我国幼小衔接发展的有益措施。

一、国外幼小衔接经验梳理

（一）日本

1.以幼儿可持续发展为目标指引。日本政府对幼小衔接这一问题关注较早，最早在二战结束后实施的《保育要领》中就提出了幼儿园与小学有必要进行沟通和联系。但由于当时对幼儿教育、小学教育等认识不够全面，直到2000年以后幼小衔接才步入正确轨道。在不断审视与思考过去幼小衔接存在的问题后，从幼儿园顺利过渡到小学不再是主要目的，取而代之的是以实现幼儿的可持续发展为目标。

2.增强幼儿园与小学之间的交流。在“幼儿园和小学都回到教育的原点”这一观念的指导下，日本的幼儿园与小学开展了校际间、师生间的交流活动。通过开展相关的学习实践活动、共同举办运动会等，增加幼儿与小学生的交流，让幼儿充分了解小学的学习环境等，增强对小学生活的向往。此外，幼儿教师与小学教师也展开了密切交流，在参观、交流学习等活动中，进一步深化对彼此教育内容的理解。在此基础上，幼儿园也向小学提供幼儿在园期间的发展问题，小学可根据相关信息做好相应准备。在一系列措施的影响下，幼儿园与小学逐步形成了良好的合作交流机制，而实现幼儿的可持续发展也成为了幼儿园和小学共同努力的目标。

（二）美国

1.推进课程与教学的连贯性。美国的幼儿园普遍附设在小学里，主要是为幼小衔接服务，作为义务教育的一部分，幼儿园实行公立免费制度。为增强学习的连续性，美国为幼儿园至小学三年级设置了统一的课程规划、学习标准和评价方式。在师资培训方面，美国实行幼、小教师联合培训、共同培养制度，幼、小教师互相了解各学段的课程，确保课程理念上的衔接统一。在幼小衔接过程中，能够结合幼儿的身心发展特点和需求差异选择适当的教学内容和教学方法。

2.促进家园并育，形成教育合力。幼小衔接的过程需要家长、幼儿园、小学、儿童多主体共同参与。为帮助家长树立正确的观念，引导儿童顺利过渡到小学，美国很多州都会为家长发放幼小衔接指导手册。且在提供指导手册的同时，一些学校还为家长提供入学准备的具体策略，其中包括为儿童制定作息时间表、向儿童讲述规则和努力的意义等，对家长参与幼小衔接活动予以积极引导，充分争取家长的支持与配合。

（三）挪威

依托完善的社会福利制度，挪威已建成了较为完善的学前教育体系。独具特色而又世界领先的学前教育体系的建成，离不开政府的高度重视。在幼小衔接这一问题上，家长并未出现焦虑现象，通常都能帮助儿童顺利实现过渡。

1.以重视儿童自由发展为教育理念。在幼儿园至小学教育的全过程中，儿童被视为有能力的个体，教师与家长会鼓励儿童自主参加各种社会活动。挪威教育与研究部颁布的有关政策文件也明确强调，幼儿是社区的一部分，有权发表自己意见。幼儿园与小学均为儿童提供了丰富的活动，包括游戏、社会、学习和文化体验等，帮助儿童探索兴趣，实现自我发展。除关注普通幼儿的需求之外，挪威政府还对处境不利的儿童给予高度关怀。为确保所有儿童都能接受良好的学前教育，挪威政府会根据特殊群体儿童的需求，调整幼小衔接所需要的支持性材料，减少家庭用于幼小衔接的费用，鼓励处境不利儿童的父母积极参与幼小衔接工作。为实现教育的公平，大约94%的挪威幼儿园制定了针对有特殊需要儿童的幼小衔接方案。

2.注重对儿童综合素质的培养。与我国出现“知识抢跑”等现象不同的是，挪威的幼儿园至小学阶段在教学方面呈现的显著特点是进度较为平缓。教师与家长均不对幼儿提前传授学科性的知识内容，社会上也不存在学科性的培训班。在义务教育期间，挪威学校不会通过考试来评测学生，而是采取多种方式评价儿童的综合素质，比如，教师与家长定期进行深度会谈，交流学生的发展情况；教师为学生撰写个人成长与发展书面评语，全面展现学生的成长历程。除此之外，幼儿园的知识框架与小学阶段的课程内容、目标等具有一定的连贯性，强调儿童在学习过程中幸福感的获得。

二、对我国幼小衔接工作的启示

当下社会竞争的加剧和家长的过度焦虑，使得许多家长希望孩子能够在知识上尽早与小学教育接轨，一些幼儿园和校外培训机构通过超前培训推波助澜，为满足家长的期待，提前教授小学阶段的知识内容，这在一定程度上违背了儿童智力发展的规律，对儿童的长远发展产生了不利影响。长期以来，幼儿园和小学在课程内容和教学方式上存在较大差异，两者之间缺乏有效衔接，导致许多儿童在进入小学后普遍面临着适应困难等问题。为改善当前幼小衔接现状，政府、学校和家庭等需要共同努力。

（一）强化“双向衔接”的重要意义

教育部出台的《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》首次提出了“双向衔接”的概念。其强调了幼儿园与小学之间相互配合的重要性，即不仅要关注儿童从幼儿园向小学的过渡，也要关注小学如何为接受幼儿园毕业生做好准备。科学推进幼小衔接工作能为儿童提供平滑的过渡，这关乎儿童的终身学习路径发展。幼小衔接不应局限于幼儿园大班与小学一年级学习内容的简单衔接，而应是儿童、家长、学校等多主体共同参与的长期过程。幼儿园与小学应建立紧密的合作关系，建立良好互通的沟通机制，通过教师互访、联合教研活动和共同制定教学计划等方式，实现教育理念和教学内容的无缝对接。这种合作，能为儿童提供一个平稳的学习过渡，并能够支持儿童在认知及情感上的顺利转换。

（二）提升家长的教育意识和参与度

幼小衔接过程是幼儿园、小学、家长与儿童多主体共同参与、互相合作的过程。幼儿园与小学可通过举办“家长课堂”、开展教育讲座等方式，提高家长对幼小衔接工作的认识，帮助家长树立正确的幼小衔接观念，降低焦虑，减少对孩子的不合理期望。学校可通过为家长编写幼小衔接指导手册等，为家长提供科学的家庭教育方法和资源，帮助家长提升教育观念和能力。此外，还要引导家长及时关注儿童的心理变化，当儿童出现不适应或者厌学等情绪时，家长应及时为儿童提供帮助，使儿童尽快度过适应期。

（三）建立反馈机制，及时调整衔接方法

幼儿园或小学在开展幼小衔接过程中，可通过问卷调查、访谈等方式收集家长和教师的反馈，及时调整衔接策略。通过问卷调查，学校可以了解到家长对孩子即将面临的学习环境的担忧，比如孩子是否能够适应新的学习节奏、能否与新同学建立友谊等。同时，教师也可以通过问卷了解孩子在幼儿园的学习情况，以便在小学阶段进行有针对性地教学。通过访谈，学校可以更加全面地了解家长和教师的需求。通过面对面交流，能深入了解家长对孩子的期望以及他们对幼小衔接的看法和建议。教师通过访谈，能了解孩子的个性特点，以便在教学中更好地满足他们的个性化需求。根据家长的反馈，应适当调整衔接策略，因此，学校需要建立一个有效的反馈机制，将家长和教师的意见转化为实际行动，帮助孩子实现顺利过渡。

（四）加强幼小衔接学习的连贯性

幼儿园与小学在某些教育目标方面是存在一致性的，如社交技能、情绪调节、语言发展和数学基础等。基于发展适宜性原则，应制定共同的教育目标，让不同年龄段的学习和技能要求具有逻辑上的连贯性。要设计涵盖幼儿园至小学初期的课程框架，确保学习内容渐进且衔接自然。在幼儿园阶段引入基本的学科概念，以游戏和探索的形式激发幼儿的学习兴趣。教师之间应进行定期交流和培训，共享教学策略，确保教学方法的一致性和适应性。

参考文献：

［1］教育部关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见［EB/OL］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3327/202104/t20210408_525137.html

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