基于中华优秀传统文化构建学前教法课程模式

摘   要：中华优秀传统文化是中华民族的精神瑰宝，蕴含着丰富的人文关怀、审美价值和道德规范。为培育有志中国娃，促进优秀传统文化的传承与创新，学前教育专业教法课程应以中华核心理念为目标、以中华优秀传统文化载体为内容，基于中华优秀教育理念设计流程，建构“做学教研”课程模式，以促进文化传承、全员育人、产教融合等教育理念的落实。

关键词：中华优秀传统文化；学前教育；课程模式

中图分类号：G612    文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2024）21/24-0060-06

中华优秀传统文化是中华民族的精神瑰宝，蕴含着丰富的人文关怀、审美价值和道德规范。学前教育阶段作为儿童性格、人格形成的关键时期，幼儿园需要充分挖掘和利用中华优秀传统文化的教育资源，构建符合幼儿身心发展特点的学前教法课程模式。

一、中华优秀传统文化融入学前专业教法课程的背景、意义及主要维度

（一）社会背景

党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央指出，中华优秀传统文化是实现中华民族伟大复兴的决定性力量。2017年，中共中央、国务院办公厅印发的《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》《国家十三五时期文化发展改革规划纲要》；2021年颁布的《中华人民共和国国民经济和社会发展第十四个五年规划和2035年远景目标纲要》《中华优秀传统文化进中小学课程教材指南》等，均对传承中华优秀传统文化的意义和要求作出了重要论述。中华优秀传统文化作为中华民族的精神命脉，已全方位融入教育的各阶段、各环节。在学前教育领域，中华优秀传统文化中人文关怀和思想对培养幼儿的情感、道德和社会性发展提供了重要启示，同时，其中蕴含的独特审美价值和艺术表现形式，为学前教育提供了丰富的教育资源，有助于提升幼儿的审美能力和创造力。

（二）融入意义

1.为培养“中国娃”奠定基础。中华优秀传统文化融入学前专业教法课程，为幼师生今后的工作奠定了文化基础，使其有能力从中华优秀传统文化宝库中汲取营养，将中华民族的核心思想、美德与精神融入幼儿教育中，激发、支持、引导幼儿对中华优秀传统文化的感知、体验和操作，使幼儿在优秀文化的沃土上扎下中国根、结出中国心、长成中国娃、散发中国情。

2.有利于中华优秀传统文化的传承与创新。作为文化保存、传承与传播的路径，学前专业教法课程是利用传统文化中深层次的、承载着民族自我认同与价值取向的精神追求与行为准则，来培养新一代年轻人，做到“以文化人”，促进中华优秀传统文化的传承；在教育过程中，对中华优秀传统文化的选择、整理、交流、融合与应用，挖掘传统思想更深刻的理论与实践价值，做到“以人化文”，促进中华优秀传统文化的创新。

（三）主要维度

1.中华优秀传统文化的精神内核。笔者从以下五个维度阐释中华民族精神内核：从个体维度上，中华民族精神强调自强不息、厚德载物，个体通过自我认识、自我约束、自我管理、自我提升、自我觉悟，达成“内圣”的理想状态；从社会维度上，中华民族注重身、家、国一体，以民为本，仁者爱人，尊师重道等精神；从人与自然关系维度上，中华民族遵循天人合一、道法自然、格物致知等理念；从时间维度上，中华民族抚今追昔、居安思危、与时俱进；从整体维度上，中华民族实践着和而不同、天下大同的观念。

2.中华优秀传统文化的载体。文化传承需要载体，中华传统文化的载体主要有以下几个方面：一是中华传统节日遵从节令时序、敬天法祖、人伦和合、辟邪祈福、吉庆安泰等，保留着中华民族文化中最精致、最具代表性的民族性格、精神和美德；二是作为人类童年时代心灵历程的写照，神话传说反映着民族精神的“原始地层”，是构筑民族精神结构中最稳固、最基础、最本质的部分；三是文化遗产代表着一定时期人类生产和文化水平，体现着历代先辈奋斗和创造的历史实录，涵括着雄浑、博大的民族发展进程，同时也规范着群体的生活方式、价值取向，是维系和巩固群体团结和谐的黏合剂；四是历史人物或故事反映着所在历史时代的文化底蕴，在矛盾冲突中所展现的性格特征、精神气质、思想境界、道德情感、人格魅力等渗透着的文化价值，代表了文化精神的本质特性；五是风俗民情是由广大民众创造、享用和传承的生活文化，具有规范人们的行为、语言和心理的基本力量，也是习得、传承和积累文化创造成果的重要方式。这五个方面承载着民族认同和民族文化的生命，是增强民族凝聚力、维系社会和谐及国家统一的重要载体和精神纽带。

3.中华传统教育思想。中华五千年文明延续不断，其中一个重要的原因在于中华优秀的教育理念与教育传统。中国传统教育思想在经受内外部挑战中，不断自我更新，形成了完善的思想体系。具有代表性的教育理念主要有“人能弘道，非道能弘人”“有教无类”“教无定法”等；在教育实践中也开创了许多行之有效的教育方法，如因材施教、启发教育、温故知新、循循善诱等。不仅在“教”的方面有深厚的积累，而且在“学”的理念上也独树一帜，如“为己而学”“学以致用”“人皆可以为尧舜”等。

二、学前专业教法课程模式的建构

作为认识客观事物的结晶，模式可以解决“是什么”“为什么”“怎么做”“怎么样”等底层逻辑。学前专业教法课程，应充分挖掘中华优秀传统文化的内涵，将文化载体作为课程内容，解决“教什么”的问题；将掌握文化的核心观念和传统教育理念作为课程目标，解决“为什么”的问题；利用中华传统教育思想设计课程程序与方法，解决“怎么教”的问题；根据传统学习理念进行教学评价，解决“怎么样”的问题（见图1）。

（一）基于中华民族精神内核与教育理念的课程目标

将中华优秀传统文化融入学前专业教法课程，课程目标应包括以下两个方面：一是促进幼师生将中华优秀传统文化中的核心理念内化于心、外化于行，促进幼师生与自然和谐、与社会和谐、与自我和谐，提升文化素养；二是中华优秀传统文化中丰厚的教育思想和学习观念，虽跨越千年却依然熠熠生辉，因此，课程目标要促进幼师生对中华优秀教育思想与学习观念的体证，促进他们对传统教育思想、学习理念与方法的认知、理解、应用，提升教师素养。

（二）基于中华优秀传统文化载体的课程内容

充分挖掘、筛选中华优秀传统文化的载体，如传统节日、神话传说、文化遗产、历史人物或故事以及各地风俗民情等，要以这些文化载体为内容，设计并组织学前专业教法课程，如以神话传说等为内容，开展以正心笃志、崇德弘毅为重点的人格修养教育；以传统节日、历史故事为载体，开展以仁爱共济、立己达人为重点的社会关爱教育；以文化遗产、风俗民情为内容，开展天人合一的自然教育；以历史人物为内容，开展以天下兴亡、匹夫有责为重点的家国情怀教育。

（三）遵循中华教育理念的课程程序与方法

陶行知先生在继承并发扬我国传统知行观的基础上，扎根中国教育实践，形成了具有鲜明中国特色的、以“教学做合一”为重要内容的生活教育理论。学前专业教法课程应基于生活教育理论，建立以“做、学、教、研”四环节为流程的课程模式，且每个环节有特定的基于中华传统教育理念的教学方法（见图1）。

幼师生在“做”中体验幼儿活动方案，基于“下学上达”的思想，在“做”的环节，幼师生以幼儿的身份，用“体验学习法”体验幼儿活动方案。首先，在感知、操作、表达与反思中，形成对中华优秀传统文化核心理念和行为规范的独特理解。其次，体验授课过程各环节的教学目标、重点、难点的呈现方式和处理方法，体验师幼与幼幼互动，感受自己的学习态度、探究过程与收获，体验传统教学理念的应用。再次，体验幼儿活动方案的内容、过程与结果，为下一环节的“学”奠定经验基础。

幼师生在“学”中分析幼儿活动案例，基于“温故知新”的思想，在“学”的环节，幼师生以幼儿的身份，利用“案例分析法”分析前一环节所体验的案例。首先，根据“做”环节的经验，分析中华传统文化作为课程资源的价值。其次，根据“做”环节的经验，分析自己所体验的“知行合一”指导下的学习效果，整理“身心合一”所带来的学习效益，表达“三人行必有我师”等理念指导下合作学习的学习效率，分享讨论传统教育、学习理念与方法的有效性。再次，分析并整理案例中教师激发、支持、引导、评价幼儿活动的策略，为下一环节的“教”奠定基础。

幼师生在“教”中设计方案并组织幼儿活动，基于“教学相长”的理念，在“教”的环节，幼师生以教师的身份，利用“实践学习法”进行教学实践。首先，根据幼儿园岗位需求及幼儿的认知特点，利用“学”环节中所体认的理论，以中华优秀传统文化为内容设计幼儿活动方案，在组织过程中，通过激发兴趣、支持探究、引导表达、反馈收获等，拓展幼儿的关键经验，从而获得专业知识、专业能力、职业认同与职业情感。其次，在教的过程中观察、记录、分析幼儿的学习状态，为下一环节的“研”准备证据与数据。

幼师生在“研”中完善提升幼儿活动方案，基于“如琢如磨”的思想，在“研”的环节 ，幼师生以研究者的身份与教师一起进行课例研究。课例研究是在实践中学习的教师学习体系，幼师生是探究者、学习者，也是教育者和研究者，被赋权依据自己的教育信念进行实践，使用自己认为恰当的方式收集证据、描述、分析、解释和推理，对实践结果和教育信念进行面向事实、基于证据、关注细节的反思，以寻求对教学实践的新理解和新行动。首先，幼师生对“教”环节中出现的问题进行反思与讨论，提升对幼儿学习方式及幼儿园课程的理解，以及对中华传统教育理念的理解与应用。然后，这些新的理解为下一轮次的“做”奠定理论基础。

（四）基于中华传统学习理念的评价

1.学以致用。基于“学以致用”的理念，“做”环节为“学”环节奠定了经验基础，“学”的内容为“教”提供了理论依据，“教”的观察记录为“研”提供了问题、数据与证据，“研”的成果为下一轮次的“做”提供了新的思考与行动方向，而每一环节的学习成果都“用”于下一环节。因此，每个环节的活动效果都是对上一环节的反馈与评价。“做学教研”的课程模式本身就是一个自我反馈评价体系。

2.源头活水。“做学教研”以幼师生为主体，幼师生以不同身份在体验、分析、实践、探讨中产生新体验、新问题、新思考、新行动，这些阶段性成果作为“源头活水”，不仅引导活动向纵深方向发展，也是他评活动的重要依据。

三、“做学教研”课程模式的功能与特色

（一）文化传承功能

“做学教研”课程模式对中华优秀传统文化的传承主要体现在以下两个方面：一是以优秀传统文化为载体设计案例，如历史故事案例、非遗文化案例、传统玩具案例、食育案例等；二是利用中华传统核心理念开发的课程，如以“身家国一体”为理念开发的红色课程；以“天人合一”理念开发的自然教育课程等。这是对中华优秀传统文化的传承做出的有益探索。

传统文化创造性转化是一个历史性的系统化工程，需要经历历史性诠释、批判性继承、综合性创新和实践性超越四个阶段。在应用“做学教研”课程模式进行学前专业教法课程改革中，笔者利用作品分析法，对学前专业教法课程中“蒜苗”案例的学生作业进行了分析。首先，在“蒜苗主题网络图”中，87%的作业涉及到了爱护自然、天人合一的理念，67%的作业涉及了食育中的“五味和合”或礼仪美德，0.6%的作业在种植环节中提到了柳宗元《种树橐驼传》的自然教育理念，从作业涉及到的中华优秀传统文化元素中可以看出，幼师生对中华传统文化进行了历史诠释和批判性继承。在“蒜苗主题网络图”中任选一个主题进行幼儿园活动方案设计中，有32%的学生以传统文化“食育”为主题进行活动设计，体现了对传统文化的综合性创新，0.3%的学生利用蒜苗种植与照料，结合《种树橐驼传》，引导幼儿对生命的认知，体现了学生对传统文化的应用与超越。从幼师生的作业上可以看出，学生开始主动进行中华优秀传统文化的思考、开发与应用，并逐渐让自己成为中华优秀传统文化传承的载体。

（二）“三全育人”功能

幼师生与高校教师、幼儿、幼儿教师作为行动主体，置身于“做学教研”体系之中，围绕中华优秀传统文化在不同维度上进行的体验与观察、实践与认知、探究与反思、觉醒与提升，所有的主体通过中华优秀传统文化探索自己与自然的关系、自己与他人的关系、自己与社会的关系，从而获得自我认同和文化认同。在真实情境中，所有主体的努力均得到了尊重、支持与反馈，课程模式体现了全员育人的特点。