实施多元体育评价促进幼儿健康成长

摘   要：在幼儿教育中，体育活动是不可或缺的一部分，它不仅能够锻炼幼儿的身体素质，还能促进幼儿社交、情感和认知能力的发展。然而，传统的体育评价方式往往只关注幼儿的体能水平，而忽视其他方面的评价。基于此，唐山市丰润区浭阳乐郡幼儿园积极探索实施“1233”工程，进一步完善和优化体育评价体系，提高评价的准确性和科学性，同时，加强体育评价与其他领域的融合，形成全面、系统的评价体系，为幼儿体育发展提供支持，进而促进幼儿的身心健康发展。

关键词：多元体育评价；幼儿教育；身心发展

中图分类号：G613.7    文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2024）21/24-0066-03

幼儿具备良好的身体素质、运动能力和优秀的体育品质等对其今后的学习与发展具有至关重要的作用，而体育活动是实现上述核心素养的有效途径。随着体育的不断发展，体育活动的形式和内容也日益丰富多样。然而，如何评判这些体育活动的成功与否，成为了幼儿体育领域的一个重要问题。《深化新时代教育评价改革总体方案》提出要改革学生评价，完善幼儿园评价等。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，提高教育质量的必要手段。”因此，幼儿园应当建立一个科学、合理的体育评价体系，以全面、客观地反映体育活动的质量和效果，进而为幼儿体育的改进和发展提供有力支持。基于此，唐山市丰润区浭阳乐郡幼儿园着手实施“1233”工程，即1个纲领文件、2种评价模式、3个评价主体、3项重点工作，推动建立多元化体育活动评价体系，促进幼儿健康成长。

一、1个纲领文件

幼儿园以学前教育纲领性文件《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）为抓手，深入开展“1233”工程，将评价贯穿于体育活动的始终。幼儿园立足幼儿身心发展的各个方面，制定详细计划，探索实施策略，反思教育实践，旨在为形成幼儿终身运动的理念奠定坚实基础，以多元化体育活动评价改革带动幼儿园整体教育评价的创新发展。

二、2种评价模式

幼儿园以培养身心双重健康的幼儿为根本宗旨，并结合各项活动的开展，构建多元化评价体系。评价对象为环境、幼儿、教师；评价内容包括活动环境、幼儿活动、教师指导；评价方式包括过程性评价与结果性评价并行、显性达标评价与隐性发展评价并重。

（一）体育活动“3维9项”评价

幼儿园结合《指南》，整合原有的体育活动评价标准，根据幼儿园体育活动的内容及组织形式，梳理形成了“3维9项”体育活动评价模式，即从“活动条件、教师指导、幼儿活动”3个维度分别对应“活动时间、活动场地、活动材料；活动目标、精神状态、指导与调控；活动过程、活动气氛、活动效果”9个项目，逐项依据评价要点进行评价，并以教师评价、幼儿评价、师幼互评等形式进行。在评价过程中，除对教学过程、教学组织、教学效果等进行评价之外，还强化了对幼儿运动状态、行为习惯、社会性发展、语言发展、安全意识等方面进行多元化评价。在“3维9项”评价模式的探索实践中，幼儿园不断进行调整、完善，并将其运用到其他领域的教育教学活动中，以点带面，促进幼儿园整体教育评价工作的改革创新。

（二）体育素养综合评价

在教育教学工作中，幼儿教师对幼儿体育活动的开展进行跟踪式评价记录，同时鼓励并引导幼儿以谈话、绘画、点赞等方式记录点滴过程、记录自己和其他幼儿日常体育锻炼的情况。幼儿教师则定期将“3维9项”评价的结果进行梳理，期末综合汇总，对幼儿身体发育指标、基本运动能力、单项运动能力、适应能力等进行全面细致地分析，根据测评数据及教师评价，参照区间对每一个测评项目进行评价，通过前后数据的对比，了解幼儿的发展情况，并利用图表的形式展示幼儿体质方面的长处与短板，形成评价报告，以便下一步对幼儿体育活动进行科学指导，从而有针对性地增强幼儿体质健康，提升体育活动组织开展及评价体系的科学性和规范性。

三、3个评价主体

（一）幼儿自评

幼儿园结合幼儿的年龄与认知特点，组织幼儿活动前、活动中的运动和观察，活动后引导幼儿进行日记画式自评、点赞式互评等记录。而教师应当有目的地引导幼儿将活动前后观察到的、感受到的与其他幼儿一起分享，让幼儿在观察、评价中学习他人的优点、寻找自己的不足，从而增强不同发展水平的幼儿的自信心，培养幼儿团结合作的意识。此外，在幼儿自评、互评之后，教师要以文字的形式进行记录，形成图册和记录表，并将其作为幼儿体育活动中观察、干预、引导和阶段性评价的重要参考。

（二）教师主评

要转变教师体育活动的课程观、教育观，引导教师将评价重点放在观察和判断幼儿是否在活动材料、时间、空间等方面得到了保障；是否获得了充分运动；是否在活动中获得了各项能力的进步和体能的发展等。幼儿教师应当树立“重过程、轻结果”的评价理念，避免用一把尺子衡量所有幼儿。评价过程要坚持幼儿视角，要从观察幼儿活动中体会幼儿的成长路径，在支持幼儿的活动中，发现不一样的幼儿，保障幼儿的活动权利。

（三）家长助评

要家园互动，形成合力。幼儿园可引导家长开展“运动体能星”和“运动品质星”家庭运动“双星计划”。每周教师要分享相应的亲子活动，家长每月通过表格以一颗星至四颗星的记录形式，记录和评价幼儿在家活动的情况，教师则定期梳理汇总，家园沟通、分享经验、解决困惑、提出建议。通过开展家庭亲子活动，帮助家长树立科学的教育理念及幼儿评价观，使家长在原有只关注幼儿显性成长的同时，进一步关注幼儿良好品格的提升。“双星计划”活动的开展，既提升了幼儿的身体素质，也促进了幼儿健康行为和良好习惯的养成，培养了幼儿任务意识、规则意识等良好品质。家长的参与协作，激发了幼儿园不断完善教育评价的热情，促进幼儿园完善保教工作，提高保教质量。

四、3项重点工作

（一）确定体育活动评价内容

幼儿园依据幼儿体育活动的不同类型和不同侧重点，梳理形成了四类评价内容：幼儿身体基本指标评价（身高、体重、肺活量等）；基本运动能力评价（立定跳远、10m折返跑、25m直线跑、左右手沙包投掷、双脚连续跳等）；单项运动能力评价（跳绳、拍球等）；适应能力评价（参与活动的兴趣度、合作意识、分享意识、自信心、耐心、专注度、责任感、意志力等）。每学期按照统一的测评标准和测评方法，对幼儿进行检测与评价，形成综合报告。

（二）系统体育活动组织形式

幼儿园立足幼儿视角，以游戏为突破口，师幼共同生成游戏化活动内容，活动指向幼儿动作发展、兴趣培养、品格塑造，从而系统化幼儿体育活动组织形式，为活动评价夯实基础。

1.体育教学活动。尊重幼儿的年龄特点，遵循体育教学以及运动技能形成规律，以游戏的形式开展教学活动，通过活动系统发展幼儿走、跑、跳、钻、投、爬等基本动作能力，提高幼儿动作的协调灵敏性、耐力、柔韧度等身体素质。

2.户外（室内）体育活动。合理规划户外场地，依据“自主、开放、丰富、多层次”的原则设置各类活动区域，投放丰富的游戏器械、玩教具，引导幼儿自主开展体育游戏。室内设置“小健身房”“运动小长廊”等专用运动空间，投放相应器械，供幼儿自主游戏，提高游戏的随机度、灵活性，以此解决特殊天气下幼儿无法开展户外活动的问题。

3.早操（间操）活动。选择适宜幼儿的体操项目，通过徒手操、轻器械操等形式常态化开展早操、间操活动，发展基本动作、调节幼儿情绪、增强幼儿体质、培养幼儿协调能力。通过活动中不同变化的队形、队列练习，增强幼儿的团队意识和规则意识。

（三）完整体育活动评价时段

幼儿园以“三段式”的方式将体育活动评价贯穿于体育活动的每个环节。活动前：结合评价目标、评价量表等，对活动时间、场地、材料进行评定，了解幼儿的准备情况、兴趣，让幼儿知晓活动内容，了解如何评价。活动中：按照标准对教师活动目标的全面性、针对性、可操作程度，教师的精神状态、活动中的指导范围、活动调控的有效程度及安全保健等进行评价。以观察、讨论、日记等方式，记录幼儿在活动过程中参与活动的广度、深度、动作发展、运动能力等表现，引导幼儿进行自我评估和调节，同时，对幼儿遇到困难时的表现、参与活动的情绪、团体意识等情感体验予以记录，及时提供反馈、调节与支持。活动后：以教师评价、幼儿自评、同伴互评等方式对活动进行评价，综合衡量活动中幼儿是否有成功的体验，能力是否得到了锻炼，习惯是否得以养成，是否有再次参加活动的愿望，通过一系列的综合评价，为下一步活动的开展提供方向性参考。

总之，教育评价不是目的，通过评价反馈机制、应用评价结果促进教育质量提升才是教育评价的意义和价值所在。广大幼教工作者只有在教育实践中不断开拓思路，优化评价方式，才能推动教育的高质量发展。