“岗课赛证融通”导向下课程优化实践探究

摘   要：“岗课赛证综合育人”是推动新时代职业教育高质量发展的重要举措，也是学前教育专业培养新时代专业化高素质幼儿教师的新模式。邯郸幼儿师范高等专科学校以“幼儿园语言活动设计”课程为例，探索“岗课赛证”深度融合的实践路径与实施方法，积极发挥课程综合育人价值，实现学前教育专业人才培养质量的有效提升。

关键词：岗课赛证；课程融合；语言活动；教学实践

中图分类号：G718.5    文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2024）21/24-0119-08

2021年全国职业教育大会提出了“要深化三教改革，推进岗课赛证综合育人”；中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》强调了“完善岗课赛证综合育人机制，按照生产实际和岗位需求设计开发课程”。国家层面为职业院校的课程改革指明了新的方向，“岗课赛证综合育人”成为了推动新时代职业教育高质量发展的重要举措。

近年来，高职院校围绕“岗课赛证”探索课程融合模式，积累了许多成功经验。在学前教育领域，专业核心课程的改革成为研究与实践的热点。“幼儿园语言活动设计”是学前教育专业的核心课程，学生通过学习能够理解语言领域的重要意义，熟悉各年龄段幼儿语言领域的学习与发展目标，掌握学前儿童语言发展的支持策略，并能在幼儿园有效开展各类语言教育活动，为将来从事幼儿教育工作打下坚实基础。为更好地发挥专业课程的综合育人功能，以培养和打造符合新时代要求的专业化高素质幼儿教师队伍，邯郸幼儿师范高等专科学校在推进“幼儿园语言活动设计”课程优化与教学实践中，着力探索“岗课赛证”深度融合的有效路径。聚焦幼儿教师的实际岗位需求，以“岗”作为人才培养的依据和出发点，修订课程标准，将岗位能力要求、技能竞赛标准和职业资格考试标准等要素有机融入课程，优化课程内容，以典型工作任务为载体重构教学模块，重点模块围绕“名师课例”设计任务单，升级模块围绕“国赛项目”设计任务单，形成了“8个模块—17个项目—21个任务”三级课程资源库，确保学生在学习中能够获得与实际工作相关的理论知识和实践能力，提升学生的专业水平和综合素质，实现人才培养质量的有效提升。

一、岗证定课，生成项目任务

基于OBE教育理念（Outcome based education，OBE），学校以幼儿园教师岗位能力即“成果”为起点，修订课程标准，反向设计课程。首先，通过走访幼儿园、毕业生回访和调研、实习生座谈等方式，调研了解幼儿园教师的岗位工作需求，并对典型工作任务进行梳理、分解，明确“教育活动设计组织与实施”对应的专业知识与职业能力；其次，以岗位工作任务倒推教学内容，研究“幼儿园语言活动设计”对幼儿园教师职业能力的支撑作用，并对原有的课程内容进行模块化重构，将工作任务课程化；最后，确定学生完成该课程时能具备的专业素养和职业能力，构建知识能力矩阵，使其转化为可操作的具体项目任务。

（一）分解岗位任务，明确职业能力

“岗课赛证”综合育人模式的核心是“岗”，即在岗位要求上，通常需要个体拥有相匹配的知识、技能等方面的职业素养。“证”是指岗位所需的职业资格证书和职业技能等级证书，是高职学生将来从事幼教工作的“技能护照”。那么，对于学前教育专业的学生来说，想要获取幼儿园教师资格证书，并胜任幼儿园教师岗位工作，需要具备哪些相匹配的知识和能力呢？2012年，教育部发布的《幼儿园教师专业标准（试行）》明确了幼儿园教师应具备的专业理念与师德、专业知识和专业能力，其中“教育活动的计划与实施”是七大专业能力之一。2021年，教育部发布《学前教育专业师范生教师职业能力标准》中“实施教育活动能力”是五大专业核心能力之一。《幼儿园教师资格考试标准（试行）》中将“教育活动的组织与实施”列为重要的考查内容，笔试《保教知识与能力》中活动设计题30分，占总分值的20%，面试中模拟试讲环节重点考查学生组织与实施教育活动的实际能力。由此可以看出，幼儿园教师资格考试目标、内容要求与幼儿园教师岗位所需要的专业知识和专业能力有着内在的一致性。

《幼儿园教师专业标准（试行）》是国家对合格幼儿园教师专业素质的基本要求；《幼儿园教师资格考试标准（试行）》是教师职业准入的国家标准，是从事幼儿园教师职业的最基本要求，两者关于“教育活动的组织与实施”能力的要求高度契合。因此，学校对这一典型工作任务进行分解，参照《幼儿园教师专业标准（试行）》和《幼儿园教师资格考试标准（试行）》，明确了幼师生对应的专业知识与职业能力（见表1）。

（二）重构课程模块，明确教学任务

深入分析岗位工作任务是实现课程内容与岗位能力要求对接的中间环节。典型岗位工作任务分析为课程设计提供了基本而又重要的信息，也为教师教学和学生学习提供了主要方向。深入分析“幼儿园语言活动设计”课程的内容对幼儿园教师职业能力培养的支撑作用，在此基础上对原有课程内容进行了模块化重构。横向考虑模块的相对独立与内在整合，纵向遵循学生的学习规律与能力进阶，将“岗、证”所需要的专业知识与职业能力融入相应的教学模块中，进而转化为具体的项目任务，并对每一个模块与“岗证赛”之间的紧密关系进行等级划分，依此合理分配每一个项目任务所需要的学时比例（见图1、表2）。

图1 重构依据

二、名师引领，锤炼岗位能力

由表2可以看出，与“岗、证”相关等级都较高的（三星）为重点模块，在教学内容设计上注重理论与实践相结合。在教学实施中引入幼儿园真实的教育活动场景，围绕“名师课例”设计阶段性任务单，以任务引领教学，形成“三M六阶段”教学流程，即观摩课例—分析课例—模拟试讲—共研评价—对标打磨—修炼内化，以任务驱动提升课程的实用性和可操作性。具体实施如下：

（一）观摩名师课例，形成岗位认识

课前学生自主观摩名师课例，直观感受幼儿教师组织和实施教育活动的过程，感知师幼互动的真实情境。学生通过初次观摩，了解了活动的大致流程，完成任务1，初步回答问题（见表3）。

（二）分析名师课例，梳理活动设计

课中教师对照视频，按照“做什么—怎么做—为什么这样做”的逻辑梳理活动的过程。着重分析名师对活动目标的整体把握，以及如何将“幼儿为本”的理念贯穿到整个活动中；各环节如何层层递进推动目标的逐步实现；如何整合渗透其他领域拓展幼儿经验，促进幼儿全面发展。学生通过二次观摩，理清活动开展的具体环节，理解活动设计的意图，完成任务2，深入回答问题（见表4）。

表4

（三）撰写活动方案，模拟名师试讲

课下学生在多次观摩课例的基础上，完成任务3，撰写活动方案并进行模拟试讲（见表5）。从活动设计到活动实施，是学生进一步消化与吸收学习内容、掌握教育活动设计与组织方法的重要环节。在此过程中，学生会发现无生模拟与真实情境的不同，通过反复对比、不断修改，体验幼儿园教师角色意识，形成初步的岗位实操能力，搭建从理论向实践转化的支架。

表5

（四）解读课例内涵，共研名师智慧

课堂是实施“岗课赛证”综合育人的主阵地。教师要针对学生在活动设计和模拟试讲中出现的问题进行研讨，并找出原因和解决办法。而再次回到视频后，应深入解读课例内涵，总结从实录到模拟的取舍技巧。应当重点关注师幼互动的有效策略，教师如何引导和支持幼儿学习，促进幼儿情感态度、能力、知识技能各维度的发展，学习教师观察调控活动进程的方法、处理突发事件的智慧等，引导学生从关注自己转向关注幼儿，在模拟情境中逐渐找到真实感。

（五）静心对标打磨，学习名师精神

幼儿教师的专业成长需要不断的精神滋养。选择名师课例，不仅是因为名师课设计得好，更是因为名师的专业素质与人格魅力。例如，全国育人楷模应彩云老师在“猜猜我有多爱你”活动中回应幼儿时，顺便给一个男孩儿拉上拉链，男孩儿随即模仿教师，帮助旁边的女孩儿拉拉链。易被忽略的细节里恰恰蕴藏着最好的教育，润物细无声中蕴含着最好的修养。因此，学生不仅要学习名师的教育经验和专业能力，更要学习名师的育人智慧和弘道追求。对标课例，学生需要再次审视自己的活动设计和模拟试讲，以名师为榜样，反复打磨，练好基本功。

（六）潜心修炼内化，强化岗位技能

借力名师可以让学生少走弯路。学生通过高起点的模仿，可以快速提高认识，但机械模仿会缺乏灵魂。学习名师，关键在于内化。在教学中，教师要唤醒学生的专业觉醒和自主成长的意识，激励学生潜心修炼，强化技能。这一阶段可加入教师资格面试真题丰富课程实训内容，借助智慧教室课证融合虚拟教学平台，为学生创设自主测查的面试环境，线上线下混合训练，持续改进。期末组织模拟面试，以证验课，对照“幼儿园教师资格面试标准”分析评价，既检验学生的学习效果，又为考取教师资格证奠定基础。

三、引赛入课，升级质量培养

“赛”是全国职业院校学前教育专业教育技能大赛。大赛是职业院校教育教学活动的有效延伸，是促进专业建设和教学改革的重要抓手，也是人才培养质量提升的助力器。现在的职业技能大赛无论是对专业的要求，还是与岗位需求的对接，都已日益成熟。2021年由教育部等35部门联合印发的《全国职业院校技能大赛章程》明确规定：“大赛的内容设计围绕专业教学标准和真实工作的过程、任务与要求。”如学前教育专业技能大赛赛项的变化，故事讲述、弹唱、歌表演等技能展示的赛项调整为片段教学，要求在活动过程中完整展示技能，即“活动设计+模拟教学+技能展示”，调整后的赛项更侧重真实岗位能力的要求，涵盖且高于“幼儿园教师资格面试标准”。

对标全国职业院校学前教育专业技能大赛赛项规程，“幼儿园语言活动设计”这门课程承载着重要的比赛任务。为精准对接国赛赛项、任务、流程、竞赛环境等关键要素，课改中在不打破课程模块体系的基础上，渗透竞赛内容，将相关比赛项目转化为教学任务，将国赛资源转化为教学资源，将评分标准转化为考核标准，打造“教学训一体、岗课赛融合”新模式，对原有课程内容进行升级，实现教学过程与赛项规程深度对接，促进学生专业能力、职业素养和工匠精神的全面提升。

（一）将比赛项目转化为教学任务，升级模块任务

在教学中，将核心能力“教育活动的设计与实施”和比赛项目紧密结合，对接幼儿园教师典型工作任务与职业岗位的需求，将赛项合理转换为具体的教学任务，嵌入到不同的课程模块，形成任务清单，帮助学生形成清晰的赛项认知，明确学习的方向和重点，完成对应的任务学习（见表6）。

（二）将评分标准转化为考核标准，升级过程评价

通过前期观摩和模拟名师课例，学生掌握了一般的活动设计流程，能初步完成谈话、儿童文学作品、看图讲述等活动设计和模拟试讲。在此基础上，结合国赛选手作品和视频资源，逐一分析、解读赛项评分标准；将赛题作为考题纳入期末考核，将赛项评分标准转化为学业考核标准，引导学生理解考核要点，提高自我评价标准。

鼓励学生从大赛题库中抽取赛题，尝试自主设计活动并分组模拟实施活动。这一阶段侧重过程体验，在仿真环境（模拟教室）中，体验从学生角色到教师角色的转变，从关注活动方案到关注幼儿发展的转变。以赛促学、以赛促能，激发学生的主动性和创造性。学生从“要我学”转变成“我要学”，形成自我促进和发展的良好样态。

课程考核注重过程，遵循学生的成长规律，关注学生的能力差异，引导学生在自己原有水平上循序渐进地发展。依据岗位能力要求和赛证标准，将学生成长阶梯与考核等级分为“合格—良好—优秀”三个层次，学生可对照任务完成能力进阶。合格：模拟名师课例。针对全体学生，学生按照教学要求完成学习任务，具有初步的岗位实践能力。良好：自主设计活动。针对大部分学生，学生能够对照任务单，主动完成任务。优秀：参加技能大赛 。针对学有余力的学生，重点训练提升，为参赛做好准备（见图2）。