小学教师教育惩戒权中语言暴力的成因分析及对策

摘   要：在当代教育背景下，小学教师在执行教育惩戒权的过程中偶有语言暴力的情况出现，这一现象对学生的全面健康发展造成负面效应。为深入剖析此问题，需要审视教育惩戒权在实践中的界限与内涵。在探究语言暴力的成因时发现，传统观念如同盘根错节的树根，牵绊着现代教育的步伐，而在权力结构失衡的天秤上，教师的权威与学生的自尊，往往难以找到和谐的平衡点。此外，教师个体的心理压力与专业发展的起伏，也是构成语言暴力温床的重要因素。针对这一系列问题，建议从心理健康干预和教育管理体制两方面入手，推动校园文化建设，从而缓解这一问题。通过打造更为正向的师生互动模式并不断优化教育生态环境，帮助提升小学教育的品质，助力教师职业素养的持续发展。

关键词：小学教师；教育惩戒权；语言暴力；应对策略

中图分类号：G625.1    文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2024）27-0004-05

引言

语言是人类沟通的载体，也是教师教育教学过程中的重要媒介，其在传递信息、情绪以及价值观等方面具有不可估量的作用。教师的语言可以成为鼓励学生进步的一种手段，但也可以成为扼杀学生发展的一种手段，这其中的关键在于教师如何选择。然而，一些小学教师在课堂教学和学生管理过程中常常使用尖刻、贬低，甚至带有侮辱性的言辞惩戒学生，这种教育现象不仅违背了教育本质，更对学生的心理健康成长造成了负面影响。随之而来的问题是，这样的行为在传统教育观念与现代教育理念冲突的背景下，究竟源于何种成因，又该如何予以矫正和预防，以构建和谐的师生关系与积极向上的教育环境呢？

教育惩戒权的确立，犹如一把双刃剑，它在维护教育秩序的同时，也考验着教师的智慧与责任。这一权力，旨在赋予教师适当的手段，以引导学生走上正确的道路，但它绝非无界之权，不可成为伤害学生尊严与权益的利器。教师的语言暴力，如同冬日里的一股寒风，无情地侵袭着学生的心灵。这一现象不仅反映了传统教育观念中权威主义的阴影，更是学校管理结构中漏洞的真实写照。它不仅是个别教师情绪失控或职业压力过大的产物，更是教育体制与社会文化交织而成的复杂结果。教育惩戒权的设立，实际上是对教育体系中权力边界的一种界定，是对学生权益保护的一种机制。它试图在教师与学生之间搭建一座平衡的桥梁，让教师在行使职权时，既能有效地引导学生，又能充分地尊重学生的个性与人格。然而，惩戒权的运用需谨慎，如同驾驭一匹烈马，稍有不慎便可能造成伤害。在一些情境下，适度的惩戒或许能帮助学生认识到错误，促使其改正，但若惩戒过度，则可能激起学生的逆反心理，甚至对其心理健康造成长远的负面影响。因此，教育惩戒权的实施，必须在法律的框架内，结合每位学生的个性特点及学校的具体教育管理实践，审慎而行。它要求教师具备高度的专业素养和人文关怀，同时也呼唤教育管理者建立更为完善的监督与反馈机制，确保惩戒权的使用既不失其应有的效力，又不越过道德与法律的红线。只有这样，教育惩戒权才能真正成为促进学生健康成长的有力工具，而非成为教育过程中的隐患。在解决这一问题的道路上，制度与文化双轨并行，旨在推动教育实践的深层变革。一方面，教师心理健康干预和职业发展支持的缺口亟待填补，以减轻教师的心理负担，提升其职业满意度。另一方面，必须正视教育管理体制的短板，加强校园文化建设，确立积极的师生沟通模式，营造尊重和谐的教学环境。

一、相关概念辨析

教育惩戒权作为教师职业行为中重要的组成部分，其定义可概括为教育工作者为维持教学秩序、教育并纠正学生的不当行为，依法施加的纪律性管理措施。2019年11月22日，教育部发布《中小学教师实施教育惩戒规则（征求意见稿）》公开征求意见，立刻引起社会各界关注。随后，《中小学教育惩戒规则（试行）》于2021年3月1日起正式施行。教育离不开惩戒。对学生的错误进行适当惩戒，既是教育的必须，也是教师的职责，只有用法律的形式明确教育惩戒的实施范围、程度和形式等，才能让教师正确使用惩戒权。这既是对学生的一种保护，也是对教师的一种保护。这种权利的施行，必须严格遵循法定的原则与界限，即惩戒措施需合理、适度，且与学生的错误行为成比例。因此，教育惩戒是必要的，但针对学生的错误使用语言暴力是明令禁止的，我们要把合理的教育惩戒跟教师语言暴力区分开来。

在当前的学校教育环境下，小学教师的惩戒方法多样，从口头警告、书面检查到课后留校反思等不一而足。然而，也出现了一些教师在使用语言惩戒时不慎踏越边界，使用侮辱性、恐吓性或贬低性言语的现象，这种言语不仅会增加学生心理压力，严重时甚至会对学生的自尊心及心理健康造成长远的伤害。研究发现，在现实教育环境中教师对于惩戒权边界认识模糊、教育惩戒权的定义普遍存在偏差，一些教师将其误认为是行使权威的工具，而忽视了其本质应是促进学生健康成长的教育手段。同时，对于惩戒措施的选择，缺乏必要的专业指导与制度约束，语言暴力在一定程度上成为了因专业压力、个人情绪管理不当或权威观念影响下的无意识选择。

二、小学教师教育惩戒现状与问题

小学生的错误行为多与行为习惯较差、处理能力较弱有关，一般较少涉及情节严重、性质恶劣的内容。因此，教师在对发展性及可塑性较强的小学生实施教育惩戒时，常采用语言指正，旨在引导其遵守纪律和规范行为。然而，在具体实践中，部分教师超越了纯粹教育惩戒的范畴，而涉足语言暴力。这种教育方式的背后，除了受传统的严师出高徒等社会文化观念的影响，教师对教育惩戒权理解的偏差也是一个不可忽视的因素。部分教师误将惩戒权当作言语施压的借口，缺失了对学生情感需求的充分尊重和满足。

当前情况下的教师语言惩戒，越来越表现为权威性和强制性的个人行为。在课堂权力结构中，教师处于绝对支配地位，学生则无可奈何地承受着来自教师权威的言语攻击。尽管小学生的心智发育尚在早期阶段，教师的一些过激语言仍然无情地削弱了他们的自尊心，干扰了其正常的心理发展轨迹。换句话说，教师的语言行为已转变为操纵和控制的工具，与教育目的背道而驰。这种言语暴力的根源，可以追溯至教师专业素养的缺失和对心理压力的处理不当。比如，一项针对小学教师的调研显示，教师在遭遇教学压力、学生行为挑战或个人情绪管理困难时，更倾向于使用负面言语进行干预和惩戒。这说明小学阶段的教育惩戒揭露了教师心理素质、专业素养未达标准以及教育体系在管理和培训方面的缺失。这不仅减弱了学生对学业的兴趣，也妨碍了他们性格的全面发展。教师的语言行为必须回归其本质——引导和教育意义，而非简单粗暴的施压或惩罚。

三、语言暴力背后的社会文化动因

（一）传统观念对教师语言行为的影响

教师在小学阶段的语言行为对儿童的心理发展与学习态度具有深远影响。传统观念中“师道尊严”理念，深植于教师的自我认知与行为中，这严重影响了教师的惩戒方式选择。传统文化中“棍棒底下出孝子”等观念，虽历经社会的转型，但其根深蒂固的残留效应依然对教师的语言行为产生着潜在影响，导致部分教师在日常教学中不自觉地采取了严厉甚至是过激性的语言，以期达到快速纠正学生行为的目的。

一项调查显示，超过三分之一的小学教师承认在过去的教学期间内至少使用过一次负面语言惩戒手段。此现象在测试成绩压力较大的学科领域，如数学和语文，更为常见。分析其原因发现，传统的教学效率观与逆向筛选机制相辅相成，使得教师在追求课堂纪律与教学效果的双重压力下，更倾向于使用直接且强硬的语言教育方法。由此可见，社会文化因素对小学教师语言行为有着不容忽视的影响，而认识并解析这种影响的机制，对于构建和谐师生关系，促进学生全面发展具有重要意义。

（二）力量不平衡与语言暴力的关系

在小学阶段，教师与学生之间的权力关系存在结构性的力量差距。由于教师处于相对掌控地位，其对学生施加的语言惩戒经常超越合理范围，成为言语侵害的行为。有研究指出，教师在班级管理中，面临学生行为不端问题时，往往采用语气严厉、责骂或嘲讽等手段施加心理压力，期待通过这种方式促使学生行为纠正。然而，长此以往，这种做法不仅未能有效解决问题，反而可能导致学生产生逆反心理、自尊受损，甚至进一步影响其心理健康发展。

在相关领域的定量研究中发现，在权力结构明显的班级，学生遭受语言伤害的频率显著高于力量均衡较好的班级。分析结果显示，学生感知到的教师语言攻击程度与其后续的心理适应能力呈负相关，这进一步印证了教师语言过激的行为对学生心理健康的破坏性。这种语言行为不只是单方面的攻击，它还可能激化师生矛盾，引发班级管理更为复杂的问题。

四、教师个体层面的因素分析

（一）教师心理压力与言语过激

在研究小学教师实施教育惩戒时出现的语言暴力问题时发现，教师在承受心理压力的情况下，更容易产生言语过激行为。心理压力来源广泛，例如教师面临来自学校、家长以及社会的多重期望与评价，教育资源的分配不均以及学生行为的多样挑战等，均可能成为教师心理负担的直接因素。在校园内外不同的评价体系中，教师不仅需要应对学生的考试成绩、行为习惯等方面的教学挑战，还需面对家长和同事的期待，以及教育政策改革下的不确定性。教师的情绪和压力处理能力影响着他们的语言表达。

针对教师心理健康问题，学校应建立以人为本的支持系统，包括定期的心理健康培训讲座、教师情绪管理工作坊、同伴支持小组和专门针对教师职业压力设立的心理咨询渠道等。通过定期的心理状态评估和压力管理技能讲习，实现心理干预的标准化和个性化。通过这些措施的实施，可以看出针对性的心理健康干预能够显著减轻教师的心理压力，从而有效地防止和减少语言过激现象的发生。

（二）教师素养与专业发展状况

教师素养与持续的专业成长是保障教育品质的核心要素，这两者与小学教师在日常教育实践中是否倾向于使用语言惩戒关系密切。在现有教师队伍中，素养层面表现为教师的学历背景、专业知识、教学技能等差异性；而专业成长方面则涵盖了继续教育的机会、职务晋升的路径以及个人事业的发展潜力。研究发现，那些缺乏专业知识和教学技巧的教师，在面对教育挑战时更易依赖于语言惩戒，因其往往缺少有效的教学方法与策略来妥善处理学生的行为问题。此外，教育体制中存在的晋升压力和职场竞争，也不可避免地增加了教师的工作压力，长此以往，可能演变为对学生言语上的攻击和伤害。

探究以上现象不难发现，高素养和积极的专业发展态势与教师采用积极教学策略正相关，而那些遭遇职业发展瓶颈的教师，心理负担重，更有可能把压力转嫁至学生身上。因此，定期的专业培训和升职通道的公平化有助于降低教师心理压力，并减少语言过激行为的发生。

五、应对策略

（一）教师心理健康干预措施

在小学阶段，教师往往会在无意中产生言语过激的行为，破坏学生的心理健康，甚至影响他们的长期发展。因此，制定针对教师心理健康干预的措施尤为重要。实行心理健康干预需从多维度着手，包括教师心理应激处理技能的提升、校园心理支持系统的完善以及持续的心理健康教育培训。

首先，在提升教师应对压力的技能方面，应当制定系列专业研讨和心理辅导课程，引导教师正确识别并表达情绪。通过定期组织如情景模拟、自我反思日志编写与小组分享等活动，教师能够更加深入地了解自身的情绪与情感状态，提高情绪调节能力。此外，还可邀请专业的心理咨询师为教师进行一对一指导，帮助他们缓解心理压力，预防其因心理压力过大而导致的行为异常。

其次，针对校园心理支持系统建设，体现在建立校内心理咨询室与心理支援团队，对教师进行常态化心理监测与干预，确保教师在遇到心理困境时能够得到及时有效的支持。要定期开展教师心理健康状况自评和他评，以及专业心理测试，确保干预措施精准实施。要进一步在学校层面建立心理干预与危机处理流程，确保在关键时刻能够及时介入。

再次，持续开展心理健康教育与培训，教师需逐步建立起心理健康教育的观念，认识到心理健康的重要性及其对教育教学活动的积极影响。通过开设心理学基础课程、心理健康教育专题讲座，使教师拓展心理学知识体系，从而更好地理解自身与学生。

学校可通过这些策略来构建健全的教师心理健康干预体系，为学生营造一个积极向上、温馨和谐的教育环境，同时也有利于教师个人的情绪管理和专业成长，进而提高整体教育教学质量。这种系统性的解决措施，不仅限于应对现阶段问题，而且可以为长期的师资队伍建设和教育质量提升打下坚实基础。