农村中小学教师数字化应用能力状况调查研究

摘   要：调查报告聚焦河北省农村中小学教师数字化应用能力情况，多数教师已掌握基本的数字化教学技能，但仍有部分教师面临应用能力不足、教学资源获取困难等问题。为提升农村中小学教师数字化应用能力，应当从加强数字化教学培训、建立学习共同体、激发教师自我提升动力、加大投入力度、优化设施配置等方面着手，通过综合施策，提升农村中小学教师的数字化应用能力，推动农村教育数字化转型，为农村学生提供更加优质的教育资源，助力其更好地适应数字化时代的发展。

关键词：河北省；农村教师；数字化应用；调查；能力提升

中图分类号：G525.1    文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2024）27-0009-10

随着信息技术的迅猛发展，数字化技术已渗透到人们生活的方方面面，教育中数字化应用能力成为了推动教育高质量发展的重要手段。然而，我国农村教师数字化应用能力普遍偏低，在一定程度上制约了农村教育质量的提升。为提升农村教师数字化应用水平，课题组进行了一项针对城市与农村中小学教师数字化应用能力现状的对比调查研究，以了解当前农村教师数字化应用现状，客观分析城乡间的差异及原因，并提出相应的改进策略，从而推动城乡教育均衡发展。

本次调查以2022年11月30日发布的《教师数字素养》为基础，围绕5个一级维度，对二级维度的部分内容进行描述后，采用网络调查问卷方法，对河北省各地城市与农村中小学教师数字素养的发展现状进行数据收集，旨在通过对调研结果的维度分析和差异性分析，得出现阶段城乡教师数字素养发展现状，通过对比数据，更精准地掌握河北省农村中小学教师在数字化应用能力上的发展状况，并分析农村教师在信息化应用中的短板，为提升河北省农村教师数字化应用能力提供依据。

一、调查情况介绍

首先是问卷内容的编制，课题组根据前期文献资料的收集和整理，以及河北省中小学教师的数字化应用现状，结合教师数字素养框架中5个一级维度下的13个二级维度，初拟了18道题目，共分两部分进行。基础部分是对性别、年龄、学历、职称、任教学段、学科、所在学校7个基本问题的调查，旨在了解城乡教师的基本情况，为交叉分析城乡教师数字素养个体差异提供数据基础。而调查部分的11道题目中的31小项具体描述，则是考察城乡教师二级维度数字素养发展水平，在对每个维度具体阐释后，教师根据自己的实际情况在给定的“完全不符合、不符合、一般、比较符合、完全符合”五个选项中选择适合自己情况的一项，完成问卷调查。问卷设计主要采用李克特五点量表法，“完全不符合”“不符合”“一般”“比较符合”“完全符合”每个选项分别对应1至5分的赋分，根据得分情况了解教师的数字素养水平。

经专家审校和验证后，利用问卷星平台，在线发放问卷，同时设定合理的问卷填写时间，确保教师有足够的时间填写问卷。为确保调查结果的全面性，调查对象涵盖了河北省经济较为发达与相对欠发达地区的城市与农村学校教师，反映目前河北省城市与农村教师数字化使用的整体情况。问卷星上显示农村教师8397人参与调查，城市教师5124人参与调查，收集了来自城市与农村不同学校类型、不同学历和年龄段的教师数据。13521份调查数据显示了目前河北省城市与农村教师现阶段的数字化应用情况，样本数量足够大，能够确保调查结果的准确性和可靠性。

二、数字化教育视角下城乡教师数字素养剖析

（一）数字化意识方面

在“了解数字技术引发国际数字经济竞争发展”中，多数教师对此问题有一定了解，在“理解数字技术推动教育数字化转型的重要意义”上，只有22.13%的教师选择完全符合，大部分教师反映在“理解数字化转型对教育带来的深远影响”方面还有所欠缺。教师普遍认可“数字技术正在推动教育的创新发展”，但仍有31.82%的教师持一般态度，需进一步加强引导和培训。而对“数字技术资源应用于教育教学过程会产生教学理论、教学模式、教学方法方面的创新要求”认识上，26.71%的教师选择了完全符合，说明他们亲身体验或观察到了这种融合，改变了教学理念、模式和方法；38.55%的教师选择了比较符合，这些教师需要更多的实践或指导来完全理解和适应这些新要求；31.5%的教师选择了一般，说明他们对数字技术的应用还持有保守或观望态度。但大部分教师对数字技术在教育应用中可能带来的伦理道德问题有一定的关注（见图1）。

通过城乡教师调查数据可知，在数字化认识、数字化意愿、数字化意志多个维度中，城市教师的得分普遍高于农村教师。这一现状不仅反映了城乡教育资源分配的不均衡，也揭示了农村教师在数字化时代面临的严峻挑战。为了更全面地了解农村教育在数字化时代所处的位置，应对农村教师的数字化应用能力进行深入分析，并重点关注农村教师数字化技术技能、教学设计、教学实施、学业评价、学习与研修、教学研究与创新等数据，为制定针对性的改进措施提供有力的数据支撑。

（二）数字技术知识与技能方面

现如今，河北省学校班班网络覆盖，安装了电子白板，具有电子备课室、录播室，同时也为教师配备了专业电脑等数字化教学设备。在调查中，课题组特别关注以下两个问题：一是教师在教育教学中选择数字化设备、软件、平台的原则与方法；二是教师熟练操作使用数字化设备、软件、平台解决常见问题的能力。旨在深入了解农村教师的数字技术技能现状，为后续的培训和提升提供数据支持。

从“选择数字化设备、软件、平台的原则与方法”中，有96.19%的教师达到了一般及以上的掌握程度。这表明农村教师在选择教学工具时，具备了一定的数字化教学意识和能力。然而，仍有3.81%的教师在这一方面存在不足，需进一步加强培训和指导。在“熟练操作使用数字化设备、软件、平台，解决常见问题”上，教师存在一些差异，虽然有95.83%的教师达到了一般及以上的掌握程度，但完全符合的比例相对较低，仅为17.23%，这表明尽管教师在理论上对数字化设备、软件、平台有一定了解，但在实际操作和问题解决方面仍有待提高（见图2）。

（三）教师专业发展方面

1.数字化学习与研修。为深入了解河北省农村中小学教师在数字化学习与研修方面的现状，在设定的三个问题及其五级评分制度的投票百分比统计下，对教师信息化应用能力分析，呈现出以下总体性水平：一是基础能力较强。在利用数字技术资源进行个人学习方面，96.94%的教师认为自己处于一般及以上水平，这表明大部分教师已具备一定的信息化基础能力，能利用数字技术资源进行个人学习。二是教学实践能力有待提升。信息化技术应用于教学实践时，教师的表现开始出现分化，虽然有96.46%的教师认为自己处于一般及以上水平，但相对于个人学习方面，这一比例略低，这说明部分教师在信息化技术应用于教学实践方面的能力还有待提升。三是网络研修参与度不高。在参与或主持网络研修共同体方面，有18.1%的教师认为自己处于完全符合水平，这反映出教师在网络研修方面的参与度较低，以及教师在利用数字化平台进行团队协作和研修的能力还有待加强。根据调查数据显示，河北省农村中小学应加强学校间的交流与合作，开展数字化学习与研修培训，提升农村教师的信息技术素养和学习能力（见图3）。针对数字化学习研修方面提出如下策略：针对教师在教学实践方面的不足，可组织专题培训、教学研讨等，帮助教师掌握更多的信息化教学技能和方法，提高教学实践能力，同时，鼓励教师开展信息化教学实践项目，通过实践锻炼提升能力；针对教师在网络研修方面参与度低的问题，可加强网络研修平台建设和管理，提供丰富的学习资源和互动交流机会，激发教师的参与热情，在网络研修中，可建立激励机制，将网络研修成果纳入教师评价体系，提高教师参与网络研修的积极性。

2.数字化教学研究与创新。当前，数字化教学研究与创新呈现出蓬勃发展的态势。调研数据清晰地呈现出了教师对数字化教学的态度分布，1.06%的教师表示完全不符合利用数字技术资源支持教学研究活动，17.8%的教师则表示完全符合。在创新教学模式方面，这一趋势也得到了印证，仅有1.08%的教师持完全否定的态度。然而，也有不少教师选择了不符合和一般。这表明，虽然数字化教学得到了广泛关注，但在实际应用中仍存在一定的困难。约39%的教师对数字化教学持中立态度，这表明他们虽然在一定程度上认可数字化教学的价值，但同时也存在一些疑虑和困惑（见图4）。具体原因如下：首先，许多教师缺乏必要的数字化技能和知识，无法利用数字技术资源进行教学研究和创新，导致他们在面对新的教学工具和方法时显得力不从心；其次，由于资金、设备等方面的限制，学校无法为教师提供足够支持，导致他们在实施数字化教学时面临诸多困难；最后，许多教师已习惯传统的教学方式，对新的教学模式和方法存有一定的抵触情绪。

三、农村中小学教师数字化应用能力现状分析

（一）数字化教学设计方面

为深入了解河北省农村中小学教师在数字化教学设计方面的现状和能力水平，课题组对教师在运用数字评价工具对学生的学习情况进行分析，依据教学需要选择、管理、制作数字教育资源，设计融合数字技术资源的教学活动，以及创设网络学习空间等方面进行调查，通过数据分析，揭示教师在技术运用、资源整合、活动设计及环境融合四个方面的能力现状，为后续分析和讨论提供有力的数据支持（见表1）。

表 1

从表1中可知，大部分教师在数字化教学设计的各个方面处于一般水平。这显示出教师在数字化教学设计上有一定的基础，但普遍缺乏深入理解和实践。选择完全符合的比例均较低，这表明只有少数教师能够完全掌握并熟练运用数字化教学设计的理念和方法，反映了教师在数字化教学设计能力上的整体不足。在完全不符合和不符合选项中，虽然比例相对较低，但仍有基础薄弱的教师在数字化教学设计的某些方面存在明显不足。针对调查数据，课题组对以下四个方面进行具体分析并提出相应建议：

在技术运用方面，只有17.16%的教师表示完全符合数字化教学设计的要求，这说明大部分教师在这一领域还有提升空间。从数据上看，40.41%的教师处于一般水平，这表明他们对技术的运用有一定的了解和实践，但尚未达到熟练程度。为进一步提升教师的技术运用能力，学校应组织相关的技术培训，特别是针对那些完全不符合和不符合的教师，要帮助他们快速掌握必要的数字化教学技能。同时，要鼓励教师之间多交流、多分享，形成互帮互助的学习氛围。

在资源整合方面，有17.78%的教师表示完全符合数字化教学设计的要求，这一比例比技术运用方面稍高一些。然而，仍有39.77%的教师处于一般水平，这表明他们在收集资源时虽有一定的渠道和方法，但缺乏针对性，仍有较大的提升空间。学校应在加强教学资源建设和管理的同时，鼓励教师积极利用网络资源、社区资源等，创新教学方式和内容，将这些资源有效地整合到教学中，提升教学质量和效率。

在活动设计方面，有18.04%的教师表示完全符合数字化教学设计的要求，这是四个方面中比例最高的。然而，也有38.82%的教师处于一般水平，这表明在活动设计方面仍有提升空间。学校应加强此方面培训，帮助教师掌握更多更有效的活动设计方法，鼓励教师多关注学生的学习需求和学习兴趣，设计出更符合学生实际的教学活动。

在环境融合方面，有16.9%的教师表示完全符合数字化教学设计的要求，与资源整合方面的比例相当。这部分教师通常具有丰富的数字化教学经验和较高的教学设计能力，能灵活运用各种数字技术资源，实现教学目标与教学活动的深度融合，他们的成功经验和优秀案例可为其他教师提供宝贵借鉴和启示。然而，有40.96%的教师处于一般水平，他们需要更多的实践机会和专业指导。学校要加强数字化教学环境建设和管理，为教师提供更好的数字化教学条件，鼓励教师积极探索数字化教学与传统教学的融合点，创新教学方式，提高教学效果。

（二）数字化教学实施方面

通过对教师在数字化教学实施中三个关键能力，即利用数字技术资源有序组织教学活动的能力、使用数字工具实时收集反馈并改进教学的能力、利用数字技术资源发现学生差异并针对性指导的能力的统计与分析，一窥当前数字化教学的实施现状（见图5），并作以下简要分析。