家校社协同育人助力乡村教育振兴的必要性和现状分析

摘   要：在乡村教育振兴的背景下，家校社协同育人的概念应运而生，它强调的是学校、家庭和社会三者之间的紧密合作，共同为孩子的成长和发展创造良好的环境。家校社协同育人是推进乡村教育高质量发展的需要，是促进乡村学生全面发展的需要，是破解乡村教育突出问题的重要举措。与此同时，乡村家校社协同育人工作在现实中面临来自学校、家庭和社会三个层面的多重挑战，有待进一步开展策略研究。

关键词：家校社协同；乡村教育振兴；高质量发展；现实挑战

中图分类号：G459    文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2024）27-0019-03

2023年1月13日，教育部等十三部门联合印发《关于健全学校家庭社会协同育人机制的意见》，对全面构建协同育人新格局进行了顶层设计，为我国健全学校家庭社会协同育人机制提供了重要的行动指南。家校社协同育人也是乡村教育振兴的一条有效实施路径。本文立足于乡村教育振兴的大背景，阐明乡村家校社协同育人工作的必要性，探究家校社协同育人工作面临的现实挑战，对于发展乡村教育具有重要意义。

一、家校社协同育人助力乡村教育振兴的必要性分析

（一）推进乡村教育高质量发展的需要

乡村振兴战略持续实施必然要求乡村教育实现高质量发展，而家校社协同育人是推进乡村教育高质量发展的必然选择。学校、家庭、社会各司其职、各展优势、密切配合，展开相互支持、相互促进的良性互动，形成育人合力，开创协同育人新局面，是提升乡村教育水平，推动乡村教育高质量发展的关键。

（二）促进乡村学生全面发展的需要

在乡村教育中坚持家校社协同育人理念，有助于全面落实立德树人根本任务，为乡村学生的身心全面健康发展赋能。家庭教育是一切教育的基础，学校教育是家庭教育的延续，社会教育是学校教育和家庭教育的补充。三方携手搭建平台，发挥协同育人作用，开展丰富多彩的育人活动，能够共同为学生的健康成长创建良好的环境，培养乡村德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

（三）破解乡村教育突出问题的重要举措

乡村教育依然面临诸多难题，如乡村教育价值模糊、乡村学校整体式微、乡村教师结构性短缺、留守儿童教育困难、乡村优质教育资源少和乡村文化缺失等等，家校社协同育人将为破解上述难题提供新思路。乡村家校社协同育人作为一种新的教育观念和教育机制，是构建乡村良好教育生态的重要途径，为办好乡村教育提供新动能。

二、乡村教育中家校社协同育人面临的现实挑战

（一）学校层面

1.乡村学校内生动力不足。教育城镇化使乡村学校面临教师和学生流失的双重危机，乡村小规模学校教师和学生人数较少，教师动力不足，生源质量较差，办学质量不理想。大规模撤点并校导致乡村学校办学空间越来越封闭，学校主动服务当地教育的意识和能力有待增强。乡村学校一般处于政府的刚性管理之下，本身缺少话语权和决策权，自主发展的权力有限。另外，乡村教育资源缺乏。教室、实验室、图书馆、运动场地等基础设施陈旧或不足，教具器材（如电脑、网络、多媒体设备等）应用不够，教师数字素养较低，无法满足现代化教育需求。课程设置单一，课外活动匮乏，缺乏多样性和创新性，学生综合素质难以得到全面提升。教育经费不足，无法满足学校日常运转和发展需要。

2.乡村教师意愿能力欠缺，参与乡村教育事务的意愿较低。乡村教师受子女上学及家庭生活、工资待遇与工作负担、学校位置及交通住房条件、学校管理与教学风气、社会氛围与工作环境多重因素的影响，离职意向强烈。年轻乡村教师一般在城市生活及接受教育，乡土知识匮乏，乡土情怀薄弱，对乡土文化不认同，对乡土教育信心不足，职业认同感和成就感较低。以上均影响到教师们参与家校社协同育人工作的积极性。此外，开展家庭教育指导的能力不强。乡村教师培训机会少，缺乏系统的家庭教育知识，对《家庭教育促进法》《全国家庭教育指导大纲》的理解不充分，无法掌握最新的家庭教育理念和方法。乡村教师与家长的沟通技巧和经验不足，而且教师与家长之间可能存在文化和教育观念上的差异，影响沟通效果，无法有效地指导家长。

（二）家庭层面

1.乡村家长教育观念存在偏差，教育能力弱。农村青年出于生计外出务工，留守的多是年迈体弱的老人或者妇女，其受教育水平偏低，精力有限，对孩子的照顾多停留在保证物质生活需要，认为孩子的教育主要是学校和老师的责任，教育能力薄弱，教育参与意识不强，无法和学校形成教育合力。除此之外，家长投入意愿低。部分农村家庭经济条件有限，对子女教育投入普遍不如城市家庭。大学生就业形势严峻导致“学习无用论”思想卷土重来，很多农村家长功利心作祟，在金钱和精力上不愿意对孩子教育进行高投入，导致乡村教育发展前景不乐观。

2.乡村学生成长发展受限，主观学习能力不足。伴随教育城镇化趋势，乡村越来越多学生到城市就读，继续留村读书的多是家庭困难或学习水平偏下的学生。这些学生大部分处于隔代抚养环境中，父母关爱缺位，倾诉渠道狭窄，自我学习能力不强，自控能力弱，容易沉溺于手机和网络，厌学情绪较重。再者，因受客观外部条件限制，乡村居住的学生活动范围往往局限于周边村镇，学校以外的教育资源开发程度较低，导致学生难以获取线下优质教育资源，相较于城市学生，他们很少有机会得到兴趣爱好的培养。

（三）社会层面

1.乡土文化传承受到冲击，乡村教育与乡土文化渐行渐远。由于城市价值主导课程标准，乡村学校的教学内容与乡村生活和文化脱节，“离农化”和“向城性”倾向明显，礼仪、习俗、方言等乡村社会文化符号在乡村教育中缺失。受课程设置和评估体系影响，乡村教师在乡村文化的传承中缺少自主权，难以自由开展创造性活动。另外，乡村文化缺少认同。村民尤其是年轻一代不愿留在乡村，对乡村文化缺少自豪感，追求到城市生活。乡村青少年在学习和生活上接收了城市文化和外来文化，接受本土教育的机会较少，导致他们对本地文化的了解和兴趣不足。

2.乡村教育社会支撑薄弱，社会支持和社会资本匮乏。企业、研究院所、社会团体、公益组织及新闻媒体等社会力量对乡村教育的关注和物力财力支持不足，对乡村教育的参与较少。青少年活动中心、图书馆、博物馆和文化馆等教育支持机构多集中在城市社区，无法为乡村提供针对性的教育服务。乡村杰出人士少，在激励和榜样、智力支持和实践指导、搭建学校与社会资源桥梁等方面不能充分发挥作用。再者，政府协调保障力度低。乡村义务教育实行“以县为主”管理之后，乡镇政府以及村级组织参与乡村教育的积极性需要重新激发。另外，县乡政府在鼓励和引导社会各界参与乡村教育工作中的角色有待加强，现阶段为社会力量的发展提供的法律保障和政策支持不够，对各类社会组织、企业和项目的监督和评估不够完善，家庭教育培训和指导体系不健全，不能适应乡村教育家校社协同工作的需求。

三、结语

在乡村教育振兴的背景下，乡村家校社协同育人工作如何突破现实困境，明确各方育人职责和相互协同机制，形成更加完善的协同育人机制，有待进一步开展策略研究。

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