日本幼小衔接课程建设的经验与启示

摘   要：日本幼小衔接课程在坚持儿童本位、保障儿童最大利益方面做出了有意义的实践，其核心意蕴和体系架构对改善我国幼小衔接中存在的问题具有重要的启发作用。我国在幼小衔接中应坚持突破知识本位价值取向，坚持儿童本位的原则，树立科学的幼小衔接理念，以达到完善幼小衔接课程建设的目标，为儿童的全面发展奠定坚实基础。

关键词：幼小衔接；课程建构；教育启示

中图分类号：G619    文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2024）27-0026-03

幼小衔接是幼儿园和小学两个教育阶段平稳过渡的教育过程，也是儿童成长过程中的重大转折点。幼儿园应以教育部印发的《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》为导向，以帮助儿童做好身心全面准备和适应为目标，完善课程体系，避免将小学的学习环境、学习内容和学习方式不经调整地移植到学前教育中。目前，我国尚未建立起成熟的幼小衔接课程体系，学前教育阶段存在着课程类型繁多且缺乏统一指导的现象，而小学阶段则以各学科为基准，修改完善了义务教育课程方案和课程标准。这种状况导致两个教育阶段之间的课程连接不够紧密，亟待优化。基于此，笔者通过对日本幼小衔接课程整体框架的分析，总结其特点与经验，并创新思路探讨构建适合我国幼小衔接课程体系的路径，以增强幼小衔接课程的适宜性为宗旨，探索课程实践的多种可能。

一、逐步明确“幼小衔接”课程建设的作用

日本对幼小衔接课程的关注早在二十世纪前半期就开始了初步探索，1989年版的课程标准要求通过课程进一步强化学校间的连接。教育课程审议会提议，为实现教育内容的连贯性、一致性，建议将幼儿园至高中的课程统一纳入审议范畴。这一做法推动了幼儿园到高中教育内容的连续性，确保各教育阶段内容无缝对接，形成一脉相承的教学模式。审议会通过讨论，决定重新设计科目设置，以提高对幼儿园到小学之间衔接的重视程度，并促进其教育发展。这一新策略旨在打破以往对幼儿园与小学分别独立设置科目的传统做法，追求一个更加整合和连贯的教育路径。

颁布于1996年的报告《展望21世纪我国教育的未来》强调了解决儿童发展问题的重要性，提倡培养具有自主解决问题的能力和健康的体魄。幼儿园教育被赋予了培养儿童成为小学学习基础的角色，加强了幼小衔接的认识。1998年的课程标准修订进一步明确了幼儿园教育的目标是为小学及未来生活奠定基础，并推进小学低年级的综合教育。这一变革旨在将幼儿园的主体性游戏与小学教育相融合，打造无缝教育衔接。随着课程标准的实施，幼小衔接课程的开发和实践逐步得到推广。

二、日本实施幼小衔接课程的方式

（一）以“培养持续学习能力”为课程理念

日本幼小衔接课程的发展受到了教育委员会、学前教育机构和小学的深刻影响，其发展可分为以下四个阶段：初始阶段、交流阶段、互惠性连携阶段及全市范围衔接阶段。目前，日本的幼小衔接正逐渐向第三和第四阶段过渡，关键特点包括基于政策导向确立幼小衔接课程的发展方向，编制幼儿期的“接近课程”和小学的“开端课程”来进行教学实践，共同构建起多方参与的动态合作关系网，最终实现平等对话与资源共享等。

日本幼小衔接课程以“培养持续学习能力”为基本指导思想，即引导儿童从无意识学习过渡到具有学习意识的自主学习。由于幼儿阶段与小学阶段的儿童具有不同的身心发展特征，因此，在课程上也存在着显著差别。幼儿教育阶段的课程构建遵循《幼儿园教育要领》《保育所保育指南》两个文件，基本科目为健康、人际关系、环境、语言和表现，教育方式以“在游戏中进行综合指导，强调个性化培养”为理念，以无意识的学习为主要学习形态。小学阶段的课程以《小学校学习指导要领》为基本指导，具体包括生活、家庭、国语、算术等13个科目，以自觉主动学习为主要学习形态。日本视幼儿教育和小学教育为基础教育的关键组成部分，旨在培养儿童成为理想的个人和社会成员。

（二）以“接近课程”和“开端课程”为主的课程内容

日本将幼小衔接工作放在了终身教育体系之中，幼儿园教育在整个教育体系中起到了奠基作用，义务教育则是在幼儿园教育基础上的进一步延伸，从幼儿园到大学都将知识与技能，思考力、表现力、判断力以及人格发展作为教育目标，因此，幼小衔接课程目标不是断层的，而是着眼于儿童未来一生的发展。在2015年和2018年相继发布的文件中，逐步为幼小衔接课程提供了框架，主要包括接近课程和开端课程两种类型。接近课程专为即将进入小学的儿童而设计，以游戏和活动为主要方式，锻炼幼儿的交往能力、思考能力与注意力等，帮助幼儿顺利实现幼儿园到小学的自然过渡。以千叶县的具体实践为例，接近课程包含游戏活动、生活活动、行事活动和家园共育活动等内容，而具体活动如“举行收获节”等，让幼儿通过实际操作，体验合作和劳动的价值，从而逐步适应未来小学的集体生活。这些课程和活动不仅能促进知识和技能的学习，而且更加重视儿童作为社会成员的全面发展。开端课程以小学新生的幼儿园学习生活经历为基础，以“生活科”为设计理念，结合儿童熟悉的游戏活动，激发他们对分科的兴趣和意识，从而从游戏学习顺利过渡到分科学习。例如，某学校的开端课程以“小学大探险”为主题，通过晨间收纳、黏土制作五十音图等游戏化活动，帮助一年级新生适应新环境，并克服入学焦虑。

（三）践行“以人为本，幼小同步”的衔接课程

日本强调幼小衔接课程应以人为本，主张幼儿园与小学共同编制和实施衔接课程，形成具有共同目标的共同体。在这一过程中，尤为重视儿童的话语权，在课程内容上集中体现儿童的想法，并结合儿童的身心发展特点，不断调整教学方法与节奏，深化与小学的合作。日本小学利用并创新幼儿期的游戏活动，帮助一年级学生发现新乐趣，减少对新环境的陌生感，增加对学科课程的期待，从而帮助儿童顺利过渡到小学教育阶段。这种合作和创新的方法有效地支持了儿童从幼儿园到小学的平稳过渡。日本小学逐步提高小学一年级学生的学习要求，旨在帮助他们迅速适应小学学科的学习。同时，学校注重保持儿童对学习和生活的热情，持续激发他们的学习兴趣，培养他们自觉学习的习惯。

三、对我国开展科学有效幼小衔接的启示

（一）突破知识本位取向，树立科学的幼小衔接理念

在终身教育理念的影响下，日本提出了为“幼儿的小学及后续教育奠定坚实基础”的幼小衔接目标，注重培养儿童终身学习的态度，提高其生活、与人交往、社会情感等其他方面的能力。我国在幼小衔接理念上也需要更加关注儿童本身的发展，杜绝过渡追求“知识本位”的价值取向。

日本幼小衔接课程以儿童需求为中心，避免过度侧重知识传授，注重儿童全面发展，重视激发儿童的学习兴趣和主动学习的热情。同时，视儿童为衔接过程中的核心参与者，鼓励他们表达自己，理解他们的需求和担忧，帮助他们建立学业和社交身份。因此，教师可通过定期沟通，引导家长正确理解幼小衔接，避免盲目跟风和过分重视知识衔接，确保为家长提供必要的家庭支持，促进儿童综合能力的成长。

（二）促进深度学习，帮助儿童适应新环境

日本幼小衔接课程在教育体系中占据重要地位，由文部科学省和地方教育委员会共同推进。经过不断地探索，日本的幼小衔接课程建设取得了一定的成效，且相继引入了生活课程、连接课程等，对于预防小学一年级问题及推动课程改革具有关键作用。通过连接课程、起始课程等，将幼儿期的游戏、学习与小学阶段系统的课程学习相结合。这样的过渡不是简单的知识对接，而是注重儿童思维能力和学习习惯的培养。对我国而言，可以借鉴其从游戏到学习的自然过渡方式，引导儿童逐步适应更严谨的学习环境，而不是突然转变。这些观点为我们深入反思我国幼小衔接课程目标、内涵提供了重要参考，这一多元、综合且相互交融的课程框架也为进一步探索幼小衔接课程体系提供了宝贵借鉴。

（三）坚持儿童本位，培养社会情感能力

日本幼小衔接课程始终将儿童的需求和利益放在首位，尊重儿童的主体性。这种以儿童为中心的教育理念，强调在教学过程中充分考虑儿童的感受和意见，让儿童在探索和学习中保持主动性和创造性。这一做法给我国提供了一个重要借鉴，即在幼小衔接教育教学中，我们应当更多地听取儿童的声音，关注他们的个性发展，避免一刀切的教育模式。日本幼小衔接课程不仅关注知识和技能的传授，更重视社会情感能力的培养。通过各种集体活动和互动游戏，儿童学会了如何与人交往、合作解决问题。这为我国的课程设计提供了借鉴，即在幼小衔接阶段应更多地融入社会情感学习的元素，帮助儿童建立良好的人际关系，提升其社交能力。

参考文献：

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