河北省学前教育家园社协同育人现状及问题分析

摘   要：近年来，随着教育理念的更新和社会的发展，学前教育逐渐受到社会各界的重视。河北省作为教育改革的先行者，在学前教育家园社协同育人方面进行了积极探索与实践。通过问卷调查，发现河北省学前教育阶段家园社协同育人虽取得了一定的成绩，但仍存在一些问题，主要表现为社会机构的缺位表现、家长让位表现、幼儿园的错位表现；家园社协同共育机制不健全，管理松散；家园社合作形式单一，缺乏创新性。应通过加强家长教育引导、优化资源配置和完善协同育人机制等，进一步推动河北省学前教育家园社协同育人工作的发展，为儿童全面发展提供更好的保障。

关键词：学前教育；家园社协同育人；现状分析；问题探讨

中图分类号：G619.28   文献标识码：A   文章编号：1009-010X（2024）27-0029-04

为了解河北省学前教育阶段家园社协同育人现状，笔者以河北省幼儿园为样本，对幼儿园教师进行问卷调查。通过介绍河北省学前教育阶段家园社协同育人问卷调查概况，以及对问卷调查数据进行客观分析，揭示问题产生的原因，并提出改进策略。

一、家园社协同育人现状调查问卷概况

此次研究主要是针对幼儿园教师展开的调查，问卷共分为以下三方面内容：一是基本情况，主要了解调查对象的性别、年龄、学历、教龄、职务等；二是家园社协同育人视角下幼儿园与家庭的联系现状，包括联系的频率、联系方式、家园社协同育人合作的内容和效果、家长求助的内容、教师对家园社协同育人的认识、遇到的问题等；三是家园社协同育人视角下幼儿园与社会的联系现状，主要涉及到常联系的社会机构，联系的频率、方式，遇到的问题，联系的内容，社会资源利用情况，社区专业人员水平，并进一步将其概括为教育资源、人力资源、活动内容、活动形式、活动次数、遇到的困难、反馈以及改进方式等。

2023年12月笔者对河北省内300所幼儿园教师通过问卷星的方式开展调查问卷，其中市级幼儿园73所，县级幼儿园137所，乡镇幼儿园37所，村级幼儿园43所。通过数据汇总，最终收集有效问卷共290份。经深入分析，此次调查对象的主要情况如下：1.性别。在参与调查的幼儿教师中，男性教师6名，占比2.07%；女性教师284名，占比97.93%，整体来看，幼儿园存在男性教师偏少、女性教师偏多的情况。2.学历与区域交叉分析。在参与调查的幼儿教师中，中专及以下学历38人，占比13.1%；大专学历216人，占比74.48%；本科学历30人，占比10.34%；硕士及以上学历6人，占比2.07%。通过将教师学历与幼儿园所在区域进行交叉分析，市级幼儿园本科教师11名、硕士及以上学历5名，县级幼儿园及以下仍是大专学历教师比重较大。由此可见，在河北省幼儿园中，大专学历教师是主力军。3.教龄。在工作年限方面，具备0～5年工作经历的教师有147名，占比50.69%；6～10年的有103名，占比35.52%。大部分教师处于青年教师阶段，对现代教育理念有较为深刻地理解与认同，但在实际教学经验上存在不足，需更多的指导和支持（见图1）。

二、河北省幼儿园家园社协同育人现状调查结果分析

（一）家园社协同育人的意识现状

1.教师对家园社协同育人活动的参与意愿。教师主观意愿方面：87.59%的教师认为幼儿园非常有必要加强家园社协同育人；40.34%的教师非常愿意参与对家长进行家庭教育知识方面的培训；48.62%的教师非常愿意组织幼儿开展社会实践和校外志愿活动。从以上数据中可知，教师在家园社协同育人过程中指导家长、组织幼儿参与社会活动的意愿比较强烈，大部分教师愿意参与家园社协同育人活动。

2.社会参与度认知方面。仅有28.28%的教师认为社会各部门及单位在家园社协同育人活动中参与较多；24.14%的教师不清楚社会机构在家园社协同育人活动中的参与度；23.79%的教师认为社会各部门及单位在家园社协同育人活动中参与较少。由此表明，社会机构在家园社协同育人活动中的作用不突出（见图2）。

3.幼儿园与社会协同育人角色定位认知。家园社合作共育的组织方面，74.14%的教师认为是学校，10.69%的教师认为是社区，9.31%的教师认为是家长，5.86%的教师认为是政府。此外，40.34%的教师认为在家园社合作共育中学校教师扮演的角色是组织者，71.03%的教师认为在家园社合作共育中家长扮演的角色是参与者。数据表明，大部分幼儿园教师把组织家园社协同育人活动视为幼儿园的任务，忽视了家庭和社区的作用。从以上数据中可以得知，大部分教师认为家长的家庭教育质量应是家园社协同育人的重要内容，认识到了协同育人的重要性与重要价值，这为家园社协同育人工作的顺利开展奠定了良好基础。但在实际工作中，一部分教师在家长联系、树立科学育儿教育理念的工作上不够重视，且忽视了家庭、社会在家园社协同育人活动中的重要作用。

（二）家园社协同育人组织和管理现状

本纬度主要围绕幼儿园是否设立管理家园社合作共育的机构和具体负责人、家园社合作共育的评价机制是否制定而展开调查研究。

1.幼儿园设立家园社协同育人管理机构及负责人情况方面。通过调查可知，52.07%的教师认为幼儿园设置了管理家园社协同共育的机构和具体负责人，但仍有22.07%的教师不清楚幼儿园是否设置了主管家园社协同育人的机构和具体负责人。这说明，河北省大部分幼儿园有具体的负责人管理家园社协同共育事项。

2.幼儿园制订家园社协同共育的评价机制方面。49.31%的教师表示幼儿园已制定相关活动的评价机制，但仍有25.17%的教师表示不清楚。这说明，幼儿园作为家园社协同育人的组织方，基本成立了相关机构，但在评价机制上仍有待进一步改进与完善。

（三）家园社协同育人方式和活动开展现状

本纬度主要围绕幼儿园与家庭、社会开展合作共育的方式、问题及内容展开，通过进行分类提问以获取家园社协同育人开展的现状。

1.幼儿园与家庭合作协同育人的频率及形式。主要方式方面：通过调查显示，67.93%的幼儿园开展家园合作活动为每学期1～2次，幼儿园与家庭的合作形式依据有效程度进行排序依次为：家长会、亲子活动、网络联系、接送时交流等，而家长委员会、家长园地或家长教育专刊、家长学校所占比重较少。这说明，在家园合作实际工作中，幼儿园对家长的指导较少，家长委员会、家长学校在家园社协同育人活动中的作用有待提高，且开展家园合作协同育人的方式需更加丰富多样（见表1）。

2.幼儿园与社会合作协同育人的频率及形式。根据调查显示，仅有56.21%的幼儿园与社会机构联合组织过协同育人活动，并且其中71.17%的幼儿园每学期仅开展1～2次与社区的联合活动。幼儿园与社会合作协同育人的形式主要包括参观博物馆、志愿者活动、看展览、参观科技馆等，个别幼儿园组织过参观农场、消防活动、参观水族馆等活动。由此可知，幼儿园与社会合作协同育人的形式较为单一，内容不丰富，合作频率较低（见表2）。

（四）对阻碍家园社协同育人的因素认识

1.幼儿园在家园合作中遇到的问题。在家园合作协同育人中，45.17%的教师认为家长的参与积极性是影响家园社合作共育开展效果的主要因素。这说明家长育儿观念的更新以及育儿水平的提高成为了家园更好协同育人的关键因素。家长的育儿观念与教育水平是影响家园协同育人的关键因素，然而在幼儿园与家庭协同育人中，幼儿园对家长的指导方式单一，专业人士对家长的指导与帮助也有待加强（见图3）。

2.幼儿园在与社会组织或民间团体合作中遇到的问题。在幼儿园与社会组织协同育人中遇到的问题排名顺序是：家长的缺席与不主动、家长职责观念不到位、自身相关专业水平欠缺、政府支持力度不够、园所相关组织和制度保障不支持与不完善、家园合作活动的形式化和表面化、家园合作评价标准的缺失、非教学任务太多、主观上不愿意。有关数据表明，提高家长科学育儿理念势在必行，在家园社协同育人方面，科学育儿理念的宣传与引导有待加强，不仅要引导家长树立科学育儿的理念，也要提高教师组织家园社协同育人活动的能力和水平，同时，政府也要加强政策支持与引导，提高园所的重视程度，提升家园社协同育人的效果（见图4）。

三、河北省幼儿园家园社协同育人存在的问题及分析

（一）社会机构的缺位表现、家长让位表现、幼儿园的错位表现

家庭、幼儿园、社会三方构建了幼儿园组织、家长参与、社会支持协同育人新格局，三者是平等协同的伙伴关系，在幼儿教育中扮演着不同角色。然而，这一理念与认知在实践中出现了角色定位模糊、家园社责任边界不清的问题。

家长受自身水平及受教育程度的影响，教育能力有待提高。家长深度参与家园社协同育人活动出现了让位于幼儿园的问题，而幼儿园作为家园社协同育人活动的组织方则凸显教育复杂化、社会资源开发不充分、参与协同育人机会较少，从而出现边缘化的现象，造成社会机构出现缺位表现。在家园社协同育人中，幼儿园更多的是单向度协同家庭、社会，而家庭和社会基本处于配合者的角色。

（二）家园社协同共育机制不健全，管理松散

在幼儿园管理中，部分幼儿园没有设置主管家园社协同育人工作的部门或具体负责人，责任人不明确。加之，缺少明确的激励制度，出现了全责混淆、相互推诿的情况。此外，活动后的评价缺失，幼儿园并没有制定针对家园社协同育人活动开展后的评价制度及改进策略。

（三）家园社合作形式单一，缺乏创新性

根据调查显示，河北省幼儿园家园社协同育人的方式主要集中于家长会等传统方式，家长学校、社区服务活动等相对较少，而富有成效的、形式新颖的家园社协同育人形式有待丰富。

家园社协同育人不是其中一方单向影响另外两方，而是三者交互影响和相互作用的过程，因此，建立家园社三方沟通机制、创新家园社协同育人合作机制与组织机制势在必行。要整合社会资源，融合家庭教育，聚合学校力量，积极营造家园社协同育人生态圈，三者形成教育合力，达到最优合力。

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