地域文化视域下思政实践育人策略研究

摘   要：地域文化是中国传统文化的重要组成部分，优秀地域文化蕴涵着丰富的育人资源，与思政育人目标有高度的内在契合。在新课程改革强调素养导向的大背景下，实践育人对实现立德树人目标的作用越来越引起重视。通过分析地域文化融入思政课程实践教学的价值意蕴、现实困境，进一步从思政实践育人的课程资源挖掘、师资培训、校社融合三个方面探索地域文化视域下思政实践育人策略，提升思政育人实效性。

关键词：地域文化；思政课；实践育人

中图分类号：G631    文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2024）27-0033-03

2022年颁布的《义务教育课程方案》强调课程的实践性，提出要“加强课程与生产、社会实践的结合”。习近平总书记在推动思想政治理论课改革创新中提出“八个统一”，同时指出“中华优秀传统文化是中华文明的智慧结晶和精华所在，是中华民族的根和魂，是我们在世界文化激荡中站稳脚跟的根基”。地域文化作为传统文化的重要组成部分，涵盖了本地域人文环境、思维方式以及道德规范等方面的物质及精神财富。将优秀地域文化融入思政课程中，并以实践的形式展开教学，对传承和发展民族优秀传统文化、培养青少年文化自信、提升青少年综合素养具有重要意义。

一、地域文化融入思政课程实践教学的价值意蕴

（一）强化认同，培养自信，提升青少年核心素养

地域文化具有鲜明的地方特色，更易让学生在学习和实践中产生浓厚兴趣。以河北地域文化为例，保定的忠义文化、邯郸的磁山文化、西柏坡红色文化等都是思政课程的优质教学资源，也是学生较为熟悉的文化内容。但受各种因素的制约，大部分学生没有对这些内容进行过详细探究和系统学习。在思政课程实施中，教师可带领学生在实地参观中感受历史人物的责任担当，在合作探究中加深对传统道德文化的体悟理解，在创新实践中发挥能动性形成文化认同，从而增强学生的地域认同，培养文化自信，提升学生的核心素养。

（二）丰富内容，创新形式，提升思政铸魂育人实效

地域文化涵盖的内容广泛，既有物质层面的特色建筑、饮食文化等，又有精神层面的风俗习惯、道德规范等。《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》强调要深化教学改革，强化学科实践，推进育人方式变革。借助形式多样、内容丰富的地域文化载体，使学生在真实情景中发现问题，在深层次的思考和完全沉浸的实践中学到知识，在各领域专业人员的指导下尝试用不同的方式解决问题，这不仅能避免简单的合作和浅层次的探究，也能促进学生在深入实践中感受体悟、习得技能、提升认知。

（三）传承创新，扩大影响，促进地域文化时代发展

习近平总书记指出，“要善于把弘扬优秀传统文化和发展现实文化有机统一起来，使之与现实文化相融相通，共同服务以文化育人的时代任务”，提出了“中华优秀传统文化创造性转化、创新性发展”的“双创”方针。在现代艺术的冲击之下，许多优秀的地域文化面临着挑战。而如何使优秀的地域文化保持鲜活的生命力，是摆在我们面前的重要课题。将地域文化融入思政课程，并借助实践课程中的创意物化等活动形式，使学生学习和了解传统优秀地域文化，在实践探究中体会河北梆子的慷慨悲壮、保定老调的雄浑宽厚，感受河北戏曲的独特魅力与曲折发展历程，并能结合所学知识和自身经历，立足当下需求和现代艺术，融入新的思想和创意，使地域文化在新时代焕发活力，绽放光彩。

二、地域文化融入思政课程实践教学的现实困境

（一）地域文化资源挖掘不足

在应试教育背景下，受认知深度和传统思维的影响，许多学校在对实践资源内容的梳理整合和细分方面未投入足够的时间和精力。教师和学生深入社会基地了解地域文化的机会较少，更多的是通过查阅网上资料进行地域文化学习，缺乏实践体验，因此不能深入领悟、传承地域文化。随着近些年研学实践热度的增加，很多文化类社会基地梳理和挖掘优秀地域文化服务于教育的意识逐渐增强，但囿于自身薄弱的师资力量，基地在特色资源的深度挖掘和转化方面往往显得力不从心。

（二）学科实践育人经验不足

华东师范大学崔允漷教授强调，学科实践既要注重学科性，也要注重实践性，要以一定的知识储备为基础，通过实践获取、理解与运用知识，在实践中建构、巩固、创新自己的学科知识，不仅强调学生有强烈的自主性，还强调社会的真实性。思政教师在学科实践方面缺乏专业培训，在实践资源利用方面缺少系统训练，出于成本、安全等因素考虑，他们更习惯于在课堂上开展学科实践，因此在思政课实践资源的利用和活动实施中表现出被动应付的状态，学生缺少真实场景的实践和体验，难以知行合一。

三、地域文化融入思政课程实践教学的有效路径

（一）梳理整合资源，聚焦优秀地域文化进行资源转化和课程开发

优质的课程资源是推动思政课有效实施的重要保障。在对河北省地域文化资源进行深入调研的基础上，将地域文化进行系统梳理和分类，紧紧围绕其中蕴含的积极向上精神、具有较高教育价值的内容进行深入分析和研究，选取适合不同学段学情的主题内容设计系列课程，真正将优秀地域文化资源转化为教育资源，为学生的全面发展和健康成长赋能。例如，聚焦红色文化主题，选取西柏坡中共中央旧址、冉庄地道战遗址、华北军区烈士陵园等爱国主义基地，引导学生在实践学习中体会老一辈无产阶级在建立新中国过程中谱写的光辉岁月，学习中华民族的英勇斗争精神，增强为中华民族伟大复兴而努力奋斗的使命感；围绕非遗文化主题，选取井陉拉花、唐山皮影、河北梆子、花丝镶嵌制作技艺等元素，鼓励学生在了解非遗文化发展历程的基础上，体会非遗项目深厚的历史底蕴和鲜明的民族特色，并在实践中结合现实生活和学习进行现代化创作，增强学生保护非遗文化的意识和传承创新的责任感；聚焦河北名人主题，选取民族英雄马本斋、战斗英雄董存瑞、共产主义先驱李大钊等人物，带领学生在参观体验中了解他们的生平和事迹，学习他们高尚的道德情怀、大无畏的英雄气概和担当精神。

（二）强化师资培训，提升教师队伍的地域文化和实践育人素养

教师的业务素质是提升教学水平的关键。在实践育人视域下，思政课教师不仅要具备专业的学科理论知识，还要不断提升教学技能和方法，增强教学的感染力，引导学生在丰富多样的实践中体悟精神，获得成长。地域文化视域下的思政实践课程，不仅要提升思政课教师的传统文化素养，还要增强其实践育人能力。教育行政部门在教师能力提升方面要进行宏观把握，科学谋划，把任务布置到位：一是要定期组织思政课专家、当地文化名人、非遗传承人等对思政教师进行专项培训，为教师提供学习和提升的机会；二是要定期组织多样化的思政课展示活动，为思政课教师搭建展示和交流的平台。学校要结合具体情况微观把握、精准施策，把工作落到实处：一是要积极开展跨年级、跨学校的专题学习和教研，确保学生学习内容的科学合理和循序渐进；二是要组织有针对性的外出调研和学习，深入文化类社会基地与基地工作人员进行面对面交流，获取更多思政课的有效信息和资源，从而为教师能力和教学效果的提升创造更多条件。

（三）学校、社会联合，创新思政实践课程的实施形式和成果载体

爱国主义教育基地、研学实践基地等为思政实践课程的实施提供了丰富资源。学校要积极与社会基地进行沟通，充分利用当地资源，开展思政主题的研学实践活动。在具体实施方面，要坚持问题导向，以小学阶段“寻访身边的古建筑——赵州桥”为例，课程活动分为研学前、研学中、研学后三个环节。研学前，引导学生通过所学知识、文字和视频资料，了解赵州桥的悠久历史，并尝试提出问题“赵州桥何以跨越千年风采依旧”；研学中，引导学生带着问题深入基地展开真实的项目探究，在合作学习和探究中综合运用各学科知识，把握赵州桥设计的精髓，并以“研究小报+解说”的形式展示成果，在小组汇报展示、小组互评和教师点评中更加全面地感受赵州桥的魅力，真实感受古代能工巧匠的伟大智慧，激发学生热爱家乡、建设家乡、热爱祖国的情怀；研学后，指导学生在此次研学基础上，设计制作以“我心中的桥”为主题的文创作品，引导学生在多元文化的冲击下，依然保持对本土文化的自信心和自豪感。同时，思政实践课程要依托学校良好的人文环境，结合研学实践活动的具体内容，通过校园报告会、实物展示、文化栏展示等，对学生的实践成果进行宣传展示，以提升学生的参与积极性，深化学生对相关内容的认知，将地域文化中所蕴含的宝贵精神财富内化于心，外化于行。

参考文献：

［1］教育部关于进一步加强新时代中小学思政课建设的意见［EB/OL］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3325/202211/t20221110_983146.html

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