构建“亲自然”园本课程体系的实践探索

摘   要：随着城市化进程的加快，幼儿接触自然环境的机会越来越少，导致其对自然的认知和兴趣逐渐减弱。为培养幼儿的自然情感，提高幼儿对环境的认知与保护意识，幼儿园应充分开发并利用自然教育环境，给予幼儿更多直接接触自然的机会。通过构建“亲自然”园本课程体系，遵循幼儿的年龄特点和发展规律，以二十四节气为主线，开展丰富多样的自然活动，让幼儿在自然环境中自主探索、自主游戏、自主学习，激发幼儿对自然的兴趣，促进幼儿认知、能力、情感等诸方面协调发展。

关键词：亲自然；园本课程；构建

中图分类号：G612    文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2024）27-0050-03

随着数字信息化时代的迅猛发展，城市与乡村的孩子似乎都在渐行渐远地离开大自然的怀抱，这一现象引发了广大教育工作者对“自然缺失症”的深思。在新时代背景下，自然对于儿童的教育价值愈发显得弥足珍贵。在当前教育改革的大背景下，陈鹤琴先生提出的“活教育”主张“做中学、做中教”，倡导要将教育与儿童的生活紧密相连，让课程根植于幼儿生活，来源于幼儿生活，关注幼儿的兴趣和需要，为幼儿提供丰富多样的自然教育体验。基于此，衡水市桃城区第七幼儿园构建了“亲自然”园本课程体系，致力于培养幼儿的创新精神和实践能力，激发幼儿的学习兴趣和探索欲望，促进幼儿认知、能力和情感态度的多维度提升。

一、诠释“亲自然”课程的丰富内涵

“亲自然”课程，顾名思义，强调的是幼儿与自然环境的亲密接触，通过亲身体验、观察、操作等方式，培养幼儿的自然情感、科学素养和实践能力。自然教育不仅意味着以自然为教育对象，更在于顺应幼儿的天性和身心发展规律，尊重和保护幼儿的好奇心和求知欲，让幼儿走进自然、亲近自然、热爱自然，以促进幼儿全面和谐发展为宗旨，从而有计划、有组织地开展亲近自然、探究自然的内容和活动体系。

二、探寻“亲自然”课程的独特价值

“亲自然”园本课程的生成与实践，不仅丰富了学前教育理论，还为幼儿园的教育实践活动提供了有益的经验和启示。一是实现幼儿自然成长。通过巧妙地利用自然资源，幼儿园为幼儿打造了一个充满生机与活力的学习环境，课程意在引导幼儿亲近自然，使幼儿在大自然的怀抱中自由探索、快乐成长。二是促进教师专业发展。园本课程需要教师及时发现、积极参与、解决实际问题，幼儿园进一步推广优秀的亲自然课程，能促进教师在相互学习与研究中提升专业能力。三是有助于家园和谐共育。生成课程的开展，幼儿园邀请家长进课堂参与助教活动、亲子活动等，使家长在多重体验中，增进亲子感情、增强家园合作力度，进而更好地了解幼儿的发展水平。四是助推园所稳步提升。以相关理论为依据，幼儿园逐步构建体现园本特色的亲自然课程，在课程建设的过程中，促进幼儿园教育质量的提升。

三、寻觅“亲自然”课程的内容资源

“亲自然”课程深深植根于幼儿的生活中，课程内容是幼儿园课程组织实施与评价的重要载体，也是幼儿园提升教育质量的重要保障。“亲自然”课程的内容资源具有以下三点鲜明特征：一是“亲自然”课程的内容资源具有生活性。幼儿在生活中通过亲身体验、动手操作来获得新的经验，而幼儿园运用大课程观，将幼儿园及周边自然环境作为园本课程的资源，让幼儿认识自然、理解自然，感受大自然的魅力和生命力。这种教育方式和贴近生活的内容能激发幼儿不断探索的兴趣，并借助已有经验展开深度学习，引发一系列亲自然教育活动。例如，中班幼儿在一次自然美育活动中对泥土产生了极大兴趣，在教师的引导下，幼儿从踩泥坑开始，逐渐探索泥土的性质，并进一步从制作氮肥、堆肥、探究淹泥蛋等活动中展开深度学习，教师则根据幼儿的兴趣层层推进，将各领域的知识进行融合，提高幼儿发现问题、解决问题的能力。二是“亲自然”课程的内容资源具有生成性。在幼儿一日生活中，教育契机无处不在，这些契机可能是他们对某个事物的浓厚兴趣，也可能是他们对某个问题的困惑和疑问，教师要敏锐地捕捉到这些契机，并及时开展相应的教育活动，生成幼儿园课程，这样的课程，使教育不再是一种单向的灌输，而是一种双向的互动和生成。例如，小班幼儿在盥洗活动中，对手上的香皂泡泡产生了浓厚兴趣，几名幼儿聚在一起讨论香皂泡泡产生的原因。在讨论的过程中，教师把握教育契机，和幼儿一起交流，提出相关问题，也根据幼儿的兴趣连续开展了探索香皂、制作香皂等课程活动，同时又利用园内资源进行了植物香皂、果蔬香皂等亲自然课程的探索。三是“亲自然”课程的内容资源具有探究性。培育幼儿的探索精神是幼儿教育中的一项重要任务，“亲自然”教育要解放幼儿的头脑，让他们通过触摸、观察、聆听等多方位感知自然世界，这种探究性的教育方式，不仅能培养幼儿的好奇心和探索欲，更能为他们塑造一个积极向上、充满活力和创新精神的成长环境。

四、“亲自然”课程的构建实施

（一）建构“亲自然”课程体系框架

“亲自然”课程框架的形成是一个整体推进的过程，通过层层审议，幼儿园逐步建立了课程的整体框架（见下图）。

（二）设定“亲自然”课程体系目标

关于对自然教育的理解和认识，幼儿园提出了“亲自然”课程总目标——好奇、好问、好学“三好”目标，旨在课程设置要保护幼儿的好奇心，激发幼儿的探索意识，培养幼儿自主学习能力。结合课程特点与幼儿园实际，幼儿园又增加了“情感态度”“方法能力”“知识技能”三个维度目标：情感态度，即感受大自然的美丽和神秘，培养尊重生命、热爱生命的情感态度；方法能力，即初步了解动植物和自然现象，理解生命和生态系统的概念；知识技能，即培养探究和解决问题的能力，提高表达力和创造力。

（三）凝练“亲自然”课程体系精髓

在大课程观的指导下，课程实施的组织形式应当具有开放性和多样性。因此，课程组织实施的路径应充分渗透多样化的活动形式，包括但不限于主题活动、区域活动、混龄活动、生活实践活动、家园合作、社区互动及自然环境创设等。“亲自然”课程体系，旨在引领幼儿走进自然、了解自然，通过与自然的互动，培养幼儿的观察力、想象力与创造力、解决问题的能力，促进幼儿全面发展。“亲自然”课程体系精髓可凝练为以下五个方面：一是原创绘本，是“亲自然”课程体系的重要教学工具。结合现有资源，师生共同创作绘本，通过精美的插图和生动的文字，向幼儿展示大自然的神奇与美丽，通过阅读绘本，加深幼儿对自然知识的理解，激发幼儿对自然的兴趣和好奇心。二是案例集，是“亲自然”课程体系的实践成果展示，它记录了幼儿在“亲自然”活动中的表现和收获，通过案例分析，教师可以更好地理解幼儿的学习过程和成长变化，从而调整教学策略，提高教学效果，促进教师之间的交流与合作。四是原创手绘纪实，是“亲自然”课程体系的独特记录方式，通过手绘纪实，教师和幼儿可以将他们在“亲自然”活动中的所见所闻、所思所感记录下来，形成一部部生动的自然观察日记，有助于培养幼儿的观察力和记录能力。五是生成课程项目工具书，是各班教师与幼儿共同设计绘制的独特生成主题课程活动集锦，它凝练了生成课程实施的主体脉络，有助于教师和幼儿在“亲自然”活动中发挥创造力和想象力，生成具有个性化和创新性的课程项目。

（四）建立“亲自然”课程体系综合评价

课程评价是课程实践的重要环节，是指检查课程目标、设计和实施是否实现教育目的、实现程度如何，以判定课程效果，并据此对自然课程做出改进和调整。课程评价的目的是不断提高课程实施质量，提升教师专业发展水平，完善园本课程体系，全面提高保教质量。本课程采取多元的评价观，鼓励多主体、多角度对自然课程进行评价，确定幼儿园、教师、幼儿、家长为评价主体，并采用整体评价、局部评价、微观评价等多种评价方式，实现评价的目的。

幼儿园“亲自然”课程让幼儿走近自然，享受自然带来的神奇与奥妙，促进幼儿全面发展。在园本课程实践中，幼儿在自由探索中获得直接经验，与大自然亲密接触、直接沟通，彰显自己独特的生命张力，与大自然融为一体，实现和谐发展。教师也在活动过程中，注重培养幼儿的创新能力和实践能力，培养幼儿的生态环境意识，从而建立保护生态环境、人与自然和谐共生的正确观念，这对促进幼儿发展具有重要的教育意义。

参考文献：

［1］胡   彬，许芊芊.幼儿园自然环境的创设和利用——自然的情怀［M］.长春：东北师范大学出版社，2014.

［2］刘景荣.基于自然生态化园本课程构建的研究［M］.广州：广东高等教育出版社，2021.

［3］赵晓卫，田文娟.幼儿园里的大自然［M］.福州：福建教育出版社，2021.